英语专业学生思辨能力和英语报刊阅读相关性研究

［摘 要］ 以广州华立学院2018级188名英语专业学生为受试对象，对学生进行思辨倾向测量以及思辨倾向与英语报刊阅读成绩相关性测量，结合师生访谈探索思辨倾向和学生英语报刊阅读水平的关系。统计数据显示，广州华立学院学生的整体思辨倾向得分偏低，思辨倾向小部分维度中出现消极倾向。测试表明，除分析性和认知成熟度与英语报刊阅读成绩存在着微弱的相关性以外，总体思辨能力与英语报刊阅读理解成绩之间没有统计学上的显著相关性。基于结果，探讨了通过培养师生元思辨能力、优化“英语报刊阅读”课程设置、改进课程教学设计、发挥师生主观能动性以提升学生思辨能力的价值与意义，以期为应用型本科高校英语专业学生的思辨能力培养提供具体的实践参考。

［关键词］ 应用型本科高校；英语专业；思辨能力；英语报刊阅读

［基金项目］ 2019年度广东省高等教育教学改革项目“‘国标’背景下应用型本科院校英语专业思辨能力培养的实践探索”；2019年度广东省本科教学质量工程项目“‘英国文学选读’在线开放课程”

［作者简介］ 李 孟（1978—），女，广东电白人，硕士，广州华立学院外国语学院副教授，主要从事高等教育政策与外语教育研究；马桂林（1979—），女，江苏灌南人，硕士，广州华立学院外国语学院副教授，主要从事外语教育与高等教育生态研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）28-0056-07 ［收稿日期］ 2023-04-21

引言

阅读是一种高级而复杂的心理活动过程，阅读英文报刊更能体会作者原汁原味的表达和语言信息，同时要求学生能够分析并提取深层信息，对所给信息进行分析推理，运用证据辨别事情真相而不是把问题简单化，这样才能将报刊的内容进行有选择的内化。以《时代》周刊为例，以美国为代表的西方国家常常在报刊对中国做出负面形象的报道，强化渗透如意识形态操控、权利控制等西方文化价值观。如果没办法区分事实和态度、作者的立场，那学生就谈不上具有“国际视野、中国立场”。教师坚持在课堂中培养学生多角度综合分析问题、辩证看问题的能力，将思辨精神贯穿融合于课程中，促进学生的思辨倾向朝着积极的方向发展，有助于英语报刊阅读能力和思辨能力的同步发展。

《外国语言文学类教学质量国家标准（2018）》（以下简称《国标（2018）》）指出，思辨能力是外语类专业学生应具备的重要能力之一［1］，强调思辨能力在英语各门课程和课程教学的各个环节里均应发挥作用。《中国英语能力等级量表》［2］对中、高级学习者在英语新闻、社论等与英语报刊阅读相关的类型学习中所需的思辨技能做出了详细的描述。“英语阅读”作为《国标（2018）》列出的专业核心课程，往往在各高校开设2～3个学期。各高校会同时将“英语报刊阅读”或“外媒阅读”作为英语专业文化方向的选修课开设，或者在人才培养方案调整压缩学分时不开设该课程，广州华立学院情况也一样。2020年以来，广州华立学院依据应用型本科高校办学定位，强化课程体系中的专业实践教学环节，将“英语报刊阅读”列为有教师引导的课外阅读类专业实践课程。

英语专业八级考试是体现英语专业学生阶段性学业水平的一个重要考试。近三年专八考试中，广州华立学院英语专业大四学生阅读成绩低于全国平均水平，在广东省同类院校中也不占优势。专八阅读材料的选取大部分来自英语报刊，笔者认为，学生阅读成绩与“英语报刊阅读”课程的开设情况存在密切相关性。入校时，生源质量差异是专八阅读理解分数不高的其中一个原因，思辨能力培养不足可能是另一个不容回避的原因。

一、研究现状

（一）元思辨能力与思辨能力

作为一种提升其他各种能力的基础，思辨能力这种核心能力的界定、测量与培养引发了我国外语界的持续关注。《国标（2018）》对英语专业学生的高层次认知能力思辨能力培养提出了明确要求，对思辨能力的定义要素与文秋芳2009年在借鉴双维模型、三元模型与三棱模型的基础上提出修订的层级模型内容基本相符，但层级模型主张将思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次元思辨能力的管理与监控［3］。

