药学类高水平专业化产教融合实训基地建设探索与实践

［摘 要］ 产教融合、校企合作是职业教育改革发展的关键，必须坚持以立德树人为根本任务，以高质量发展为核心，以校企共赢为动力。高水平专业化产教融合实训基地是实现产教融合、校企合作的有效载体，更是强化“双主体”育人，推进岗课赛证研综合改革，实现知行合一、工学结合，培养高素质技术技能型人才的重要平台。通过对药学行业企业人才需求和职业院校药学类专业开展产教融合实训基地建设的情况进行调研，结合所在学校药学类专业产教融合实训基地建设情况，总结建设经验，分析存在的问题，探索和实践药学类专业高水平专业化产教融合实训基地建设新模式，进而提高药学类专业建设水平和人才培养质量。

［关键词］ 药学类专业；高水平；产教融合；实训基地

［基金项目］ 2022年度云南省教育厅科学研究基金项目“基于医药类专业的高水平专业化产教融合实训基地建设探索与实践”（2022J1822）

［作者简介］ 李彦升（1988—），男，云南曲靖人，云南新兴职业学院药学院讲师，云南中医药大学2021级中药学专业硕士研究生，泰国博仁大学2022级（32期）教育管理专业硕士研究生，研究方向为高等职业教育教学管理、科研管理和药学类专业教学。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）28-0130-04 ［收稿日期］ 2023-05-16

职业教育的生命力在于实践和应用，经济社会发展需求是职业教育改革的主要动力［1］。深化现代职业教育体系建设改革，重点在于坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，促进教育链、人才链与产业链、创新链深度融合、有机衔接。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出，要以深化产教融合为重点，成立政府、企业、学校、科研机构等多方参与的理事会，实行实体化运作，集聚资金、技术、人才、政策等要素，有效推动各类主体深度参与职业学校专业规划、人才培养规格确定、课程开发、师资队伍建设，共商培养方案、共组教学团队、共建教学资源，共同实施学业考核评价，推进教学改革，提升技术技能人才培养质量，坚持以人为本、能力为重、质量为要、守正创新，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠［2］。

高水平专业化产教融合实训基地建设是推进高等职业教育教学改革和创新人才培养的必要措施。药学类高水平专业化产教融合实训基地建设要以药学类相关企业的需求为导向，主动适应医药产业发展趋势，打造符合医药市场需求的专业化人才培养平台，帮助药学类专业学生更好地掌握实战技能，提高就业竞争力，为医药企业提供人才培养和技术创新平台，促进医药产业与职业教育深度融合。

一、药学类高水平专业化产教融合实训基地建设的内涵

药学类高水平专业化产教融合实训基地建设要牢牢把握好“高水平”“专业化”“产教融合”三个核心内容［3］。“专业化”和“产教融合”是基地建设的构成要素，“高水平”是基地建设的水平标准。“高水平”是指实训基地定位要体现高端性，主动对接高端医药产业或医药产业高端，体现深度产教融合，把基地提升到校企命运共同体层次。“专业化”是指基地建设专业化程度高，能支撑高素质技术技能型人才培养，具备实践教学、社会培训、企业真实生产和社会服务等功能。“产教融合”是指医药企业参与职业教育办学全过程，校企共建具备真实药品生产环境的生产性实训基地，服务于真实药品生产及学生实践技能提升，有助于学生考取职业技能等级证书和企业提升人力资源水平［4］。

二、药学类高水平专业化产教融合实训基地建设的目的

药学类高水平专业化产教融合实训基地建设的目的在于提高药学类专业人才培养质量，加强校企合作，促进医药产业和职业教育的互动发展，培养更符合医药市场需求的专业人才。一是促进职业教育教学改革，提高学生的实践能力和创新能力［5］。通过产教融合实训基地建设，学生可以学习实际操作技能和行业经验，并且可以在实践中不断探索和创新，提高创新能力和实践能力。二是推进职业院校与企业合作，促进产业升级。产教融合实训基地是职业院校与企业共同合作建立的专业化实训平台，有利于职业院校和企业之间的深度合作及交流，促进产业升级和经济发展。三是推动“双创”教育。实训基地建设是一种创新的教育模式，可以为学生提供更为丰富的“双创”教育体验，鼓励他们在实践中不断学习和探索，培养“双创”能力。

三、药学类高水平专业化产教融合实训基地建设过程中存在的问题

（一）资金来源紧张，缺乏资金保障

实训基地的建设需要大量资金投入，职业院校特别是民办职业院校资金来源单一，若没有政府财政支持，合作企业又无足够的建设资金投入，将导致建设难以进行，严重影响实训基地建设的积极性。

