基于“教—学—评”一体化的小学语文有效教学策略

【摘要】本研究针对小学语文高年级的“教—学—评”一体化教学策略进行了深入探讨，目的是解决传统教学中教学、学习、评价三者分离的问题，以提高教育质量。通过调查分析阅读教学现状，研究提出了有效的教学策略，并通过案例分析证实了这些策略在提升教学效果和促进学生核心素养发展方面的价值。结果表明，一体化策略能改进教师和学生的学习行为，提高教学评价的科学性和实用性，为小学语文教学改革和一体化理论的实践提供了理论和实践指导。

【关键词】“教—学—评”一体化；小学语文；课堂评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》进一步强调了教学与评价的一体化，倡导素养本位的评价方式，这要求教师在教学过程中更加注重学生能力的培养和实际运用。

本文围绕“基于‘教—学—评’一体化的小学语文有效教学策略”进行深入探讨，旨在通过创新教学评价方式，解决传统教学中存在的问题，优化教学过程与评价系统。通过调查分析小学语文中高年级的阅读教学现状，本研究提出了一系列有效的教学策略，并通过实际案例分析，验证了这些策略在提升教学效果、促进学生核心素养发展方面的实际应用价值。研究结果表明，合理的教学评一体化策略能有效促进教师教学行为和学生学习行为的改进，提高教学评价的科学性和实用性，为小学语文教学改革提供了科学的改革方向，也为“教—学—评”一体化理论的应用提供了重要的实践。

一、研究方法与设计

1.研究方法

（1）现状调查：问卷与访谈。为了深入了解小学语文阅读教学的实际情况和存在的问题，笔者采用了问卷和访谈两种数据收集方法。问卷设计含盖了教师的教学方法、学生的学习态度、课堂互动频率以及评价方式的多样性等方面，目标群体为小学的语文教师和学生。此外，通过半结构化访谈，与部分教师和学生进行深入交流，探讨他们对现有教学和评价系统的看法及改进建议。这些访谈帮助笔者获得了更为深入和细致的一手数据，为分析教学实际情况和设计有效的教学策略提供了支持。

（2）教学实验：实施“教—学—评”一体化策略。在现状调查的基础上，笔者进一步设计并实施了一个教学实验，旨在测试和评估“教—学—评”一体化教学策略的有效性。实验选取了若干小学的语文课程作为试点，通过修改教学计划和评价标准，将教学内容、学习活动和评价过程紧密结合。教师在实验中采用了多样的教学方法，如项目式学习、小组合作和角色扮演等，同时评价方式也由单一的书面考试扩展到包括学生表现、项目完成情况和同伴评价等多元评价方式。这一实验不仅检验了一体化教学策略在实际教学中的应用效果，也为后续的教学改进提供了实证数据。

2.教研设计

笔者的教研设计基于三个核心组成部分：分级教学目标、嵌入式评价和任务驱动学习。通过为不同学习阶段设定具体的教学目标，确保教学内容的适宜性和挑战性。嵌入式评价整合进每个学习活动中，让学生在参与过程中即时接受反馈，以促进即时调整和深化理解。任务驱动学习则通过实际和具体的学习任务，激发学生的学习动机，使学习活动与实际生活或学科实践紧密相关。这种设计不仅增强了学习的实用性和趣味性，还通过实际操作来提升学生的语文核心素养，如批判性思维和创新能力。

二、案例分析与讨论

1.实际案例介绍

案例一：批判性阅读与创作活动。

在六年级的第四单元第四课中，教师引入了一个批判性阅读与创作活动，聚焦于现代文学作品《金色的鱼钩》。此单元的主要教学目标是通过深入文本分析，培养学生的批判性思维和同理心。

[教学情景对比]

之前的教学情况：在未采用“教—学—评”一体化教学模式之前，教学主要依赖于教师的单向讲解，学生参与度相对较低，课堂互动稀少。学生对于文本的理解多停留在表面，作业多为简单的内容复述，未能有效触及文本深层次的主题和情感。

引入“教—学—评”一体化策略后的变化：教师首先通过小组讨论的方式激发学生对文本的兴趣，使他们从多个角度解析文章的主题和人物心理。这一变化使课堂变得更为活跃，学生能够主动分享和批判地思考文本内容。

