从思政教“学”到思政教“育”

【摘要】基于思政课教学的现状和学生发展的能力需求，分析了思政教学的重要性；阐述了思政教育从“教学”主体转变为“教育”主体、从“客观”教学转向“情感教学”的思想，并从思政教学途径的拓宽、方法评价的多样化、整体化等几个方面加强思政课教学的改革。

【关键词】思政课教学;主体转变;教学改革;情感教学

在思政教育的道路上，我们不仅要关注知识的传授，更要注重情感的交流与培养。在当前这个信息化、多元化的时代，学生面临着前所未有的挑战和机遇，如何引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，成为了我们每一位政治教育工作者的重要使命。

一、思政课教学的重要性

众所周知，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教学是学校思想政治工作的主渠道，是人才培养工程中的风向标，是达到学校教育目标、造就一代新人的重要环节。然而，传统思政课教学有许多局限性，主要有：在教学体制中学生只是“被灌输者”，缺乏主体性，教师是超然于学生之上的权威即“教者”，甚至是“说教者”，忽视了对学生的政治理解能力、参与能力、应变能力的培养；忽视了学生个人情感，使教学缺乏生机，缺乏吸引力、凝聚力；教学内容的片面性和以课堂为界的狭隘性，阻碍了教学与其他思想政治工作渠道的横向联系和配合。因此，传统的思政课只是“教学”，难以发挥思政教学在整个学习活动中的定向功能。我们必须适应新的客观情况和科学观念，探索出教学新模式，使思政教学在科学性和艺术性上更上一层楼。

二、思政课教学改革的措施

1.“教学”主体转变为“教育”主体

教师不再以知识的传递者和解释者凌驾于学生之上，而是学生身心发展的指导者和启发者，是学生与社会联系的沟通者及教育活动的平等参与者，是学生参与社会联系的纽带。学生不再被看作是白纸一张，而是一个充分发挥已有认识能力的积极的知识寻找者。这就极大地改变了传统课堂中的主体构成，使教学活动主体间构成了互相影响、激励、促进的新型关系，即从“教”与“学”的关系转变为相互的“教育关系”，具体表现为：（1）学生的自学、自我教育受到充分重视。教师要尊重学生的主体意识，并为其提供帮助和引导；（2）课堂上注重相互交流和探讨式教学。思政课教学必须改变过去“唯师独尊”的态度，给学生以自我思考的机会，在相互的交流中，在对错误观点的对比分析中达到教学目的；（3）教师应该既是良师，又是益友，要有诚意成为学生的益友，要有勇气和学生在自由、坦率的相互交流中潜移默化地影响学生。

2.由单纯教“学”演化成为教“育”

即由单纯的传授知识演化为对思想政治知识的学习、思考能力的培养。现代社会的政治事务日益复杂化，教师应该培养学生在思想政治学习方面的独立思考能力、判断能力，使教学为提高政治素质而努力，具体做法是：（1）敢于将不同的观点交给学生，让学生在已有的认识能力基础上自己进行判断；（2）不回避现实中的阴暗面，相信学生会有自己的认识；（3）进行引导学习方向、方法功能的考试，突破单一的统一试题法，从而改变了学生单纯死记硬背的消极应付心理。

3.从“客观”教学转向情感教学，以情感活动统领整个教学过程

情感教学既是手段，也是目的。教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的活动，教师和学生都以各具一格的个性特征投入到教学活动的始终。它同其他任何“人机系统”的操作有着本质的不同，学习的主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现。前苏联教学论专家卡斯特金对情感功能做过专门研究，他说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”因此不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学习知识和技巧，但是不能引起真兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。从某种意义上说，思政教学应该成为情感教学。

