地方戏剧文化融入学校思政教育的实践探索

【摘要】戏剧是一种综合艺术，拓展形式多样、情节复杂，有深厚的历史底蕴，深受学生的喜爱。与传统教育模式相比，融入戏剧不仅可以拓展课堂教学内容，还能提高课堂教学的效率和质量，在提升学生政治素养、道德修养和人格素养等方面发挥着重要作用。文章从戏剧艺术与思政教育的契合关系展开论述，并对其意义进行阐述，重点探究地方戏剧文化融入思政教育的问题和策略。

【关键词】思政教育；传统文化；地方戏剧；契合关系；意义；问题

【中图分类号】G41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0020—03

随着教育改革步伐的逐渐推进，深入挖掘中华优秀传统文化中蕴含的育人元素，逐渐成为各学科研究的重点内容。作为培育学生正确价值观和健全人格重要途径的思政课程，也逐渐将其纳入其中，为的是探索全新的育人机制和教学措施，合力发挥育人功能。

一、戏剧进校园的回顾

戏剧按表现形式，可分为话剧、歌剧、诗剧、舞剧、戏曲等。中国的戏剧作为一种独特的传统艺术形态，有悠久的历史和发展过程。话剧则在其发展过程中受中国传统戏曲的影响，逐渐形成自己的特色和风格。我国在20世纪80年代初，有部分专家开始探究戏剧进入课堂的可能性。随着对中华优秀传统文化的重视，许多学校开始尝试在校本教材的研发中补充一些戏曲内容。2015年，中共中央办公厅和国务院办公厅发布《关于加快构建现代公共文化服务体系的意见》，提出“推动戏曲等优秀文化遗产、高雅艺术进学校、社区等项目活动”的意见建议。在2017年8月，教育部等四部门联合下发了《关于戏曲进入学校的实施建议》，提出到2020年实现戏曲在学校常态化，并且基本达到全面覆盖的目标[1]。自此，戏剧在学校的活动就如雨后春笋般地迅速发展。近年来，我国一些戏曲资源丰富的中小学，在地方戏曲资源的开发中投入了大量的时间和精力，并作了深入系统的实践研究，为戏曲文化的传播和推广积累了大量的实践成果和经验。

二、戏剧与思政教育的契合关系

深入挖掘戏剧中的育人元素，是戏剧进校园的重要目的。中国戏剧文化在其长期的发展过程中积淀了丰富的育人价值，多年来影响着一代又一代中国人的思想和观念，与当前学校思政教育在教育形态和教育理念上具有很高的契合度。从历史发展的渊源来看，20世纪30年代，左翼作家联盟倡导艺术的大众化，创作了各种形式的“广场剧”“工厂剧”“农民剧”以及“国防剧”等，宣传党的方针政策，凝聚社会大众，支持革命运动。在延安时期，陕甘宁边区民众剧团创作了宣传民族气节、动员抗日的《好男儿》《回关东》，还有表现人民斗争、揭露国民党反人民的《三岔口》《官逼民反》，这些革命戏剧对于做好人民群众的思想政治工作、宣传爱国主义和革命思想，加强国防教育发挥了独特的作用。可见，戏剧融入思想政治教育工作是我们党在长期历史实践中总结出来的成功经验，具有一定的科学性、可行性和实效性。

三、戏剧与思政教育融合的必要性

1.应对文化全球化挑战的现实需求。带有浓重宗教色彩和西方伦理道德观念的思想不断地植入人们生活的方方面面，严重侵蚀了当代青年的思想和心灵。在此背景下，充分发挥思政教育价值的引领作用就显得尤为重要。弘扬主流价值观和社会美德，增强文化自信，传递民族精神，引导青年学生自觉抵制一些价值扭曲以及崇洋媚外的不良社会行为，成为当前学校思政教育工作的一项紧迫任务。

2.思政课教学改革的需要。随着社会的发展，人们思想认识的多元性、差异性明显，这就要求学校根据学生的认知特点不断创新思政课教学模式，即通过传统文化教育将社会主义核心价值观贯穿于教育教学的全过程，指引青年健康成长。