[教学实施]

（1）教学阶段：教师引导学生通过角色扮演和小组讨论深入分析《金色的鱼钩》中的主人公心理和行为动机。通过引导学生思考老班长牺牲个人利益照顾病弱战友的行为背后的价值观念和情感。

（2）学习阶段：学生接着被要求创作一个新的故事结局，展示他们对老班长行为的理解和评价，以及思考如果置身其中，他们会如何做。这一任务要求学生运用批判性思维，同时考验他们的创意和同理心。

（3）评价阶段：在活动结束后，学生的创作作品先进行同伴评价，之后由教师提供反馈。评价标准包括创意性、文本理解深度、情感表达的真实性及语言表达的清晰度。教师的反馈强调了学生对文本主题的深度挖掘和情感表达的准确性，进一步指导学生如何改进其分析和创作能力。

[教学成果]

通过实施“教—学—评”一体化策略，学生在理解文学作品方面展现了更深层次的思考，课堂互动频率和质量显著提高。学生的作业从简单复述转变为具有批判性和创造性的文本分析和创作，显著提升了学习动机和学习成效。这种教学模式有效地促进了学生在语文学科的深入学习和个人综合素质的提升。

案例二：历史战略分析与角色扮演活动。

对于五年级的一堂综合阅读课，教师引入了一个新的教学策略，聚焦于历史和战略分析，具体以“草船借箭”这一著名历史事件为主题。该课程设计旨在通过“教—学—评”一体化策略，提升学生的历史理解力、批判性思维及创造性表达。

[教学情景对比]

之前的教学情况：在未实施“教—学—评”一体化策略前，教学多依赖于讲授和记忆历史事实，学生参与度低，对历史人物的深入理解和情境模拟缺乏。作业主要以书面形式复述历史事件，未能有效促进学生的主动学习和深入理解。

引入“教—学—评”一体化方案后的变化：教学活动变得更加有互动性和参与性。课堂上，学生通过角色扮演深入分析诸葛亮和周瑜的策略和心理活动，增强了学生的历史感知和情境判断能力。

[教学实施]

（1）教学阶段：角色扮演准备。学生分组选择历史人物，进行角色研究，包括人物的历史背景、性格特点及其历史决策的影响。策略分析。学生分析诸葛亮的战略意图和周瑜的应对措施，探讨各自的战略优劣。

（2）学习阶段：角色扮演。学生根据自己的理解和小组讨论结果，在班上进行角色扮演，模拟“草船借箭”的情景，尝试展现各自角色的心理和策略。同伴互动。班级同学扮演其他历史人物或评审角色，与表演者互动，提问或挑战其策略的合理性。

（3）评价阶段：自我评价。表演后，每位学生对自己的表现和理解进行自评，思考如何更深入地理解角色和事件。教师和同伴评价。教师根据角色扮演的历史准确性、策略的合理性及表达的清晰度进行评价。同学们也提供反馈，特别是对战略决策的有效性和角色表现的真实感进行了讨论交流。

[教学成果]

通过实施“教—学—评”一体化策略，学生不仅知识的记忆能力有所提升，更在理解历史复杂性、评估战略决策和表达个人见解方面获得显著进步。课堂互动增多，学生能够积极参与历史事件的探讨和重现。此外，通过角色扮演和同伴评价，学生的批判性思维和创造性表达能力得到了有效提升，作业质量也从简单复述转变为深入分析和批评性写作。

2.讨论：分析案例中“教—学—评”一体化策略的实施效果及其对学生学习的影响

[实施效果]

在五年级下册中“草船借箭”一课的教学时，通过“教—学—评”一体化策略的实施，课堂教学效果和学生参与度都有了显著的提升。这种教学模式有效地结合了教学内容的深度探索、学生的主动学习及综合评价过程，从而实现了教学方法的优化和学生能力的全面发展。

（1）学生参与度提升：通过角色扮演活动，学生不是被动接受知识，而是积极参与到历史事件的再现中，激发了学生的学习兴趣，使他们更愿意投入到历史学习中，展示出较高的情感投入和认知参与。

