虚拟现实技术在高校思政课教学中的应用研究

［摘要］文章通过分析虚拟现实技术的相关背景发现，虚拟现实技术应用于高校思政课教学具有一定的必要性与可行性。然而，当前虚拟现实技术应用于高校思政课教学也存在成本较高，思政课教学资源短缺；人才匮乏，教师信息素养较弱；技术依赖，教学目标难以实现；指标单一，教学评价体系不健全等现实困境。对此，文章提出搭建共享平台，降低资源开发成本；建设人才队伍，提升教师信息素养；坚持内容为王，树立正确技术使用观；完善评价机制，增强教学效果实效性的虚拟现实技术应用于高校思政课教学的实现路径。

［关键词］虚拟现实技术；思政课教学；教育信息化；高校

随着信息化时代到来，大数据、云计算、虚拟现实等技术的兴起为教育领域的改革带来了全新的契机。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”［1］思政课作为落实立德树人的关键课程，要紧跟时代步伐，做到因时而进、因事而化、因势而新。

虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR）是通过计算机创建一个模拟真实世界的虚拟环境，使用户通过视觉、听觉、触觉、动觉等与虚拟环境中的场景、物品、人物等建立联系，产生交互性的、多感知性的体验的技术［2］。虚拟现实最早可追溯至20世纪30年代，从1932年的长篇反乌托邦小说《美丽新世界》中对虚拟现实的最初构想，到20世纪80年代虚拟现实技术概念的初步形成，再到21世纪消费级VR产品的大量涌现，虚拟现实技术经历了萌芽、系统化和快速发展三个阶段。随着计70b04dfb8096bad7e6a429928d8cbd7cc698509bc2011cabd58035b3992df12a算机技术的飞速发展，虚拟现实技术被广泛应用于商业、医疗、军事、航天等各个领域，并推动多个行业的内部变革。基于此，高校将虚拟现实技术引入思政课教学中，有助于创新教学模式、增强课堂吸引力和提高教学质量。

一、虚拟现实技术应用于高校思政课教学的必要性与可行性

（一）虚拟现实技术应用于高校思政课教学的必要性

第一，这是落实立德树人根本任务的必然选择。习近平总书记指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大［3］。传统的思政课教学大多以讲授为主、实践活动为辅的方式展开，但是这两者之间往往缺乏内在的联系，使得学生难以理解和增强对抽象的内容的情感认同，进而在一定程度上限制了思政课教学质量的有效提升。随着虚拟现实技术在教育领域被广泛应用，思政课的教学方法和教学手段在不断地更新，并为课堂注入了新的活力。例如，北京理工大学通过运用虚拟现实技术精心打造了“重走长征路”项目，该项目逼真地再现了红军翻越雪山、穿越草地的艰苦历程，使学生仿佛置身于那段历史之中，深切体会到红军战士不畏艰难险阻、英勇无畏的崇高精神风貌。这一沉浸式体验极大地增强了学生对红军精神的情感认同与深刻理解。因此，高校将虚拟现实技术应用在思政课教学中，既符合思政课的教学需求，又是落实思政课立德树人根本任务的必然选择。

第二，这是契合信息化时代教育变革的必然要求。随着现代信息技术的快速发展，人类社会正逐渐迈向智能化与数字化的新时代，思政课教学方式也亟须寻找新的发展手段。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出，加快推进教育现代化，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。在教育信息化时代，高校思政课应顺应时代发展潮流，探寻与信息技术新的融合点，优化教学内容、转变教学理念、创新教学手段，以进一步提升思政课的教学成效。基于此，虚拟现实技术与高校思政课的融合既符合信息化时代的要求，又为教育改革带来了积极影响。

