区域地理教学中学生逻辑思维培养方法探究

【摘要】通过对初中区域地理教学中产生的问题进行剖析，提出构建地理逻辑思维链能将隐性过程的思维转化为可视化的学习过程，从而能更高效地使学生掌握地理原理和现象，同时能有效地培养学生的地理逻辑思维能力，提高学生的地理核心素养。

【关键词】区域地理；逻辑思维链；培养方法

区域地理占据初中地理教学内容的半壁江山，初中区域地理教学的主要目的在于通过对区域内各自然和人文要素的学习，认清各要素的相互联系和相互影响，从而形成学习区域地理的一般方法和思维能力。同时初中阶段也是学生空间思维形成和发展的关键时期，区域地理的学习正是培养和发展学生空间概念，形成地理综合思维能力的重要途径之一。但笔者在多年的教学实践中发现教师和学生在区域地理教学方面存在一定的问题。

一、区域地理教学中存在的问题

1.学生在学的方面存在的问题

（1）学生读图识图能力需要加强。地图是地理学习的第二语言，地图中存在大量的地理信息，因此学生的读图识图能力尤为重要。但学生在短时间内很难熟悉掌握一幅地图，在读取地图信息方面比较依赖课本和教师的讲解，缺乏对地图中有效地理信息的提取和综合分析的能力。

（2）学习方法单一，以机械记忆为主。对地理知识存在生搬硬套的固化思维，缺乏对地理知识的理解与灵活运用，对地理要素间的内在联系认识不够清晰，没有形成完整的地理思维链条，导致学生知识迁移应用的能力较差。

（3）学生的区域认知能力较弱。区域地理是各地理要素在区域内共同影响下的产物，通过了解各要素之间的相互影响，概括区域特征，阐明人地关系，因此学习区域地理知识必须要具备综合思维能力。但是由于初中生缺乏区域认知能力，对地理要素的认识不够全面，缺乏思维的拓展延伸，没有建构区域地理的思维框架，所以学生普遍觉得地理很抽象、很难学。

2.教师在教的方面存在的问题

（1）教师对区域地理教材体系的了解不够透彻，教学设计缺乏对区域地理认知体系的构建，在课堂教学中比较注重地图内容的讲解，却忽视了识图过程与方法的指导，缺少能力的培养。导致学生在被动的获取地图信息，对如何进行图文转换缺乏思考和探究，读图能力得不到很好的培养。

（2）受应试教育的影响，教师在课堂上比较关注高频考点中的区域定位和区域特征的知识点讲解，侧重知识梳理，更加注重结果，却忽略了获取知识的过程的培养和探究，即对地理思维能力的培养有所欠缺。

（3）在区域地理教学时多采用要素罗列的讲解方式，虽然看似条理清晰，但却无法体现区域地理的区域性和综合性，无法使学生认识到要素间的相互影响，相互制约的关系。

二、存在的问题原因剖析

1.学生对地理学科的特点了解不够

学习过程侧重知识识记，缺乏对地理原理的理解和运用。学生一味依赖对地理原理与规律的死记硬背，不注重理性思考和推理，容易造成一遇到新问题就无从下手，缺乏思考问题的角度和思路。

2.学生把区域本身的学习等同于区域认知

关注局部，缺乏对整体知识的统领。对地理要素的学习，更多的是停留在对特征的了解上，对其分布规律及成因分析缺乏思考和探究，思维的广度和深度不够，思维的逻辑性较差，问题思考缺乏条理性。

3.针对提升学生思维能力的训练活动较少

一部分教师在课堂教学的过程中，重点对各个地理要素的特征进行讲解及强调，却没有给学生交代清楚各要素之间的相互关系。“独白式”“填鸭式”的教学形式仍占主流，导致学生即使掌握了地理要素特征，但是对实际问题的思考与分析还比较单一与肤浅，思维能力仍然处在低阶状态。

三、区域地理教学中逻辑思维培养的原则

1.根据学生的认知水平进行培养

在区域地理逻辑思维培养过程中，应关注学生的思维认知水平特点，设计的问题及活动要在学生的认知最近发展区，使学生“跳一跳，摘得到”。尽量将晦涩难懂的问题用更加生动或具体的语言讲解。切不可设置超过学生认识水平的问题，使学生丧失学习兴趣。

2.运用真实情境原则

新课标强调培养学生的地理核心素养，并且要学习对生活有用的地理。因此，在培养逻辑思维能力时应以真实的生产生活情境为载体让学生迅速产生学习兴趣，激发学习动机。这样既培养了学生解决问题的能力，又能够引导学生提高基于真实案例的地理思维能力。

3.循序渐进、环环相扣原则

在区域地理教学中，设置的地理问题应循序渐进，由易到难，问题要环环相扣，问题之间要有实质的逻辑联系，这样才能逐步引导学生建立起逻辑思维能力。

四、区域地理教学逻辑思维培养方法

1.注重对地理原理的推理探究，加强学法指导

区域地理学习的一般步骤是：了解特征—分析形成原因—发现、归纳地理规律—建立地理知识框架—形成区域认知能力—解释陌生区域环境特征。学生在学习的过程中通过探究总结归纳出了地理学习的原理，运用该原理，就能够根据某个区域地理要素推断出该区域或者更大范围的地理区域其他地理要素的特征。