国内外关于思辨能力的测量分为两类测试：一类测量情感特质，例如思维人格倾向，另一类测量认知技能。2009至2016年期间，文秋芳带领的团队在广泛吸收国内外研究成果的基础上制定并修订了CCTDI量表，运用该量表进行了我国英语专业大学生的思辨能力与其他专业横向对比和同专业不同年级纵向跟踪调查等大规模测量，并根据测量数据分析结果提出对英语专业思辨能力培养的教学启示［4-6］。这些宏观层面的理论框架和测量量表研究成果有待广泛应用，需要多样性的院校类别拓展和深入具体课程的实证支持。

（二）思辨能力与阅读相关性研究

阅读能力作为重要的输入技能，在很大程度上影响学生英语综合能力的发展。国外有研究者进行了思辨能力和阅读能力的相关性实证研究，不同程度上验证了思辨能力对阅读能力发展的作用。Fahim等［7］研究了83名外语习得者的思辨能力与其托福（TOEFL）成绩的相关性，证明被试者的思辨能力与其托福阅读成绩呈显著正相关，并且在后续研究中，实证研究表明学生的思辨能力促进了学习者英语阅读能力的提高。Barjesteh等［8］通过对学生思辨能力测试的结果进行高低排序分析研究，认为提高思辨能力对于学生的阅读理解有积极的影响力。

国内丁静、何晴、万宇婷、吴蓓蓓等学者采用加州思辨倾向量表（California Critical Thinking Disposition Inventory，简称 CCTDI）或文秋芳及其团队设计的中国学生思辨新倾向量表进行了思辨能力（倾向）和英语阅读能力的相关性实证研究。

丁静［9］以一所三本院校的非英语专业学生作为研究主体，发现学生的思辨倾向与英语阅读能力之间在开放性和分析性两个维度上呈现微弱的相关性，整体思辨能力和阅读能力相关性不显著。

何晴［10］以福州3所高校英语专业大学三年级100位学生作为研究对象，这些学生已具备一定的高级阅读能力但没有接受过思辨方法的系统训练，在很大程度上保持自然形成的个体思辨气质。研究发现，受试者的思辨倾向集中在中性和正性区间，缺乏寻找真相、系统化能力和批判性思维的自信心这三个倾向，学生思辨倾向中开放思想和认知成熟度两个维度与阅读水平呈显著正相关。

万宇婷［11］测试了广东一所大学大二、大三两个年级130名英语专业学生的思辨技能和英语阅读水平，研究同样认为思辨能力与阅读理解能力呈正相关关系。吴蓓蓓等［12］对浙江理工大学英语专业四个年级共80名学生进行了测试和调查，发现英语专业学生的思辨倾向总体上呈正向，思辨倾向与英语阅读水平二者总体上并未呈现明显的相关性，但英语阅读水平和思辨倾向中的认知成熟度与分析性呈弱相关。

学界关于阅读这一重要的输入技能与思辨倾向相关性只有少量实证研究，均认为思辨倾向对学生阅读能力产生影响，但无疑学生特质、测试量表、阅读材料的选择都会造成思辨能力与阅读能力相关性研究结果的差异。譬如，何晴和万宇婷分别采用了一份英语专业四级难度水平的阅读测试卷、近三年英语专业四级考试的阅读理解部分进行了测试，吴蓓蓓采用大学生英语竞赛Ｂ类试题中的阅读部分进行了测试。

目前，尚没有研究者对思辨能力与英语专业八级考试阅读材料和学生英语报刊阅读表现之间的关联展开深入研究。通过中国知网搜索可见，近十年来国内学者对“英语报刊阅读”教学融入思辨能力培养的方式研究侧重于教师对于教学过程和教学模式的论述、反思、探索和框架构建，忽略了对学情和学生思辨能力现状与思辨倾向的调研，而统计发现，2015—2021年的英语专业八级阅读真题来源于英语报刊的约占66％，主要摘自TIME、The Economist、The Washington Post等。

总的来说，学界均认同思辨能力有助于提高英语专业阅读能力，然而关于思辨能力如何促进提高不同阅读材料理解能力的研究比较少，更鲜有人研究思辨能力对不同层级的阅读理解能力的促进作用。文秋芳［5］指出思辨能力的研究既要有大规模的量化研究，又要有深入细致的个案研究。与之前的研究采用专四阅读材料不同，本研究面向应用型本科高校英语专业大四学生，采用专八阅读材料测试学生的高级阅读水平，研究思辨能力（倾向）和英语报刊阅读成绩之间的相关性，并结合师生面试访谈，旨在回答两个问题：应用型本科高校英语专业学生思辨倾向呈现何种特征？应用型本科高校英语专业学生的思辨能力与英语报刊阅读理解的成绩有无相关性？

