新媒体视域下课程思政与创新创业教育融合路径探析

摘要：在健康中国战略背景下，医学营养专业人才在营养咨询与指导、营养评估与干预、营养教育与宣传等方面发挥着重要作用，并逐渐成为医疗卫生事业可持续发展的重要驱动力。新媒体的发展与普及，为医学营养专业人才培养模式的改革与创新带来了机遇，通过助力课程思政与创新创业教育融合，推动医学营养专业高质量发展，促进医学营养专业人才综合发展与全面成才。以新媒体推动医学营养专业课程思政与创新创业教育融合具有较高的社会价值、育人价值和人本价值，高校与教育者应提高重视度，并强化协同配合，以立德树人为任务、以市场需求为导向、以学科融合为动能，充分发挥新媒体的信息资源优势和技术手段优势，通过建立新媒体施教平台、发挥新媒体多维优势、做好新媒体统筹规划，实现课程融入、个性教育、协同育人的落实与强化，进而促进医学营养专业人才培育质量持续提升，为国家与社会培育高素质复合型医学营养人才，助力健康中国建设全面推进。文章以新媒体为核心导向，以医学营养专业为研究对象，阐述课程思政与创新创业教育融合的价值意蕴、基本标准和实践路径，旨在为高校各专业育人模式的改革与创新提供参考与借鉴，助力高等教育改革不断深化。

关键词：新媒体；课程思政；创新创业教育；医学营养专业；融合

中图分类号：G641；G647.38 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）12-0197-03

课题项目：本论文为2023年度吉林省高等教育学会研究项目“‘大思政课’背景下高职学生双创教育实践探索” 成果，项目编号：JGJX2023D1041

高校医学营养专业肩负着为国家与社会培育高素质复合型专业人才的艰巨任务[1]。思政教育与创新创业教育相融合是提升医学营养专业人才综合素质的有力举措，高校要充分抓住新媒体技术发展带来的重大契机，以教育信息化推动教育现代化，在新媒体赋能下推进医学营养专业课程思政与创新创业教育融合，促进医学营养专业人才在专业知识技能、思想道德水平、创新创业能力等方面的提升，以更好地践行立德树人根本任务。

一、新媒体视域下课程思政与创新创业教育融合的价值意蕴

（一）社会价值

依托新媒体的丰富性与多元化推进医学营养专业课程思政与创新创业教育融合，可以使学生掌握更具适用性、科学性及前沿性的医学营养专业知识技能，并从思政视角关注社会健康问题，树立正确的价值观与就业观，将营养咨询与指导、营养评估与干预、营养教育与宣传作为需要履行的社会责任，推动国民营养状况持续改善，助力社会公众健康水平整体提升[2]。

同时，借助创新创业项目开发新的营养产品和服务，更好地满足市场需求，有助于驱动营养健康产业可持续发展。

（二）育人价值

新媒体在平台渠道、信息资源、技术手段等方面具有独特优势[3]。以新媒体赋能医学营养专业课程思政与创新创业教育融合，可以培养专业技术技能好、思想道德水平高、创新创业能力强的新型人才[4]。

新媒体的发展为医学营养专业的学生提供了更多的学习渠道、实践机会，并强调学生的全面发展，促进学生在理论结合实践的过程中树立正确的就业观，将医疗卫生事业的发展与个人价值的实现紧密结合，持续提升创新精神和创业能力，为将来的就业夯实基础。

（三）人本价值

新媒体的信息传播范式推动着医学营养专业人才培养模式的转变[5]。依托新媒体推动医学营养专业课程思政与创新创业教育融合，可以使教师践行以人为本和因材施教的理念，尊重学生的思想诉求、兴趣特点及个体差异，借助新媒体的信息资源和技术手段创新教学内容与施教手段，能激发学生的主观能动性，使学生明确医学营养专业学习对国家和社会的重要意义，并通过学习丰富的医学营养专业创新创业案例制定自己的职业生涯规划。

二、新媒体视域下课程思政与创新创业教育融合的基本标准

（一）以立德树人为任务

教师在施教过程中，不仅要依托新媒体丰富的信息素材和多元化的技术手段提升学生对专业知识技能的掌握程度，还要借助课程思政与创新创业教育的融合，在新媒体场域中挖掘富含思政元素的医学营养专业知识和具有前沿性的医学营养专业创新创业案例[6]。