在学习“中国的自然环境”部分，分析我国自然环境特征时学生首先要了解影响自然环境形成的地理要素之间的逻辑关系：地形地势影响气候的形成与分布，地势与气候又共同影响着河流的形成与分布。学生在分析问题的过程中，要对影响中国自然环境形成的整体性原理有一定的了解，才能够形成清晰的逻辑思维过程。具体的思维过程如下。

地势对气候的影响：我国地势西高东低，呈阶梯状分布，有利于东部湿润气流深入我国内陆地区，导致我国的降水大致呈现从东南沿海向西北内陆递减的趋势；地势对河流的影响：我国地势西高东低，导致我国的大江大河大多自西向东奔流入海，在地势阶梯的交界处，水流落差大，水力资源丰富；气候对河流的影响：东部为季风气候区，降水丰富，河流众多，流量较大，多为外流河；西部为非季风区，降水较少，气候干旱，河流稀少，多为内流河。

通过利用地理环境整体性原理学习方法的指导，学生在学习的过程中有着明确的思维路径，分析步骤清晰明了，具有可视性，把抽象的思维过程变成可观察的学习过程，学生所学的知识得到迁移和运用，为进一步培养学生的逻辑思维能力奠定基础。

2.利用问题链设计课堂教学活动，加强学生思维能力的训练

教师在进行区域地理内容教学时，可以把教材中一个单元、一章或一节的重点知识和难点问题分解成一个个的学习小任务，利用认识地理事物的一般规律，由浅入深，由特征到分布再到成因的认知过程，通过设计一系列有认知梯度的问题链条，让学生在老师的带领下开展自主学习、小组讨论、合作探究、分享学习成果，理清地理事物间的因果关系或可能的地理演化过程，从而帮助学生梳理地理知识，形成知识体系。

例如在学习区域地理部分，教师可以指导学生从地理位置开始研究，根据地理位置特征引导学生分析区域内的气温和降水的空间分布规律，再结合该区域地形、地势特征，归纳出区域内气候、河流、人口、经济等地理环境特征，最后提出人地协调发展的积极措施与建议。

3.挖掘知识间的内在联系，建立科学的思维方式

区域性、空间性、动态性、综合性是地理学的主要特征。地理学所研究的对象或现象不是孤立的、片面的，各章节的知识也不是割裂、无序的，整个知识体系是一个内在联系紧密又有较强规律性的综合体。区域地理的教学过程需要强调学生思维的活动过程，只有遵循学生的学习认知规律，引导学生按照地理原理的思维过程进行思考，才能帮助学生挖掘知识间的内在联系，形成正确的思维路径。为此，区域地理教学应从知识结构出发，把教学的重点放在引导学生分析地理要素的相互关系上，按照知识之间的逻辑关系，引导学生梳理旧知识与新知识的链接点，抓住某个地理区域突出的主导因素和区域特征，再引导学生思考其成因及影响，建构逻辑推理的思维过程，形成因果关联，使新旧知识能够有机地串联在一起。新的知识一旦形成，就会纳入学生原有的认知结构中，并形成新的知识体系，实现知识的再生成，使得学生既学到了地理的原理和思想，又发展了学生的综合思维和区域认知能力。

例如，在学习“西北地区和青藏地区”第二课时青藏地区之前，在八年级上册学生已经学习有关青藏高原的地理位置、地形地势特征、气候特征、水文特征及农业发展情况等，但是这些知识是分散在八上不同章节的教学内容中，还没有进行该区域地理环境整体性的学习。所以在学习青藏地区时可以先引导学生从青藏地区的地理位置、地形地势特征出发，思考、分析其自然环境高寒特征的原因，推出结论：虽然青藏地区纬度较低，但是地势较高，导致全年气温较低，形成高寒的自然环境特征。受热量条件的影响，当地的人们是如何因地制宜发展农业的？接着再引导学生思考当地独具特色的河谷农业在分布上有什么特点、又具有哪些优势条件等问题的探究，整个教学过程教师都在引导学生在已有知识的基础上，对新的问题进行探究和思考，利用逻辑推理关系，生成新的知识体系，形成完整的区域地理逻辑思维链条，提高了学生分析和解决实际地理问题的能力，最后上升形成地理学习力。

在新课标背景下，对学生综合思维能力的考查要求越来越高，一些情境探究类的问题需要学生运用形象思维、逻辑思维、空间思维、辩证思维等多种思维方式，将各个地理要素的信息从材料或地图中提取，进行空间排列并在地图中准确定位，形成动态的地理信息，使得学生在深入分析与思考的过程中，找到解答问题的正确途径。教师通过对学生逻辑思维能力的培养、训练，引导学生主动思考、参与探究，发现问题、寻找规律，推理过程、解决问题，这样的学习过程有助于学生形成良好的思维习惯，推动他们的个性化发展。

【参考文献】

[1]胡娟.初中地理区域认知培养现状及教学策略研究—以南充市为例[D].重庆：西南大学，2021.

[2]魏璐璐.新课改下初中地理区域认知能力提升策略研究[D].昆明：云南师范大学，2022.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“区域认知视角下的初中地理逻辑思维链构建策略研究”的研究成果，课题编号QJH202210079）