二、研究方法

本研究以广州华立学院英语专业四年级197名学生为受试对象，受试者被告知收集的数据仅用于本研究后，匿名完成1份文秋芳等（2009年）修订的更适合中国国情的八维度思辨倾向量表和1份2015年的专八英语阅读真题。回收有效问卷188份，有效率为95.4％。该数据使用SPSS 26.0统计软件进行分析；邀请2名学生代表思辨量表得分高的受试者，2名学生代表得分低的受试者，同时邀请2名本学期“英语报刊阅读”的任课教师作为访谈对象，通过访谈了解他们对思辨能力、英语报刊阅读的看法，旨在解决问卷中尚未反映却拟待解决的问题。

阅读材料选择2015年英语专业八级考试阅读真题文章一、二、四共3篇文章作为测量工具，文章一和文章二皆出自TIME（分别是2012.1.10和2010.8.16），文章四出自BBC（2013.11.15），共10道选择题。第一篇和第四篇各3道选择题，第二篇有4道选择题。其中每篇各有2道推理判断题，一共6道。该类题考查学生对文章深层含义的理解，是否能领会作者的言外之意，推断引申含义。

三、结果与讨论

文秋芳［6］根据因子分析结果，认为思辨倾向的八个维度可分为社会性和学术性两大类。学术性主要与课程学习有关，包括分析性、好奇心、坚韧性和自信度；社会性主要与人际活动相关，包括寻真性、成熟度、开放性和正义性。

（一）思辨倾向问卷调查结果

188名被试学生思辨倾向的八个维度总体情况如表1和表2所示。

由表1可见，受试学生思辨倾向总分最低为169，最高为264，标准方差为19.51。根据所使用的量表标准，总分320及以上为思辨倾向正面倾向，240及以下为负面倾向，处于240～320的为摇摆不定，得分越高，表明学生的思辨倾向越强；反之亦然。思辨倾向越向正性发展，思辨能力越强［12］。受试学生整体思辨倾向的总分平均值为194.84，因此，整体呈现较为消极的思辨倾向。研究结果与文秋芳之前所做的调查不一致，可能是因为学校类型和生源情况不同导致的差异，也可能是应用型本科高校四年的英语课程教学并没有很好地促进学生的思辨情感特质向积极的倾向发展。

统计结果各维度平均值达到4分以上，即被认为受试者该项具有积极的思辨倾向［11］。从表2可以看出，思辨倾向八个维度的题项平均值得分由高到低依次是：好奇心＞分析性＞正义性＞开放性＞成熟度＞自信度＞寻真性＞坚韧性。表现最好的是好奇心，其次是分析性和正义性，三者的均分大于4，说明学生在这三个维度有较为积极的思辨倾向；但是其他的维度思辨倾向偏消极，如开放性、认知成熟度的分数在3.8分左右，分数最低的坚韧性只有3.59分。这些排序结果基本上与文秋芳课题组的研究一致，体现了英语专业大学生在思辨人格倾向上自我矛盾的特点。

综合来看，本校英语专业大四学生的语言水平处于发展状态，学生具有求知欲，对获取与探究新知识也有兴趣和热情，所以好奇心排首位；但是学生对于需要艰辛、毅力与恒心的思辨活动缺乏积极态度，缺乏坚持长期目标的坚毅品质，并不渴望探究事实的真相，也不在乎是否客观、真实地表述自己的看法。同时，学生的学术性思辨倾向不如社会性思辨倾向，对自己学术性活动的结果缺乏自信；正义性和分析性得分较高，开放性和认知成熟度紧随其后。

学界普遍认为对于英语专业的大学生来说，他们有机会接触更多的西方知识和文化，所以更容易以一种更为开放、包容的心态去接受外来的文化［5］。高校国际交流的形式往往是学术性活动，而相对来说应用型本科高校的交流层次与机会受限。本校学生的开放性指标处于临界点可能是因为近三年疫情防控时期导致其接触外教和国际交流的机会变得更少。其次，广东地区的应用型本科高校部分学生因家庭环境的培养导致抗压能力、受挫能力弱，解决困难的毅力不够，可能坚韧性指标不高。另外，“Z世代”与网络信息时代无缝对接，新鲜事物更迭频繁，碎片化信息应接不暇，一些学生逐渐形成只接受信息却不过滤与思考的阅读趋易心理和习惯，导致其对稍有阅读难度的英语报刊往往不太关注。

