新农科背景下农学课程思政教学的探索与实践

［摘 要］ 新农科指的是面向农业、乡村、农民、生态新形势，建设农业强国，以此实现农业农村现代化的全新需求。在新农科背景下，构建全新的“作物栽培学”课程思政体系有助于培养职业素养高、综合能力强的新农科人才，实现“作物栽培学”课程思政的隐性教育。以高校农学类专业基础课“作物栽培学”为例，从思想政治教育资源挖掘、教学方法改进、考核评价的方法机制建设等方面阐述了课程思政建设途径，以“学生发展为中心”作为出发点，以强农兴农为责任，以培养具有求真务实的科学敬业精神和浓厚三农情怀的人才为目标，培养知农、爱农、为农的新型农科人才，建设适应现代农业和新农科环境下农学专业特色和国家战略需求的高质量课程。

［关键词］ 新农科；课程思政；作物栽培学；探索；实践

［基金项目］ 2023年度河南农业大学教改项目“河南农业大学教学名师”（23XM0381）；2020年度河南省教改项目“全方位合作，多要素融合，新农科‘一供四互’科教协同育人机制改革与实践”（2020JGLX113）

［作者简介］ 贾绪存（1989—），男，山东泰安人，农学博士，河南农业大学农学院讲师，主要从事玉米栽培生理生态研究；王 群（1974—），女，河南安阳人，农学博士，河南农业大学农学院教授，主要从事作物生理生态研究；范晨雨（1996—），女，河南平顶山人，生物工程硕士，河南农业大学农学院助理实验师，主要从事生物工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）28-0125-05 ［收稿日期］ 2023-12-05

当今世界面临百年未有之大变局，各种不确定难预料因素明显增多。农业强大，才能保障饭碗端在自己手中，保障粮食安全。2022年，习近平总书记在中央农村工作会议上强调，要“加快建设农业强国”“推进农业农村现代化”［1］。同时，习近平总书记提出的“以立德树人为根本，以强农兴农为己任”“培养更多知农爱农新型人才”的办学要求为新时代农业院校课程思政建设指明了方向［2］。在新农科建设背景下，依据农业生产新形势科学建设课程思政是培养爱农业、懂技术、善经营应用型农林人才的重大举措。

“作物栽培学”课程是农业类大学以生命科学及其相关基础学科为先导、以农业科学为优势、特色明显农科类专业为培养创新和应用型人才所开设的专业课，主要面向农学专业、种子科学与工程专业和涉农专业学生开设，是一门综合性、实践性极强的应用学科。“作物栽培学”课程思政建设将以强农兴农、国家粮食安全和新农科建设为主要方向，以培养“一懂两爱”，具有较强的社会责任感与职业道德，掌握现代作物生产技术，能够适应现代农业全产业链融合发展，服务现代农业生产、乡村振兴的创新创业型人才为重点。目前，“作物栽培学”课程教学已经进行了一些改革［3-5］。作为农学专业的核心课程，要顺应农业农村现代化新形势，有效提高课程思政的亲和力和有效性，实现课程德育育人功能的课程思政教学改革。

“作物栽培学”课程思政建设重点突出知识传授与思政育人的有机融合，将知识传授、能力培养和情感教育融为一体。本文围绕课程教学目标，对教学内容进行了细致梳理，认真挖掘了与专业知识契合的思政元素，并将培育和践行社会主义核心价值观有机融入教学内容，全面渗透到教学全过程，同时为后续农业类专业课思政建设、发挥课程德育育人功能的探索与实践提供了参考。

一、新农科背景下农学类专业课程思政建设的必要性

（一）现实情况

全面推进乡村振兴，实现农业农村现代化带来农业生产新形势。随着生活的改善，优质农产品的需求增长对农业发展提出了绿色、高效、优质和高产的要求。在国家提倡农业适度规模化经营背景下，种植大户和农业合作社等规模化生产经营还存在很多问题［6］，粮食安全、生态文明、智慧农业、营养与健康等领域的发展离不开作物栽培学的支持。同时，新时代“00后”思维跳跃早熟，受互联网信息化影响大，不利于独立思考和学习的能力培养［7］；一些学生专业自信不足，毕业后从事本专业的意愿不强；一些学生缺乏本专业职业技能，社会实践中缺乏解决问题的能力。部分学生在学习过程中态度不严谨，对就业指导理解不够，没有进行正确的职业规划［8］。面对这些问题，必须从学生职业规划角度出发，挖掘思政元素，引导学生学习生产技能和经营管理能力，满足乡村人才振兴新要求，树立正确的“三观”，努力培养适应性强、高素质的复合型农业人才。

（二）课程目标

“作物栽培学”课程目标是学习并掌握作物生长发育规律和产量品质形成规律及其与环境条件的关系，作物栽培管理、生长调控和优化决策等途径，作物高产、优质、高效、生态、安全及其可持续发展的理论与技术。理论体系包括：作物生育进程中各器官建成和产量与品质形成规律及相应的形态、生理指标，例如作物器官之间的同伸关系，作物的源、流、库理论等；作物与外界环境（温光、水、肥、气）之间的关系，群体与个体之间的关系，例如作物群体的光合作用与物质生产理论；各种栽培措施和调控技术的作用原理，以及在不同群体生态条件下的正负效应和应用原则，并向科学定时、定量方向发展，逐步形成栽培调控技术的模式化、规范化、指标化。