基于此，能使学生在专业学习和实践中形成强烈的社会责任感和使命感，将个人价值与社会价值紧密结合，同时增强学生的创新意识，提升学生用创造性手段解决问题的能力，为提升其就业能力奠定基础。

（二）以市场需求为导向

要借助新媒体信息传播的即时性和广泛性充分了解市场需求和行业动态，为课程思政与创新创业教育的融合提供科学导向[7]。

以新媒体的信息反馈结论为基准，将工匠精神、团队意识、创新能力、创业精神等要素融入施教过程，借助新媒体的渠道优势推动校企联合、产教融合、科创融汇等的实施，使医学营养专业学生的知识技能水平、职业素养及创新能力得到提升，为其今后的就业创业创造有利条件。

（三）以学科融合为动能

医学营养专业涵盖基础医学、生物化学、药理学、食品检测等方面的内容[8]。因而需要打破学科壁垒，以跨学科融合推进课程思政与创新创业教育融合，使学生在跨学科的学习范式和实践训练中构建更加完善的知识储备体系和能力结构，并利用新媒体的信息资源优势开阔视野、提升思想格局，综合运用各领域的知识，以创造性的手段助力医学营养行业发展，推动公众健康水平整体性提升。

三、新媒体视域下课程思政与创新创业教育融合的实践路径

（一）建立新媒体施教平台，驱动课程融入

以医学营养专业教学为“一体”，以思政教育和创新创业教育为“两翼”，建立“一体两翼”的新媒体施教平台[9]。

借助新媒体的信息资源，构建医学营养知识、思政教育素材、创新创业案例“三位一体”的资源共享数据库，全面覆盖医学营养专业知识技能、社会责任、职业素养、创新创业等模块，使思政教育和创新创业教育的融合根植于医学营养专业教学[10]。

依托新媒体，以图文并茂、视听结合的多模态形式制作符合学生思想诉求和兴趣特征的施教内容，使学生在掌握医学营养专业知识技能的同时，提升职业道德素养和创新创业能力[11]。

利用新媒体的线上渠道优势打破学科壁垒和时空限制，使各相关专业课教师、思政教师、创新创业教育指导教师等育人主体以医学营养专业为载体形成育人合力，时刻对学生开展理论教学和实践指导，使学生在学习中提升思想道德素养，在实践中强化创新创业能力。

（二）发挥新媒体多维优势，落实个性教育

以以人为本和因材施教为核心导向，利用新媒体的大数据分析技术绘制学生画像，明确学生在医学营养专业知识技能、思想道德素养、创新创业能力等方面的个体差异和学习需求[12]。

借助新媒体的信息资源和技术功能，制定差异化施教体系和个性化学习方案，在理论教学维度，结合学生的具体需求突出教学重点，围绕医学营养专业知识技能学习融入具有导向性的法治教育、道德教育、情感教育等思政元素，以及具有针对性的创新创业案例和项目指导方法，有的放矢地推动课程思政与创新创业教育融合[13]。

同时，要借助新媒体的智能数据分析功能实施多元化评价机制，以医学营养知识技能、思想道德素养、创新创业能力为三大模块，使教师充分掌握学生素质结构的发展情况，进而针对性地帮助学生实现自我完善和自我提升，助力学生成为高素质复合型的医学营养专业人才。

（三）做好新媒体统筹规划，强化协同育人

以协同育人为核心导向，对新媒体的平台渠道、信息资源、功能手段等优势进行统筹规划和顶层设计，实现教育资源、育人主体、施教渠道等方面的协同配合[14]。

借助社交媒体、专业论坛、在线教育APP等新媒体平台，融合校内外施教资源，综合行业信息、市场需求、技术形势等要素，统筹课程资料、企业项目案例、专家学术成果等信息资源，使学生掌握前沿性的医学营养专业知识技能，明确医学营养专业学习的个体价值、核心价值和社会价值，并为相关领域的创新创业实践夯实基础。

在新媒体的支持下，依据医学营养专业的学科属性，推动学校、家庭、社会等各方育人主体协同配合，发挥多学科交叉融合、家庭教育及企业实训在课程思政与创新创业教育融合中的作用，以多元立体式的教育使医学营养专业学习成为学生提升思想道德素养和创新创业能力的有效载体[15]。