第三，这是符合新时代大学生对教育内容的多样化诉求。伴随互联网成长起来的00后大学生对网络有着天然的依赖性，受信息技术的影响，他们的学习方式和学习习惯正在发生深刻的转变。当前，大学生处于信息大爆炸时代，信息的快速更迭以及各种价值观念和思想意识的冲击使得他们产生了更加多元化、个性化的学习需求和期望。由此，传统思政课“满堂灌”“填鸭式”的教学方式已经不适应新时代大学生的学习特征，这迫切需要思政课教师运用新媒体、新技术重新赋予思政课教学生机与活力。虚拟现实技术能够使思政课教师根据学生不同的学习需求，构建丰富多样的虚拟场景，为学生提供多元化的学习内容，从而满足学生多样化的学习诉求。

（二）虚拟现实技术应用于高校思政课教学的可行性

第一，国家政策的大力支持。为推动高校思政课的信息化、数字化发展，国家颁布多项政策文件，以促进虚拟现实技术与思政课的深度融合。例如：2018年，教育部办公厅印发的《2018年教育信息化和网络安全工作要点》提到，加快推进示范性虚拟仿真实验教学项目建设，推动大数据、虚拟现实、人工智能等新技术在教育教学中的深入应用；2019年，《教育部高等教育司关于开展2019年度国家虚拟仿真实验教学项目认定工作的通知》首次将马克思主义理论类列入虚拟仿真实验教学项目；2022年，《虚拟现实与行业应用融合发展行动计划（2022—2026年）》提到，推进“虚拟仿真实验教学2.0”，支持建设一批虚拟仿真实验实训重点项目，加快培养紧缺人才。国家政策的支持为虚拟现实技术在思政课教学中的应用提供了重要保障。

第二，虚拟现实技术的不断发展。近年来，随着人工智能和5G技术的持续突破，虚拟现实技术呈现稳步向前的发展态势。从全球市场规模来看，Research and Markets发布的报告数据显示，2024年全球虚拟现实（VR）市场规模预计为159亿美元，预计到2029年将达到380亿美元；从核心技术层面来看，华为、海思、瑞芯微等企业已经实现了自主芯片的产业化，VR头显设备在分辨率、视野和跟踪能力等方面也有了明显提升；从应用场景来看，虚拟现实技术已经在医疗、娱乐、教育、制造等领域得到了广泛的应用，行业渗透率不断提高。当前，虚拟现实技术已经进入了稳定增长的发展阶段，关键技术的不断突破以及配套设备的优化升级为高校思政课开展虚拟教学提供了技术支持。

第三，高校思政课开展虚拟现实教学的经验积累。在教育信息化的大背景下，虚拟现实技术与教育领域的深度融合已成为当下创新教育发展的一个重要途径。目前，众多高校开展了思政课虚拟实践教学，如：江西理工大学开展的“大柏地伏击战”VR项目，让学生在硝烟弥漫的战斗场景中感受红军英勇无畏的革命精神；天津大学打造的国家级一流本科课程—感悟和把握《共产党宣言》的真理力量虚拟仿真实验，使虚拟仿真技术得到广泛应用［4］。这些实践探索为高校思政课开展虚拟教学积累了丰富的经验。

二、虚拟现实技术应用于高校思政课教学的现实困境

（一）成本较高，思政课教学资源短缺

虚拟现实技术应用到高校思政课教学中面临的困境之一就是建设成本高，普通高校难以承担高昂的费用。目前，VR设备的价格虽有所降低，但基础设施的完善以及教学设备的引进仍需要高校花费上百万的资金，高昂的资金投入制约了虚拟现实技术在高校思政课教学中的推广。除了成本问题，高质量教学资源短缺的问题同样突出。现有的教学资源侧重于对历史场景的还原，缺少结合高校自身和本地特色“量身定做”的教学资源。此外，部分高校为了降低成本，选择价格便宜的、可以直接使用的VR交互式产品，但是这些产品存在内容同质化的弊端，可能会影响预期教学效果的达成。