（二）思辨能力与英语报刊阅读成绩的相关性测量

既然应用型本科高校学生思辨倾向总体情况不佳，那对于英语报刊阅读是否具有负面影响呢？

首先，表3数据显示，被试学生的思辨倾向得分与英语报刊阅读成绩的显著性（双侧）值为0.300（p＞0.05），说明二者之间无显著相关性。认知成熟度与英语阅读成绩的显著性（双侧）值为0.016（p＜0.05），相关系数为0.340（R值），这表明二者之间存在较强的正相关性。其次，是分析性，二者的显著性（双侧）值为0.021（p＜0.05），相关系数为0.293（R值）。其他的六个维度与英语报刊阅读成绩的相关系数低于0.2，无显著相关性。以上相关研究和丁静、何晴、吴蓓蓓等的相关性研究结果基本趋同。

究其原因，作者认为两个相关性显著的思辨倾向与思辨技能的互动更为直接，影响了阅读理解做题时应用技巧去分析、推理与判断，而其他好奇心、坚韧性、寻真性、开放性和正义性更多地与自觉阅读英文报刊习惯的形成更为相关。Krashen［13］认为“大量可理解性的输入能促进语言学习”，如果缺乏大量阅读英语报刊的机会，思辨能力也不可能得到训练与提高。

而结果中思辨倾向得分与英语报刊阅读成绩相关性不足的原因可能有三点：一是用于测量的阅读材料可能与测试目标不够贴切；二是对阅读材料中的测量问题没有具体分类，未区分哪些问题与思辨倾向有关还是与思辨技能相关；三是未选择相关阅读材料进行多次测量。

（三）思辨能力与英语报刊阅读成绩的相关性访谈

从测量结果来看，本校学生的思辨倾向中与英语报刊阅读成绩有较强的正相关性的认知成熟度和分析性得分一样偏低（仅略高于4分），并未呈现很高的积极倾向。但是个案访谈数据显示，教师和学生都肯定思辨能力对英语报刊阅读的重要性。

在访谈中了解到：（1）部分学生会尽量以开放心态进行阅读与分析、评价，但通常因为语言图式和文化图式不足等阻碍，对分析阅读问题和文章感到有难度，换而言之，学生不认为思辨能力不重要，但语言水平和文化知识积累才是造成其专八阅读成绩不高的重要因素；（2）思辨能力得分低的学生往往易混淆快速阅读和深度阅读的考查点不同，在做题的过程中太过于注重速度，而往往忽视分析文章的内容和作者的表达思路；（3）学生普遍认为专八阅读成绩不高的原因是自己不够勤奋，专八真题和模拟题做得少、应试训练不够，没有想过要从源头抓起，日积月累形成外语报刊阅读的习惯，有效发展思辨能力。

本研究通过量性研究发现，本校大四英语专业学生的思辨倾向偏于消极且学生对能否客观表达自己的意见无所谓，执行计划和克服困难的意志力不强，对解决复杂问题的自信心不足，而思辨倾向与英语报刊阅读理解成绩之间除了分析性和认知成熟度两个维度存在微弱的相关性（相关系数分别为0.293和0.340）以外，其他维度没有显著相关性。那么，相关性不足是否说明思辨倾向对英语报刊阅读能力无促进影响，对专八阅读成绩提高也无帮助呢？答案是否定的。达到具有统计意义的低度正相关已经能够初步证明思辨能力对成绩产生积极影响的假设［4］。消极的思辨倾向会影响学生通过英语报刊阅读正确获取信息，也无法研判不同的文化现象。两个与阅读水平显著相关的维度正好是学生思辨倾向较强的维度。其他维度没有表现出相关性的可能原因是学生不具备这些倾向或倾向不够强烈，无法由这些倾向促进阅读水平。

四、教学启示

《国标（2018）》将英语阅读列为核心课程，但没有明确“英语报刊阅读”课程设置。一些应用型高校学生的思辨敏感性不足，学生意识不到自己缺乏对阅读材料进行“高层次理解”的思辨性阅读能力，也不清楚该使用何种学习方法很好地发展思辨技能来提高“英语报刊阅读”成绩。可通过重视元思辨能力、改革“英语报刊阅读”课程教学设置、发挥教师的引导作用和激发学生的主观能动性，帮助学生有效提升思辨能力。

（一）重视元思辨能力

思辨技能不足导致自信心不足、分析性不够充分等消极倾向；坚韧、寻真、开放等不足正说明学生需要元思辨能力去管理自身思辨技能的不足。与具体的技能和情感倾向相比，元思辨能力在应用型本科高校英语报刊阅读中起着更重要的调控作用，既能促进良好的思辨性阅读行为习惯的形成，又能自觉调控思辨倾向，促进思辨技能的学习和应用。与之前研究国内其他高校英语专业学生的思辨倾向相比［5］，应用型本科高校学生的总分均值较低，学生的思辨倾向还有很大提升空间。文秋芳等将元思辨能力和思辨能力置于上下层关系，目的是突出思辨者的主观能动性在思辨能力中的主导作用，指出自我反思与自我调控在思辨能力中的重要性。