（二）合作模式不合理

部分实训基地缺乏有效的合作模式，没有真正做到让职业教育的各个参与方享受到切实的红利，导致产教“融而不合”、校企“合而不作”或“貌合神离”“不深不实”［6］，职业教育无法与医药产业链实现有机结合，影响实训质量和医药人才的培养。长期以来，药学类专业产教融合实训基地建设中“一头热”的问题始终存在，一方面，是企业对自身参与职业教育办学的主体责任认识不足；另一方面，是职业院校办学水平对企业没有足够的吸引力，不能满足企业发展需要。此外，产教融合实训基地建设缺乏鲜明的政策导向，互动机制不够健全，不能实现多方共赢，易出现“一头热”的问题。

（三）师资队伍建设力度不够，师资力量不足

一是教师队伍结构不够优化，“双师型”教师数量与素质较薄弱。高职院校通常根据其开设的专业需要进行教师招聘，聘用的大多是刚毕业不久的青年教师，缺乏足够的工作经验，往往没有“双师”的资格。有的教师即使取得了职业资格证书，但因缺乏实际工作经验，导致教师队伍中“双师”比例偏低。特别是许多民办高职院校的“双师型”师资队伍数量达不到要求，教师具备“双证”，但在“双素质”方面还存在不足［7］。二是企业兼职教师虽然有丰富的工作实践经验，但缺乏对学生培养的教育教学经验，往往不具备教书育人培养学生的能力。

（四）基地建设欠缺战略规划

部分药学类专业产教融合实训基地建设缺乏战略规划，导致未来发展方向不明确或无法与学校或企业整体发展规划相匹配。部分实训基地建设地理位置偏远、交通不便，难以整合周边教学资源，实训项目与企业真实生产过程不能完全相符［8］，导致实训基地的使用率低，影响实训效果。

四、药学类高水平专业化产教融合实训基地建设的实施路径

产教融合是充分发挥企业重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构全方位融合，使专业结构实现与产业结构相适应，校企双方实现深度合作的教学过程和生产过程一体化［9］。实训基地建设要与人才培养改革相结合，建设高水平专业化的产教融合实训基地。

（一）以专业人才培养标准为出发点，高标准全方位设计实训基地建设

探究医药企业药学类专业人才需求，对接专业人才培养标准，构建校内加校外一体化实训基地。校内通过模块化基础建设和“引企入校”的方式进行建设，校外通过改革架构企业现有生产模式的方式进行建设，使专业链紧密对接产业链［10］。药学类专业主要涉及中药的种植、中药的鉴别、中药的炮制、药品的生产、药品质量的检测、药品的销售、药品的调剂和药品的临床应用等。为此，校内实训基地建设一馆、四平台、三基地、一中心，其中一馆是指中药标本馆，四平台分别是指药学类专业实验实训教学平台、中药学类专业实验实训教学平台、基础实验实训教学平台和科研教学平台，三基地分别是指GMP实践教学基地、GSP实践教学基地和中药种植基地，一中心是指虚拟仿真实训中心。校外实训基地分别与中药种植、药品生产、药品零售、药品销售等企业和医院构建产业链联盟实训基地，学生在校内实训基地模块化培养的基础上必须经过全产业链的校外联盟实训基地学习和培训。

（二）创新实训基地运行管理模式，赋能产业、专业、就业“三业”融合发展

药学类高水平专业化产教融合实训基地建设需要各方共同参与和支持，包括政府、学校、企业等。政府须要加大对职业教育的支持力度，提供充足的投入和政策支持［11］。职业院校须要积极主动地与企业合作，建立产学研一体化的教学平台，培养符合市场需求的优秀人才。企业须要积极参与，提供技术支持和实践机会等资源支持。为充分发挥基地建设作用，打造“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的产教融合校企命运共同体［12］，学校专门设置实训基地建设协调管理办公室，直接由学校校长直管，各企业基地建设负责人共同参与协商管理，强有力地推动基地建设取得实效，使药学类专业人才培养符合企业需求，提升就业率，推动医药产业的发展。

（三）共享实训基地建设资源，推进“双师型”教师队伍建设

校企联合建立“双师型”师资培训交流平台［13］，由学校为主导，企业为基地主体，在基地建设和教师培养培训过程中，学校与企业发挥各自的资源优势，分工明确，密切配合，共同完成对教师专业技术技能、职业素养和实践能力的培养和培训工作。教师通过实训基地开展社会实践，了解行业、企业运作模式、流程、产品技术发展趋势等基本情况，熟悉行业、企业相关岗位职责、产品工作标准、技术条件、采用规范、质量管理体系、企业文化等，学习在生产实践中运用的新知识、新技术、新工艺、新标准等。依托校外基地，建立“双师型”教师的分级分类培养体系，进一步细化、完善教师培养机制，针对不同类型、不同职称的教师制定不同的培养目标、培养内容和方法，提升教师的实践教学水平。