（2）批判性思维能力增强：学生在准备角色扮演中需要对历史人物的决策进行深入分析，这不仅要求他们理解历史背景，还需要批判地评估不同人物的策略。这种深度的分析培养了学生的批判思维能力。

（3）沟通和表达能力的提升：角色扮演要求学生在同伴面前表达自己的观点和理解，这个过程加强了他们的语言表达能力和非语言沟通技巧。同时，通过同伴和教师的反馈，学生能够了解自己的表达中存在的不足，从而进行改进。

[对学生学习的影响]

“教—学—评”一体化策略不仅改变了学生对历史知识的学习方式，还对他们的个人发展产生了深远影响。

（1）自主学习和自我评价能力的提升：学生在这种教学模式下需要自行研究和准备角色扮演，这种自主学习过程提高了他们的研究能力和自我管理能力。自我评价环节则让学生学会从批判的角度审视自己的表现，这是一种重要的自我反思能力。

（2）团队合作能力的强化：在角色扮演的准备和执行过程中，学生需要与同伴协作，共同完成任务。这不仅提升了他们的团队协作能力，还增强了解决冲突和共同完成作业的能力。

（3）历史知识的深化理解：通过将历史知识应用于实际的模拟和扮演中，学生对知识的理解更为深刻和持久。这种学习方式使历史学习变得更生动和实际，帮助学生在实际应用中理解和记忆历史事实。

3.教研结果与建议

（1）研究成效。本研究通过教学实验和案例分析，深入评估了“教—学—评”一体化策略在小学语文教学中的应用效果。重点考察了学生学习成效及教学方法的有效性。研究发现，该策略显著提升了学生学习兴趣和课堂参与度。通过任务驱动和互动式教学，学生的主动学习能力得到加强，课堂互动更为频繁，学习动力和满意度显著提升。在语文素养和创造性思维方面，采用多样化教学方法的班级表现突出。学生在文本分析、批判性思维和创意写作上的进步尤为明显，与传统教学模式形成对比。特别是在语言艺术和任务写作项目中，学生展现了深刻的理解和应用能力。教师亦感受到该策略在促进学生全面发展和满足个性化学习需求方面的有效性，通过实时反馈和持续评估，教师能更精准地调整教学策略。

（2）教学建议。建议教师采用多样化教学方法，如项目式、协作学习和多媒体教学，以增强课堂互动和学生参与。评价体系应引入多元评价，不仅关注学习成就，也要重视创造力、批判性思维和团队协作能力的培养。通过同伴评价和自我评价，让学生参与评价过程，提升自主性和评价技能。教育政策制定者应支持“教—学—评”一体化策略的推广，提供资源、培训和技术支持，鼓励教师和学校创新教学与评价方法。同时，政策应鼓励灵活多样的课程设计，满足不同学生的学习需求，促进学生全面成长。

笔者通过案例分析和教学实验，验证了“基于‘教—学—评’一体化的小学语文有效教学策略”在提升学生学习兴趣、参与度和成效方面的有效性。实验数据支持了将教学、学习和评价紧密结合可增强教学互动并促进学生能力发展的观点，强调了教学与评价现代化对提高教育质量的重要作用。尽管受限于样本量和研究时长，但研究结果为小学语文教学改革提供了实证基础和理论支持，对教育实践者和政策制定者优化教学评价体系具有参考价值。未来研究需扩大样本、延长周期，并考虑教师风格和学生差异，以全面评估一体化策略效果。我们期望这一策略能广泛应用并不断完善，以支持学生全面且个性化的发展，实现教育的长期目标。

【参考文献】

[1]鲁芳芳.“双减”政策下小学语文有效教学策略[J].天津教育，2024（03）.

[2]王兴萍.小学语文有效教学的方法构建与应用实践[J].小学生（中旬刊），2023（12）.

[3]杨金秀.“双减”政策下的小学语文有效教学策略[J].基础教育论坛，2023（23）.

（基金项目：本文系广东省教育科学规划领导小组关于2023年度中小学教师教育科研能力提升项目“基于‘教—学—评’一体化小学语文中高年级有效教学策略研究”的阶段性研究成果，项目批准号2023YQJK067）