基于实践能力导向的高职广播影视类专业教学改革路径研究

摘要：基于实践能力导向开展高职广播影视类专业教学改革研究，对培养行业需要的摄像技术人才具有重要作用。学生的实践能力是衡量高职院校教学质量的重要指标。针对高职院校摄像技术课程教学面临的教师实践能力不足、课程教学方法单一、教学内容过时陈旧等问题，为着力培养学生的实践能力，文章提出摄像技术课程教学改革路径。第一，培养“双师型”教师队伍，通过高素质教师队伍培养高水平学生。第二，项目驱动教学，提升学生的实践能力，通过引入真项目、真赛事，激发学生的内生动力。第三，优化人才培养，主动对接市场，不断优化和调整人才培养方案，紧密对接市场。第四，畅通校政企合作机制，将企业“搬到”校门口，精准培养人才。第五，定期开展专业技能抽查，通过技能抽查，动态掌握学生的学习情况，精准掌握学生的不足，帮助其查漏补缺。文章认为，高职院校要立足社会需要，突出学生的主体地位，遵循培养实践能力的客观规律，积极探索适应行业发展的教学路径，以期培养具备综合实践能力的摄像技术人才，同时不断满足人民群众的精神文化需求。

关键词：实践能力；高职院校；广播影视类专业；教学改革；摄像技术课程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）12-0147-03

课题项目：本论文为2023年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“湖湘文化融入高职院校广播影视类专业教学与实践研究”阶段性成果，项目编号：ZJGB2023178

一、高职院校摄像技术课程教学改革背景

党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”[1]。职业教育作为高等教育的重要组成部分，能够为社会培养输送高素质复合型技能人才。职业院校作为培养应用型人才的阵地，加强对其教学改革的研究，对培养满足社会需求的应用型人才具有重要意义。

（一）职业教育高质量发展的内在要求

2022年5月起施行的《中华人民共和国职业教育法》明确指出，国家大力发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，增强职业教育适应性，建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系[2]。基于此，摄像技术课程应同社会、行业相对接。2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，要求牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业的需要……深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向[3]。为此，高职院校要坚持以产业发展需求为导向，培养具备实践能力的技能型人才。

（二）摄像行业技术迭代更新的客观环境

《中国网络视听发展研究报告（2024）》显示，截至2023年12月，我国网络视听用户规模达10.74亿人，2023年上线网络微短剧较2022年增加一倍多，经常观看微短剧的用户占比达39.9%，仅次于电视剧/网络剧和电影/网络电影[4]。从这份报告的数据不难看出，网络视听用户数量呈上升之势，摄像行业也从传统电视摄像过渡到网络短剧摄像，行业变化倒逼摄像从业者更新知识和技术，以适应当前行业变化。

以“三微一端”为代表的新型媒体兴起，传统媒体与新型媒体融合转型，整个社会对媒介人才的需求发生了根本性的变化[5]。新媒体语境下，传统电视要对新媒体发展需求进行分析，并将其融合到自身的建设与发展中，以实现创新性发展[6]。以湖南广电为例，其从传统电视媒体逐渐转型，研发出网络视听平台芒果TV，内容生态从电视剧、综艺等节目扩展至网剧、网络大电影、网络综艺等。此外，摄像设备日趋多元化、便捷化，催生出大量摄像从业人员。传统电视行业发展、网络微短剧等新业态入局，对高职院校培养综合实践人才提出新挑战。

二、高职院校摄像技术课程教学现状

（一）教师实践能力不足

教师是课程教学的“施工队长”，优秀教师对学生的成长具有重要作用。但在实际教学中，部分教师缺乏实战经验。一方面，教师重讲授、轻实践，将大量时间花在理论讲授上，教学活动缺乏对应的实践练习，学生无法及时消化、运用理论知识；另一方面，教师自身没有系统项目的锻炼，实践能力不足，因此无法做到言传身教，为学生答疑解惑。

（二）课程教学形式单一

长期以来，高校影视摄像教育存在重理论、轻实践，重讲授、轻操作等倾向[7]。教室作为教学的基本场域，虽然对学生掌握基础摄像技能、理解理论基础知识具有一定作用，但随着学生不断进步，原有的教学空间不能满足学生的实践需求。部分教师的教学方法单一，没有充分融入实战项目，挫伤了学生的自主性和学习热情，导致其缺乏积极性。

（三）教学内容过时陈旧

有些摄像技术课程教学内容陈旧。当前，短视频、微视频、微短剧等的受众较多，行业需求相较于学校课程内容有很大差距。但部分教师还在花大量时间讲授如何拍好一部大电影，甚至有的教师还在纠结学生的剪辑软件应该用Premiere还是剪映等。这些情况反映出教学内容脱离了社会需求和行业变化，课程教学和市场需求存在“两张皮”现象。

三、高职院校摄像技术课程教学影响因素

（一）教师考核目标偏移

教师大多刚从高校毕业就直接走上三尺讲台，缺乏相关行业工作经历。与此同时，大多数高职院校对教师的考核更注重科研成果而非实践能力，奖励机制和职称晋升制度等倾向鼓励教师发表学术文章和参与更多科研项目，而非实践项目和作品等的质量与数量。政策指挥棒使教师愈发重视理论研究而忽视专业实践，在此情况下，教师在实践上的投入进一步减少，因此实践能力得不到提升。