（二）改进“英语报刊阅读”课程教学设计

孙有中［14］提出思辨英语教学八项原则，旨在为思辨型英语课堂教学设计提供策略和路径。“英语报刊阅读”课程应重新定位教学目标，在原有教材的基础上选择融入学生生活的多模态的富有认知挑战性的外媒阅读材料，过滤重组教学内容，结合产出导向法、项目探究法、内容依托教学法等对教学过程进行逆向设计，在课上运用小组汇报、主题辩论等对话式教学多种教学活动，引导学生理解和评价课文，在学生独立思考的同时合作学习，线下示范如何进行有效的探索式交谈或“集体思考”，通过线上讨论区发布话题鼓励不愿意在现实课堂中凸显自我的学生表达、分享与辩论，结合我国高语境沉默文化促进中国学生“寻真性”“探究性”等思辨倾向积极发展。

（三）充分发挥教师的引领作用

作为一种高阶思维能力，思辨能力是有目标、有意识、有设计的系统训练与培养的结果。要培养学生的思辨能力，教师必须首先是一个合格的思辨者，明确思辨各层级要素之间的逻辑关系。现阶段，既然应用型本科高校学生无法独立自主确定“英语报刊阅读”学习目标、进度及内容，无法自主采取相应的学习策略，并对学习效果进行监控及评估，那么教师必须先提高自身的元思辨能力，反思教学中存在的问题，在认识到学生思辨倾向的不足和了解思辨倾向中的薄弱环节后，通过改进教学任务设计有效提升学生的思辨能力及阅读水平，促使学生提高元思辨能力。

（四）激发学生的主观能动性

通过设置课后小组共同阅读英语报刊、完成阅读理解任务、形成阅读共同体的方式，激发学生的主观能动性，提高其元思辨能力和思辨能力。小组课后阅读任务能创造一个有利于学生思辨能力发展的学习环境，让学习者动起来，在动口动手的有声思考体验中，学生之间的思维发生碰撞，进而能使其内省反思，学会多角度看待问题。可赋予学生更多的机会去客观地认知自己的学习状态，提升其认知成熟度。同时，在小组共同完成阅读理解任务的过程中，阅读共同体转变成了思辨共同体。而集体智慧有助于学生在面对处理复杂新形势和新问题时，能主动思考做出符合逻辑的判断和行动。无疑，思辨倾向的正向发展会推动学生思辨技能发展和元思辨能力的提升。

结语

思辨能力的培养既是实现课程思政功能，培养服务社会、服务国家，具有中国情怀的英语专业学生的前提，也是《国标（2018）》要求的创新能力和实践能力的基础及动力源泉。高校院系应在《国标（2018）》指导下结合学校办学类型，通过课程设置具体化落实思辨能力培养［15］。对于应用型高校来说，可通过开设语言知识与内容、文化与思辨融合的课程培养思辨能力。应用型本科高校应强化实践教学，在各专业人才培养中强调社会应用能力。与其把“英语报刊阅读”教学目标定位为语言技能应用类，不妨将其定位为文化素养类和实践模块相结合的专业实践课程。思辨能力是当代大学生应具备的一种可迁移的核心能力素养。如果思辨能力在“英语报刊阅读”课程中得到发展，这种能力可以迁移到其他课程中，进而促进学生阅读高阶能力的全面发展。

参考文献

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A Study on the Correlation Between English Majors’ Critical Thinking and English Newspaper Reading in Application-Oriented Universities

LI Meng， MA Gui-lin， ZHANG Xue-lian

（School of Foreign Languages Studies and Trade， Guangzhou Huali College， Guangzhou，

Guangdong 511325， China）

Abstract： This study carried out survey in 188 English undergraduates in Guangzhou Huali College and correlation test with TEM8 reading material in combination with interviews to investigate correlation between English majors’ critical thinking disposition and English Newspaper reading in application-oriented universities.The results reveal that the overall score is relatively low and some critical thinking dispositions of English majors are negative. There is no statistically significant correlation between critical thinking disposition and reading comprehension achievement in general. But their English reading proficiency is weakly correlated with cognitive maturity and analyticity in the critical thinking disposition. Based on the findings， this paper explores the way to effectively enhance students’ critical thinking disposition by strengthening meta critical thinking， motivating teachers to improve the design of teaching task as well as the course setting and activating students autonomy in English Newspaper reading， thus providing implications for relevant studies in application-oriented universities.

Key words： application-oriented universities; English majors; critical thinking; English newspaper reading