五、药学类高水平专业化产教融合实训基地建设的思考

药学类高水平专业化产教融合实训基地建设一定要立足学校、行业和企业现状，体现服务人才培养、服务产业发展、服务地方经济发展的特点，积极创建产教融合人才培养生态圈，打造高技能人才培养新高地，助推职业教育高质量发展。为此，在药学类高水平专业化产教融合实训基地建设过程中，校企双方一是要共同开展党建和思政教育，通过企业创新坚定“四个自信”，增强立德树人的实效性；二是要共同开发专业与课程标准，将企业的最新技术、标准和工艺等第一时间转换为教学内容，提升人才培养的适应性；三是要共同打造高水平教学团队，通过校企互聘、教研互促等途径，不断增强教师跟踪、应用和驾驭新技术的能力；四是要共同攻克关键技术和工艺，围绕企业关键技术，校企共同组建团队攻关，以源头创新撬动教学内容更新；五是要共同制定行业标准，校企双方共同将企业的新技术、新工艺开发成为行业标准，形成行业制高点，打造“中国标准”，提升服务产业的能力；六是要共同开发职业资格证书，增强产教供需对接精准性，促进学历与能力双提升；七是要共同开展创新创业教育，题目从企业中来，师生创新创业有真题，结果到企业中去，创新的成果有真用，提升学生可持续发展的能力；八是要共同开展现代学徒制，根据企业的个性化需求进行人才精准培养，增强技艺传承。

参考文献

［1］国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发〔2019〕4号［A/OL］.（2019-01-24）［2023-04-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》［A/OL］.（2022-12-21）［2023-04-15］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2023/content_5736711.htm.

［3］廖波光.高水平专业化校内实训基地建设探索与实践［J］.教育现代化，2019，6（97）：129-132.

［4］教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见：教职成〔2019〕5号［A/OL］.（2019-03-29）［2023-04-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443966.htm.

［5］赖菊瑛.专业群视域下的高职院校实训基地建设与探索［J］.太原城市职业技术学院学报，2019（12）：155-158.

［6］冯会利，王海棚，李赫蛮，等.以产教融合实训基地打造人才培养生态圈［J］.河南农业，2020（36）：16-17.

［7］赵永胜.高职院校高水平专业建设研究［J］.教育与职业，2019（14）：29-35.

［8］田丽.高水平产教融合实训基地建设路径研究［J］.财富时代，2021（5）：189-190.

［9］殷勤.高水平专业化产教融合实训基地开放共享模式的研究与实践［J］.职业教育研究，2019（6）：19-24.

［10］刘星洁，侯娟，郝涛，等.高职院校实训基地“产、教”融合策略研究与实践：以我校“220kV变电站实训基地”为例［J］.现代职业教育，2021（17）：82-83.

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［12］教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知：教职成〔2020〕7号［A/OL］.（2020-09-16）［2023-04-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

［13］潘京涛.铁道机车专业高水平专业化产教融合实训基地建设研究［J］.魅力中国，2021（20）：322-323.

Construction of High-level Professional Production and Education Integration Training Base for Pharmacy Specialty

LI Yan-sheng， PAN Qiong， YU Chao-liang， WU Kun

（College of Pharmacy， Yunnan Xinxing Occupations Institute， Kunming， Yunnan 655100， China）

Abstract： The integration of industry and education and the cooperation between schools and enterprises are the key to the reform and development of vocational education. We must adhere to the fundamental task of building morality and cultivating talents， the core of high-quality development， and the driving force of win-win between schools and enterprises. The high-level professional industry-education integration training base is an effective carrier to realize the integration of industry and education and the cooperation between schools and enterprises. It is also an important platform to strengthen the “double subject” education， promote the comprehensive reform of post，course， competition， certificate and research， realize the unity of knowledge and practice， the combination of work and study， and cultivate high-quality technical and skilled talents. Through the investigation of the talent demand of pharmaceutical enterprises and the construction of the training base for the integration of production and education in vocational colleges with pharmaceutical majors， combined with the construction of the training base for the integration of production and education in pharmaceutical majors， this paper summarizes the construction experience， analyzes the existing problems， explores and practices the new mode of the construction of high level professional training base for the integration of production and education in pharmaceutical majors， so as to improve the construction level of pharmaceutical majors and the quality of talent training.

Key words： pharmaceutical major; high level; integration of production and education; training base