要想实施情感教学就必须在教学过程中充分调动形象思维和视觉作用，充分利用实体教学进行模拟情景，构建想象情景和推理情景以唤起学生兴趣，以形成主动探索的动因。具体做法是：（1）在教学过程中尽可能地将知识同现实生活联系起来，使学生思维触角尽可能地伸入到现实生活情景中去；（2）组织参观、游览、实习等活动，增加教学趣味性；（3）将艺术手段同思政课联系为一体，渗透艺术性；（4）以语言训练为手段，贯穿实践性。

情感教学的基本要求还在于建立培养师生之间融洽、健康的积极情感。师生之间的良好关系是保证课堂教学质量的关键因素之一。这种情感可以引起如下作用：强化教学中的优势，淡化教学中的失误，弥补教学中的不足，自觉调节师生之间的情绪状态，以保持最佳的教学心态，起到相互促进作用，使课前预习更加扎实，讲后复习更加有用。

总之，现代思政教学将转化为情感教学，这是学习经久不衰的动力因素，是师生之间、学生与教材之间的一座坚韧的桥梁。

4.从单纯重视认知因素转向非认知因素与认识因素并重的教学，发挥思政教学中信念和信仰教育的双重力量

传统教学观念的重心落在学生认知过程及其构成要素上，结果只开发了智力因素，而忽视了非智力因素，即只调动了与机械的、逻辑的、非情感的、无趣味的教学相联系的那一部分功能。根据对人脑、心理的重新认识，近年来，人们将认知与非认知两种活动统一在教学活动中。

所谓认知因素即能够直接借以获取知识的认识途径。具体包括人们的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，这些因素都有一个完整结构，构成了认识活动中的“操作系统”。在思政课教学中充分调动这些因素，实质上就是要学生发挥理论论证、实证论证的能力来理解观点。这是思政教学中的心理结构与教学中理论结构的理性结合，从而形成政治思想观念中的信念培养部分。

所谓非认知因素即非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等因素，构成了认识活动中的“调节系统”，充分调动这些因素实质上就是要发挥学生的“意向作用”主观倾向的心理因素来强化某一思想理论观点，这就是思政教学中心理条件与理论观点的吻合，从而产生了政治思想观念的信仰部分。

学习过程必须是人的全部心理过程都积极参与的过程，把非智力因素的培养列入学习过程中对思政课教学显得尤其必要，这会使其在可接受性上获得重大进展。实现理智与非理智的统一，充分调动学生大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的情绪中不知不觉地接受综合性的思政教育。

其教学特点是：（1）将备课的重点放在熟悉学生这一面，做到对学生的个性特点等非智力因素的全面了解；（2）针对学生的非智力因素状况选择教学方式，例如教学举例的选择，课堂教学的方式方法的选择等；（3）教师要采用富有情感的教学风格，切忌死板、冷漠和机械。

5.教学要转向“思想”“政治”并重

现代教育的根本导向就是教育为人的全面发展服务。它不仅要培养关心公共生活的兴趣和处理复杂公共关系即处理政治事务的能力，培养关心政治生活的人才，而且更为注重对个人进行生活目的、行为准则的教育，使教育从政治能力教育转化为政治智能和个人生活教育的有机结合。引导学生尊重自己、关心自己，从树立良好的生活习惯出发关心国家和集体，使思政教学具有更全面的范围和更深厚的功能结构，从而避免思政课教学的“假大空”，使针对性、实用性更强。

6.从孤立的课堂教学走向整体的社会教学

新的思政教学可以发挥整体效应，将多种教学因素综合成一有机整体。可从以下几方面入手：（1）思政课教师兼做班务和校内学生工作，使课堂教学与课外活动共同组成一个相互补充的有机整体。思政课教师充当学生与社会、家庭和学生之间的媒介，使学校思政课教学与家庭社会教育结合起来；（2）在校内活动中结合思政课教学的目的、要求和内容，使课内活动与课外活动进行联动，打破学生思政学习的空间限制；（3）建立以校党委为核心党政工团和政治教研室密切协作的思想政治工作体系。

【参考文献】

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[2]孙晓莉.让情感教育在思政教育中彰显魅力[J].中国高等教育，2010（7）.