初中英语教学中德育的渗透

【摘要】英语课程在初中阶段占据核心地位，其核心素养教育目标并不仅仅局限于培养学生的语言技能基础，而是扩展至学习习惯的塑造、道德品质的陶冶以及文化素养的积淀等多个维度。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要敢于突破教材制约，充分挖掘教材以外的资源。基于此，文章结合实际提出了深度挖掘德育元素、活用德育渗透策略等初中英语教学中德育渗透的策略。

【关键词】初中英语；德育渗透；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0031—03

所谓“英语跨学科教学”，指的是在英语学科教学活动中，自觉、有序、有机地与其他学科相联系，渗透相关联的知识。在日常教学中，教师应积极采用丰富多样的课堂教学手段和策略，以多学科入手，全面渗透德育，确保思想道德教育与英语教学活动紧密结合，相辅相成。唯有如此，才能有效提升英语学科的教育教学质量，进而推动学生在知识技能、人格特质、价值观念等方面的发展与提升。

一、初中英语教学中德育渗透的现状分析

（一）学科成绩优先，德育价值边缘化

长期以来，在应试教育的影响下，一些初中英语教师的教学实践重心出现了偏移。他们侧重于追求学生的学科成绩，将之视为评价学生英语学习能力乃至学业成功与否的核心指标。这种对学科成绩近乎苛刻的追求，无疑加剧了学生对应试教育的适应和依赖心理。在这一过程中，教师全力以赴提升学生成绩的同时，却无意间淡化甚至忽视了教育过程中的德育引导与核心素养培育的功能。德育是培养学生健全人格、高尚情操和社会责任感的重要组成部分，而核心素养则涵盖了语言运用能力、思维品质、文化意识等多个维度，这些非量化的能力培养对于学生的长远发展至关重要[1]。过度重视学科成绩的做法，导致学生在英语学习过程中更倾向于机械记忆、答题技巧的掌握，而非主动探究精神的培养以及实际生活情境下的语言应用能力锻炼。

（二）知识传授主导，德育主体性缺失

部分教师由于受到传统填鸭式教学方法的束缚以及应对各类考试压力的影响，过度依赖课本内容的直接讲授和详尽解析，导致课堂上形成以教师为主导的知识灌输模式。在这种模式中，学生的主观能动性和创新潜能未能充分挖掘和释放，他们在课堂上的角色更多地表现为被动的信息接收者而非积极主动、自我构建知识结构的学习主体。当学生的主体地位被忽视时，他们的个性化需求、情感体验及价值观等多元要素难以融入英语教学实践中，这不仅不利于学生形成积极的学习态度，还会影响他们对所学知识的有效建构与深层次吸收，进而限制了英语教学质量的整体提升。同时，这种偏向知识传授的教学方式也削弱了德育渗透的针对性和实效性，无法实现真正意义上的自我教育与全面发展。

（三）教学手段单一，德育资源挖掘不足

受传统教学模式的影响，许多教师的教学方式趋于教条化和程序化，主要追求知识目标和能力目标的达成，而对德育目标重视不够。同时，对于教材中蕴含的德育素材，部分教师的解读不够深入，挖掘和利用不足，致使教材潜在的德育价值未能有效利用。从教学实践来看，普遍存在学习内容强制灌输、认知活动范围狭窄、思维活动依赖性强、课堂交往单向等问题。这种教学方式缺少质疑、选择、批判、讨论和创新的学习环节，也缺乏灵活的教学策略和科学有效的德育方法。教师对体验式和探究式学习方式的引导力度不够，无法有效激发学生的学习兴趣和内在动力。在德育实施过程中，方法手段运用欠妥，导致德育效果不尽如人意，难以充分发挥课程思政的深层影响力。

二、初中英语教学中德育的渗透策略

（一）深度挖掘德育元素，构建育人目标体系

初中英语教材中蕴含丰富的德育内容，教师在教学中应深入研究教材，总结提炼德育内容，有效连接课外德育素材，选择适当的教学方法和灵活的教学形式，让英语学科的人文性、工具性与德育完美融合，从而切实发挥英语学科的育人功能。如，阅读理解文章涵盖了家国情怀、理想信念、法治观念、集体精神、环保意识及亲情友情等多元主题，为达成在教学中渗透德育的目标，教师需深入研读教材，精准把握学情，精心设计教学过程，深度挖掘和整合教材中蕴含的德育内涵[2]。通过对单元内容的整体分析，构建由单元德育目标和课时德育目标组成的目标体系，形成由单元德育内容和课时德育内容组成的内容群，使学生逐步构建起对单元主题的完整认知[3]。在选取教学材料时，注重选择蕴含德育价值的主题阅读素材，使学生在阅读过程中受到德育熏陶。例如，在教授名人传记时，让学生学习其中展现出的坚韧不拔、勇往直前的精神品质；在讲解家国题材时，引导学生结合个人经历，讨论社会热点等问题，不仅能提升学生的英语口语表达能力，更能强化其认同社会价值观，升华家国情感，从而帮助学生树立正确的人生观与价值观。