课程思政目标是在教学过程中有效融入思政元素，秉承传承精华、守正创新、学生发展为中心的教育思想理念，在课程教学中以作物高产高效为主线，落实立德树人根本任务，将爱国主义情怀、文化自信、创新意识、工匠精神等价值观融入“作物栽培学”课程，培养学生的粮食安全意识和家国情怀，增强学生的道德责任感和使命感。

二、思政元素挖掘

（一）融入社会主义核心价值观

在“作物栽培学”绪论中紧密联系历史和社会时事热点，以我国基本国情为背景，通过作物栽培学发展历程结合中国共产党领导探索中国特色农业现代化道路艰辛历程的事实，增强学生对践行社会主义核心价值观的理解。通过粮食安全与“作物栽培学”课程特点和生产目标的有机结合，讲解作物在国家粮食安全中的地位和作用，大田作物粮食生产对国家繁荣富强、人民幸福安康的重要意义，以及现代农业生产对新型职业农民的素质要求，用社会主义核心价值观引领新型职业农民的素质提升。

（二）融入文化自信和民族自豪感

将“四个自信”融入“作物栽培学”教学中。在各个作物授课时，通过引入历史中作物的由来起源、发展和演变历史，引入与农作物相关的文字和生动图片，通过历史资料引证，展示中华文明的悠久农业文明史和在作物发展及栽培技术改进变革中的重要作用及贡献。对比不同国家农业生产形式的差距，引入加入WTO后我国农业积极应对国际市场竞争，在保障中国粮食安全、端牢中国饭碗上国家积极布局。以此树立学生的文化自信，增强民族自豪感。

（三）感受科学求真精神

课程团队教师通过日常搜集和积累大量的科研成果以及具有突出贡献的优秀农业科学家的典型，讲解优秀的研究成果和求真务实的科学家及科研成果背后的动人事迹，建立成果和名人资料库，展示我国科学家依据我国国情所做的高水平研究成果，使学生感受我国科学家爱国、创新、求实、奉献、协同、育人的科学家精神。

如作物生理学和作物栽培学专家山仑院士，开拓了旱地农业研究的生理生态领域，证明了有限水分亏缺对作物的补偿效应，提出了作物对低水环境的适应及调节新概念，为发展节水农业提供了有力根据；研制出属国内外首创的新型抗旱剂，被认为是基础研究与开发应用相结合的成功范例。山东农业大学余松烈院士和于振文院士提出了小麦精播技术及氮肥后移技术。这些案例为本课程教学中的思政教育提供了丰富资源。

（四）塑造知农、爱农、为农情怀

在讲述各个作物栽培学知识的过程中，穿插当前及未来农业面临的问题、解决方法和发展前景，激发学生对所学专业的热情和动力，用实际案例帮助学生理解乡村振兴过程中作物栽培学的贡献，开阔学生的眼界，认识农业大有可为，助力未来的农业人才学好“看家本领”。

三、教学内容扩充

近年来，民众参与规模化种植大田农作物的积极性不高［9］，公众对农业和农民的认识和理解不足［10］。因此，课程内容应增加每种作物种植大户或种植合作社种植收益、现代机械化种植技术和管理方式，以引起学生的兴趣。追踪学科前沿，及时更新课程内容，做到教学内容与时俱进，同步更新。同时，在深入进行教学研究的基础上，紧跟学科前沿和政策动态变化及社会发展需求。针对气候变化引起的农业灾害频发、农业减产减收，引导学生从作物栽培理论思考解决方法，激发学生学习与课程相关的各种知识，锻炼综合获取知识的能力，拓展知识背景，综合思考问题，用辩证唯物主义的观点看待和思考获得的知识，注重突出自主学习能力、实践创新能力的复合型人才培养。注重与其他课程之间、学科之间知识的融会贯通，提高学生对专业知识的整体性和系统化认知。

四、教学方法改进

利用案例教学法、启发式教学法等，充分挖掘与课程知识内容或生产、生活相关的思政元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念及精神追求等，围绕知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的课程建设目标，寻找与社会主义核心价值观、工匠精神、创新思维、人文情怀等相关德育元素的触点，将思想政治教育潜移默化地融入“作物栽培学”教学过程中，使学生在获得专业知识、提高实践能力的同时，接受思想政治教育，将个人远大理想与脚踏实地相协调、自身前途与国家发展相一致，引导和鼓励学生增强爱农村、爱农民的意识，激发学生“大国三农”情怀。

在教学方法上，采用启发式教学、情景式教学、场景体验式教学等。充分发挥多媒体授课内容丰富、图片生动、直观性强的优点，运用图片形象直观讲解理论知识体系和关键栽培技术体系；运用场景体验式教学方法让学生现场体会和实操掌握各个作物生物学基础知识及关键栽培技术，加强学生的直观感受，引发学生的兴趣。同时，建立“作物栽培学”课程学习微信群，推送作物栽培学新研究和报道，及时为学生答疑解惑，拉近距离增强亲近感。课程思政建设情况和方法路径见表1。