（二）人才匮乏，教师信息素养较弱

“VR+思政”作为一种依托网络而生的新兴教学模式，对思政课教师提出了全新的要求。一是思政课教师要具备较强的信息素养和过硬的技术本领，能够驾驭虚拟现实技术开展思政课教学。二是思政课教师要具备思想政治教育专业素养，能够从庞大的知识体系中选取适当的内容构建虚拟场景。然而，当前思政课教师信息素养较弱，大多缺乏互联网思维，不能将虚拟现实技术与教学进行充分融合。

（三）技术依赖，教学目标难以实现

随着现代信息技术被广泛应用于教育领域，各类学科也在向着信息化、智能化的方向发展。高校将虚拟现实技术融入思政课教学能够有效解决传统教学中存在的问题，推动高校思政课教学模式、教学过程和评价方式等方面的改革。然而，虚拟现实技术在为高校思政课教学带来技术红利的同时，也使得一部分思政课教师对技术产生依赖心理，片面夸大技术的作用，盲目追求教学形式的新颖性而忽略了教学实际，进而导致技术异化的风险。当虚拟现实技术成为思想政治教育的主宰时，思政课教师在课堂中的主导地位就会被削弱，师生之间的情感交流就会被弱化，从而导致思想政治教育背后的的人文精神和价值内涵遭到破坏，并最终影响教学目标的完成。

（四）指标单一，教学评价体系不健全

当前，虚拟现实技术在高校思政课教学中的应用存在教学评价体系不健全的问题。究其原因，现有的教学评价体系过于单一化，主要集中于教师对学生的评价，缺乏师生互评、学生自评以及第三方的综合评价机制。同时，教师对学生在虚拟教学中的过程性表现和结果性考核也未能形成一个相统一的评价体系。不完善、不健全的教学效果评价体系使得思政课教师难以判断将虚拟现实技术应用到高校思政课教学中是否达到了教学目标的要求；无法判断学生在碎片化的虚拟历史场景中是否全面系统地掌握了知识；无法把握学生在教学过程中是否增进了对理论知识的情感认同［5］。

三、虚拟现实技术应用于高校思政课教学的实现路径

（一）搭建共享平台，降低资源开发成本

当前，虚拟现实技术在高校思政课教学中的应用仍存在建设成本过高、教学资源短缺等问题。面对这些难题，高校要积极寻求解决策略来为思政课虚拟现实教学扫清障碍。一是高校要加强与企业的合作，为思政课虚拟现实教学提供良好的资金支持。“产学研教协同”的校企合作方式是推动虚拟现实技术与思政课融合发展的重要途径。一方面，企业可以为高校提供资金支持和技术保障，推动高校人才的培养；另一方面，高校能够帮助企业革新技术、拓宽市场，促进企业的长效发展。二是加强校际之间的合作，建设资源共享平台。高校要充分发挥互联网优势，加强彼此间的沟通协作，整合已有的虚拟现实教学资源，搭建资源共享的网络平台。三是基于高校自身优势，建设特色思政课程。高校思政课内容较为丰富，涉及范围较为广泛，高校进行囊括所有思政课的虚拟教学建设成本过高。因此，高校要基于6OtSfXCNDuSTOVUoDOmeiA==自身优势整合周边特色资源，选取思政课的某一部分建设特色虚拟仿真课程。

（二）建设人才队伍，提升教师信息素养

当下，思政课教师与虚拟现实技术人员之间存在着技术与知识的鸿沟，高校亟须建设一支既能熟练掌握虚拟现实技术又精通思政课专业知识的“双师型”人才队伍。首先，思政课教师要转变传统观念，培养信息化思维。面对信息技术的日新月异，思政课教师作为教学的引导者，必须不断地更新教学理念，培养信息化思维，才能在教学中保证思政课内容与时俱进。其次，加强思政课教师专业培训，提升信息化能力。高校可以组织思政课教师开展虚拟现实技术的培训，使他们加强对虚拟现实技术原理以及操作流程的了解。能够熟练掌握各种VR设备是思政课教师学会使用虚拟现实技术的先决条件。最后，引进复合型人才，优化思政课教师队伍。高校可以与虚拟现实技术相关企业共建人才培训基地，支持专业人才参与虚拟现实教学；可以定期向国外高校学习，吸纳优秀人才，扩充思政课教师队伍。