（二）教学设备损坏失修

摄像技术课程教学需要一系列专业设备，如摄像机、镜头、无人机、三脚架等。从教会学生基本操作到熟练使用，都需要学校投入大量经费。一些高职院校办学经费紧张，有限的教学设备损坏失修。设施设备跟不上师生需求，因此摄像专业课程教学存在理论与实践分离的情况，学生缺乏实际操作的机会[8]。

（三）学生缺乏项目实践锻炼

一直以来，摄像技术课程遵循教师讲、学生听的传统教学模式。教师按照人才培养计划要求讲解知识点，但学生在实践中仍会出现曝光不准、画面虚焦、水平不正、画面晃动等基础性错误。究其原因，在于学生只是听懂了理论讲解，但缺乏项目实践锻炼，动手能力不足。学生只有在实践项目中锻炼自己，才能在摄像技术实践上取得实质进步。

四、高职院校摄像技术课程教学改革路径

（一）培养“双师型”教师队伍

高职院校要构建完善的“双师型”教师培训体系，让“双师型”教师在参加培训的过程中认识更多同行业的人才，共同探讨行业技术，达成共识[9]。第一，开展教师暑期企业顶岗实训，对教师在企业顶岗实训期间需要完成的工作以及工作绩效等制定具体考核指标，公司实行“传帮带”制度，帮助教师掌握工作方法。第二，学校要将企业顶岗实训作为职称晋升的前置条件，以此激发教师的动力。“双师型”教师队伍是培养学生专业技能与创新创业能力的关键与基础[10]，要通过高素质的“双师型”教师队伍带动培养高水平的学生。

（二）项目驱动学生实践

摄像实践教学的目的是培养学生的审美能力和创造美的能力[11]。实践证明，赛事对提高学生的专业技能具有积极作用。如湖南省职业院校技能竞赛中的“微视频制作”赛项，受到摄像专业学生的关注，政策规定，在此赛事中获得一等奖团队成员可以免试“专升本”。这一政策的实施极大地激发了师生参赛的动力。团队为了在此项目中获得第一名，精心打磨、反复实践练习，极大地提升了参赛学生的实践能力。

此外，还有每年的大学生公益广告大赛、大学生创意广告大赛等专业赛事。摄像技术教师要鼓励学生积极参与，将赛事有关要求及创意等要素融入课程教学中，以赛事驱动教学。通过赛事结果导向激励学生发挥主观能动性，形成以教师为主导，学生为主体的实践教学模式。让学生在赛事中积累经验、掌握技能、学会协作。

（三）优化人才培养目标

人才培养目标是课程设计的根本依据。在制定专业人才培养方案的过程中，要根据摄像工作职业能力设计课程内容，构建具有产教融合、理实一体等特征的专业教学体系[12]。优化人才培养目标对构建课程教学体系、促进摄像人才培养、调整考核机制等具有重要作用。教学团队要赴头部企业走访调研，了解企业摄像工作需求。根据工作岗位内容和要求设定6～8门核心课程，并适当开设有关辅修课和拓展课，确保专业人才培养适应社会需求和行业变化。

（四）畅通校政企合作机制

新媒体时代，互联网经济催生多种经济业态，带来对摄像人才的大量需求。校政企合作可对接行业需求，精准培养人才[13]。湖南艺术职业学院湖南安化黑茶直播基地就是典型的校政企合作平台。基地通过“课程教学+项目实战+市场对接”的人才培养方式，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的无缝对接，确保人才培养与行业要求零距离[14]。该模式让学生真做项目、做真项目，缩短了产教距离，实现了产教融通，打造出校政企三主体共育人才培养链。

（五）落实专业技能抽查

高职院校定期开展专业技能抽查的目的是了解学生的专业技能，通过抽查结果了解学生的技能掌握情况，教师要及时调整教学方法，查漏补缺。学校要科学建立知识图谱，开发既能引领职业院校教学评价，又能反映摄像行业企业要求的抽查标准体系[15]。在摄像技术课程技能抽查中，学生按题目要求完成所有步骤，教师综合评分，抽查后，教师根据学生暴露的问题进行指导，使学生做到举一反三。

五、结语

培养学生的实践能力是改革摄像技术课程教学的重要抓手。当前，摄像技术课程教学受师资、设备、教学理念、行业变化、观众审美等多重因素影响，出现课程内容和社会需求“两张皮”现象。教师应当与时代发展同方向、与社会需求同步伐，根据教学规律，牢牢把握实践这一根本方法。教师还应适当提高学生的实践要求，夯实学生的实践能力，使学生掌握扎实过硬的摄像技术，以契合社会行业变化。

参考文献：

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[3] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].教育部官网，（2019-01-24）[2023-09-25]. http：//www.moe.gov. cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

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作者简介 陈泽泉，讲师，研究方向：职业教育、网络纪录片、 摄影艺术。