五、课程思政建设效果评价

作物栽培学是一门综合性学科，具有很强的应用性和实践性。自“作物栽培学”课程成立后，受到广大同行和师生好评，曾被评为河南省高等学校精品课程，课程组被评为河南省高等学校达标创优基层合格教学组织，全体授课教师整体教学效果优良，得到了领导、校督导和学生的认可。根据历年学生对教师教学质量评价结果来看，学生对本课程教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果是肯定的，近两年本课程教师的平均得分均在96分以上，评教结果优秀，课程组多名教师多次获得教学优秀，被评为河南农业大学优秀教师。

通过课程思政教学达到良好的成效，主要表现在以下方面：使本专业学生树立并践行社会主义核心价值观；加深了学生对本专业的认知，增强了参与感；加强了学生对中华优秀传统文化的深入理解，增强了文化自信；深化了学生对作物栽培学在国家粮食安全中所做贡献的了解，增强了学生的专业自信；加强了学生对作物栽培学助力产业发展和乡村振兴的了解，树立了知农、爱农、为农的情怀，有利于培养“一懂两爱”的社会主义事业接班人。

结语

本文以“作物栽培学”课程为例，以生产案例、科学人物故事、国情发展趋势等为媒介，将课程思政融入农学类专业课程的教学环节，以激发学生学习的源动力，提升学生的文化自信、民族自豪感和专业认同感，增强学生的理论理解、创新能力和实践能力，培养具有爱农业、懂技术、善经营的，下得去、用得上、留得住、干得好的应用型农林人才。

参考文献

［1］习近平在中央农村工作会议上强调 锚定建设农业强国目标 切实抓好农业农村工作［EB/OL］.（2022-12-24）［2023-11-14］.https：//www.12371.cn/2022/12/24/ARTI1671876176764975.shtml.

［2］习近平回信寄语全国涉农高校广大师生 以立德树人为根本 以强农兴农为己任［EB/OL］.（2019-09-06）［2023-11-14］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-09/06/content_5427780.htm.

［3］窦志，郭保卫，高辉，等.作物栽培学课程实践教学改革探讨［J］.安徽农学通报，2023，29（13）：173-176.

［4］罗新宁，赵书珍，陈国栋，等.农学专业课程思政内容挖掘与探索：以作物栽培学为例［J］.智慧农业导刊，2022，2（24）：81-84.

［5］胡海军，肖仲久，高智席，等.新农科背景下“作物栽培学”“金课”的建设与探索［J］.教育教学论坛，2022（33）：95-98.

［6］张红叶.种粮大户的现状、问题及发展对策：对响水县规模经营主体的调查与思考［J］.农业科技通讯，2019（12）：42-44.

［7］钱金华.互联网视角下思政教育的路径探讨：以高校低头族现象为例［J］.佳木斯职业学院学报，2023，39（10）：1-3.

［8］郝慧，马爽，王新欣.基于互联网+背景下的农学类毕业生就业状况监测研究［J］.质量与市场，2021（19）：139-141.

［9］靳本太.库车市小白杏种植户参与农民专业合作社意愿与行为的影响因素研究［D］.阿拉尔：塔里木大学，2023.

［10］刘喜梅，包松娅，杨雪，等.加快建设农业强国 推进农业农村现代化［N］.人民政协报，2023-07-18（7）.

Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics Teaching of Agronomy Course under the Background of New Agricultural Science： Taking Crop Cultivation Science as an Example

JIA Xu-cuna， b， FAN Chen-yua， LI Hao-chuana， WANG Quna， b

（a. College of Agriculture， b. Field Science Observation and Research Station of Henan Province， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： New agricultural science refers to facing the new situation of agriculture， rural areas， farmers and ecology， building an agricultural power， and realizing the new needs of agricultural and rural modernization. In the context of new agricultural sciences， building a new ideological and political system for crop cultivation courses will help cultivate new agricultural science talents with high professionalism and strong comprehensive abilities， and realize the “invisible education” of ideological and political courses for crop cultivation. Taking the basic course “Crop Cultivation” in agricultural majors in colleges and universities as an example， the construction path of curriculum ideology and politics is elaborated from the aspects of ideological and political education resource mining，teaching method improvement， assessment and evaluation method and mechanism construction， etc. We take “student development as the center” as the starting point， strengthening and revitalizing agriculture as the responsibility， and cultivating talents with “truth-seeking and pragmatic scientific professionalism and strong feelings about agriculture，rural areas， and farmers” as the goal. Overall we expect to cultivate “new agricultural talents who know， love， and serve agriculture”， and build high-quality courses with characteristics of acclimatizing oneself to agronomy majors and national strategic needs under environment of modern agriculture and new agricultural sciences.

Key words： new agricultural science; curriculum ideology and politics; Crop Cultivation; exploration; practice