（三）坚持内容为王，树立正确技术使用观

高校思政课是铸魂育人的灵魂课程，最终要实现知识目标、情感目标和价值目标相统一。基于此，思政课教师在教学中要明确虚拟现实技术的工具属性，将其作为传达内容的载体，避免出现技术异化的现象。思政课教师将虚拟现实技术应用到思政课教学中就要妥善处理内容与形式、价值与技术之间的关系。其一，明确内容与形式的关系。虚拟现实技术融入思政课的初衷就是要为教学内容服务，思政课涉及的理论内容比较丰富，这就要求思政课教师在选取教学内容时要有针对性，考虑理论知识是否能够构建交互性的虚拟场景，内容与形式是否适配，能否最大限度地发挥虚拟现实技术育人成效。其二，明确价值与技术的关系。相比其他课程，高校思政课承载着意识形态教育的重要使命。因此，思政课教师将虚拟现实技术应用在思政课教学中要处理好价值与技术的关系，要用技术更好地传递情感价值。

（四）完善评价机制，增强教学效果实效性

高校只有全面深入地了解教学情况，才能真正实现虚拟现实技术与思政课教学的深度融合，落实思政课立德树人的根本任务。然而，教育评价体系的欠缺使得高校无法准确评估思政课虚拟现实教学的实效性。因此，高校建立完善、科学的评价机制迫在眉睫。第一，坚持过程性评价和结果考核相结合。高校在建立思政课虚拟现实教学的评价机制时要兼顾学生学业成绩和思想道德素质发展的需要，既要检测学生掌握知识的情况，又要重视学生在思政课虚拟现实教学中的情感体验与价值认同。第二，坚持教师评学与学生评教相结合。为全面评估虚拟现实技术在高校思政课教学中的应用效果，高校需要考虑思政课教师与学生双主体的关系。一方面，学生可以从教学方法、教学效果以及课程设计等多个方面来评教；另一方面，思政课教师应根据虚拟现实技术在思政课教学中的应用特点对学生的课堂表现进行精细化的评估，同时学生也可以根据自己的主观感受进行自评，这种评教与评学相结合的评价方式可以增强教学实效性、针对性。第三，增加第三方评价。高校应与虚拟现实技术相关企业合作，共同研发虚拟教学评价系统，旨在虚拟仿真教学过程中获取学生的学习信息，掌握的学习进度、效果，并提供准确的数据分析，使思政课教师更好地调整教学策略［6］。总之，高校只有建立科学合理的评价体系，才能提高思政课虚拟现实教学的质量，增强思政课的吸引力和感召力。

［参考文献］

［1］运用新媒体增强思政吸引力［EB/OL］．（2018-04-05）［2024-06-25］.https：//www.gov.cn/xinwen/ 2018-04/05/content_5279954.htm.

［2］吴东姣，曹镇玺，孙志伟.高校思想政治理论课学习空间拓展创新研究：基于虚拟现实技术［J］.北京航空航天大学学报（社会科学版），2021（04）：158-164.

［3］习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会

［EB/OL］.（2019-03-18）［2024-06-25］.https：//www.

gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［4］何付霞.虚拟现实技术赋能高校思政课实现路径研究［J］.现代信息科技，2022（10）：185-188.

［5］赵晶晶.虚拟仿真技术融入高职思政课实践教学探究［J］.辽宁高职学报，2023（09）：68-71.

［6］卢勇.基于虚拟仿真技术的高校思政课在线教学实践探索［J］.中国大学教学，2021（04）：79-84.