此外，还要以“线上+线下”的方式推动思政教育与创新创业教育在医学营养专业教学中融合，以传统的课堂教学、社会实践、企业实训配合新兴的在线学习、远程互动，实现学生知识技能、思想道德水平、创新创业能力的同步提升。

（四）组建新媒体育人队伍，加大引导力度

新媒体时代的到来使当代大学生的思想诉求、心理需求及学习要求发生了显著变化，因此需要培育一支兼具专业教学能力、思想引导技能、创新创业指导能力的新媒体育人队伍，以促进医学营养专业课程思政与创新创业教育融合。

高校应从医学营养、思政教育、创新创业等领域挑选兼具理论教学能力和实践指导经验的教师，以跨学科、跨领域的宗旨，结合教师的不同专业背景与科研能力，定期开展新媒体培训活动，使其可以依托新媒体的信息资源和技术手段强化课程思政与创新创业教育在医学营养专业中的融合渗透。

同时，要构建评估与反馈机制，以多维度、立体式的方式对新媒体育人队伍实施评价，重点对教师运用新媒体提升学生专业知识技能、思想素养和创新创业的能力进行综合分析，并结合反馈结论开展针对性培训和精准性强化，有的放矢地弥补教师的能力缺陷。

四、结语

医学营养专业具有涵盖范围广、研究方向多、课程内容庞杂等特征，因而其课程思政与创新创业教育的融合兼具综合性、系统性与复杂性。高校应充分利用新媒体的信息资源和技术手段，以信息化和智能化突破医学营养专业课程思政与创新创业教育融合面临的困境，以丰富性和多元化有效提升医学营养专业人才培养的质量，以培育出兼具医学营养专业知识能力、思想道德素养及创新创业精神的高素质复合型优秀人才，助力健康中国战略的全面实施和顺利推进。

参考文献：

[1] 戴月舟.医学生思政教育内容优化与质量提升[J].中学政治教学参考，2023（24）：103.

[2] 王晓莺，王浩健，赵学芳，等.高职医学营养专业课程思政教育建设现况及改革策略研究[J].食品工业，2023，44（5）：334-338.

[3] 刘君，李丹.互联网视域下高校课程思政育人实效性探究[J].中学政治教学参考，2023（17）：89.

[4] 张雪莹，句连云，赵学芳.基于“1+X”证书制度的医学营养专业教学资源库建设研究[J].广东职业技术教育与研究，2022（6）：88-91.

[5] 王东，覃海晶.新媒体背景下网络课程思政新理念新途径探索[J].中学政治教学参考，2022（48）：116.

[6] 吴素琴，姜玥，刘宵达.医学营养专业项目化教学在微生物与免疫学课程中的应用效果[J].中国当代医药，2022，29（30）：154-157.

[7] 钟文浩，夏欧东，朱汉祎.三全育人背景下广东省医科高校课程思政教学现状及思考[J].中国卫生事业管理，2022，39（9）：684-690.

[8] 王丽萍.新媒体时代思政教育与创新创业教育的有机融合[J].中学政治教学参考，2022（32）：110.

[9] 张慧，石路.课程思政的功能性外溢及实现路径[J].教育理论与实践，2022，42（15）：19-23.

[10] 高星.思政教育实践育人体系的构建[J].中学政治教学参考，2022（19）：101.

[11] 覃聪.思政教育融入大学生创新创业教育探讨[J].中学政治教学参考，2022（13）：100.

[12] 温大勇.新媒体视阈下高校的创新创业教育：评《创新创业：思维、方法与能力》[J].新闻爱好者，2021（8）：107-108.

[13] 李悦.新媒体融合视域下高校创新创业型人才培养[J].食品研究与开发，2021，42（16）：249.

[14] 刘艳艳，顾润国.高职医学院校课程思政教学资源库建设实践[J].职业技术教育，2021，42（2）：64-68.

[15] 李艳省.医学营养专业实践教学现状及改革分析[J].卫生职业教育，2020，38（6）：34-35.

作者简介 丛达，讲师，研究方向：大学生思想政治教育、双创教育。