（二）活用德育渗透策略，凸显课堂育人价值

1.钻研教材，寻找德育落脚点。初中英语教材中蕴含着不少的德育因素，教师应仔细挖掘教材，精心设计教学内容。例如，在英语教材之中，我们不难发现文章中有许多“Thank you”“Sorry”“Hello”等文明用语，这些都对学生的文明礼貌培养有一定帮助。还有一些“May I help you？”“Let us go to get her！”等关于互相帮助、团结友爱的语言，可以引导学生在日常生活中互相帮助。作为教师，就要发掘这些德育素材，在备课时仔细研究和分析教材，联系实际创设适合教学的情境，将德育渗透在英语课堂之中。

2.营造良好氛围，加强德育渗透。在英语课堂教学环节中，教师可以充分借助当前已经具备的现代化的教育技术手段开展德育教学，如电影和音乐，或是短片以及丰富的网络资源。例如，在单词类作业的归纳整理过程中，教师对于学生的学习状况可进行梳理；按照每一模块的作业进行分析，做好概括；强调作业设计的多元化，按照作业设计观念对其进行优化，让学生正确认识单词。

（三）设计素养导向作业，落实立德树人目标

新课标注重作业的导向性，为此，教师在作业设计方面应该以核心素养的提升为核心目标，以知识接受和道德素养为主体，形成一体两翼的作业设计。通过实践体验类、调查探究类、创新创造类、融入生活类等多种学生喜闻乐见、兴趣浓厚的作业形式，引导学生对所学知识更进一步地深化理解和灵活运用，以此实现作业设计的核心目标。

（四）注重文化意识，增强学生的民族自豪感

近年来，中高考试题越来越多地体现了中国传统文化元素。因此，如何在英语教学中借助传播传统文化、培养学生的文化意识已经成为英语教师必须面对的问题。具体在教学实践中，教师应当突出体现学生的主体地位，通过多元化的教学策略和手段激发学生的学习热情与参与度。例如，八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains.本单元是以中外文化故事为核心教学目标，教师可以针对愚公移山和西游记节选的教材内容，对学生进行分组，鼓励学生在团队协作中培养其沟通交流能力和团队精神。对此，要求完成下面任务：用英文陈述故事、制作短视频、提炼故事核心思想等，实现学生学好英语讲好中国故事的本领，并增强文化自信；或通过课堂演讲等形式锻炼学生的表达能力和自信心，增强他们的逻辑思考与批判分析能力；或开展丰富的实践活动，如模拟辩论会议、策划文化交流活动等，使学生在实际操作中开阔全球视野，丰富人生体验，从而培养扎实的英语基本功和创新实践能力。

（五）健全多元评价机制，促进学生德育素养的发展

在初中英语教学中，教师不仅要关注学生的学业表现，更要深入观察学生的思想动态和道德情感变化，实施多元化的综合评价。把学生在学习过程中显示出的学习态度、策略方法、课堂表现、作业质量等纳入评价范围，关注过程性评价。评价过程应兼顾学生的认知发展与人格成长，既要考查他们在学业上的进步，也要重视他们在团队协作、诚实守信、尊重他人等道德品质上的展现。通过教师多维度对不同学科知识的融合，解读新课标，研究新教材，以单元主题为主，设立有针对性的评价标准和激励措施，引导学生在学习过程中形成良好的道德习惯和公民素质，最终实现德智体美劳的全面发展。

综上所述，在初中英语教学中渗透德育，是培养学生全面发展不可或缺的一环。对此，教师应与时俱进，提升自身职业素养，深入挖掘教材德育资源，跨学科开展丰富多元的德育活动，建立健全科学的德育评价机制，以此全面提升学生的文化素养和德育品格。

参考文献

[1]刘明媚.学科核心素养下初中英语课程教学中的德育渗透[J].学园，2024（04）：32-34.

[2]莫雪梅.融合品格教育，提升整体素养——探讨初中英语教学中德育渗透的策略[J].校园英语，2024（01）：97-99.

[3]冯姜玉.德育内容引入初中英语课堂教学的策略[J].中学课程辅导，2024（04）：66-68.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“‘双减’政策背景下初中英语阅读写作一体化教学模式探究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB1559）

编辑：赵玉梅