3.塑造学生良好道德品质的需要。学校思政教育工作者可充分利用传统文化中的经典戏剧作品，从思想信念、道德修养和人文素养等方面对学生进行教育引导，让抽象的思政理论知识转化为良好的文化自信与文化自觉，起到以文化人的良好教育效果。

四、戏剧文化融入思政教育中存在的问题

1.戏剧校本课程的开发缺乏规范标准。将地方戏剧文化融入思政教育，首先要以高质量的戏剧教材为基础。目前，各中小学戏剧课程存在“一校一本”的特点，在自主性和特色化要求下，其研发主体比较单一，仅以学校任课教师作为编写课程大纲和教材的主体。这样的戏剧校本课程显然缺乏专业性和针对性，导致教材的目标定位不准，教育的针对性不强，戏剧校本课程的使用价值不高。

2.考核内容不全面，评价方式相对僵化。当前部分中小学校戏剧校本课程的考核内容大多局限于戏剧专业知识和技能测试，学校也没有将思想道德列入戏剧校本课程评价指标，考核内容明显不够全面，评价方式单一。戏剧课程的评价体系也不健全，难以对戏剧教学的育人效果作出客观评价，无法有效激发教师参与戏剧课程思政建设的能动性。

3.教学思维固化，教师重视程度不高。在“大思政”背景下，部分学校和教师并没有意识到传统文化对学生艺术素养、思想道德教育的重要价值。课堂教学中仍然以学科知识为主，教学时只是将思政理论知识直接灌输给学生，忽视了受教育群体的主动性，师生互动少且针对性不足，缺乏实践体验。甚至部分教师把戏剧课看作学生“娱乐”或“消遣”的课程，因而导致戏剧思政的教育效果无法有效落实。

4.实践不足，活动流于表面。戏剧与思政教育融合，不仅需要让学生掌握时政理论知识，还要不断营造良好的学习氛围，让时政教育润物无声。但在实践活动方面，学校以戏剧为主的实践活动很少，只有在一些特定的节日开展，缺乏长效化活动机制，难以调动学生参与学习的积极性[2]。有些戏曲进校园活动开展的比较多，但大多数学校仅以社团学习为主，仍然处于较为基础的层面，尚未融入学校教育体系中。另一方面，“学业繁重，时间紧”仍然是影响学习戏曲文化的主要原因，因此，戏剧实践活动大多停留在戏剧演绎和欣赏的层面，在实施过程中流于表面的问题较为严重，其深度和广度并未能得到深入挖掘。

五、地方戏剧文化融入思政教育的举措

1.提高戏剧校本课程开发的专业性。为了更好地推进地方戏剧资源与思政教育的有效融合，应从校本课程的研发与设计入手。学校可组建专业的研发团队，保证课程设计的专业性。首先，学校要积极邀请当地的戏曲名家和教育专家“进学校”，构建具有本校特色的戏剧“智库”，并在专家的指导下打造具有本校特色的校本课程体系。其次，学校要整合校内各教育资源，成立校内戏剧教研组或名师工作室等，有计划地开展戏剧教研活动。在全面策划和总体规划的基础上，在课程安排、资金投入、活动场地等方面给予大力支持，为戏剧思政教育活动提供方便，并通过走访戏曲名家、参观革命教育基地等活动“走出校园”。最后，协调学校音乐教研组、语文教研组等，尝试将戏剧与多学科有机融合，创作出具有教育意义的剧本和教学计划，以保证教育戏剧的专业性、科学性。

2.融入思政考核方式，优化评价方法。首先，确定学校戏剧校本课程的育人目标，并将思政评价指标（如团队协作能力、公平竞争、道德素质等）纳入其中，以促进学生全面发展。其次，根据学校戏剧课程的特点制订不同的评价方式，有课堂观察、小组汇报、表演展示、成长记录等，既有等级式评价，也有评语式评价，确保思政要素与戏剧教学相结合。再次，引入自我评价、学生评价和综合评价，搭建多层次的评价体系，既关注学生个性的发展，又关注教师的专业成长和学校文化特色的形成，提升戏剧思政课程的内在品质。

3.挖掘思政元素，丰富教学内容。在全面推进思政建设和戏剧教学的融合进程中，教师也要充分利用地域优势，挖掘地方优秀传统剧目，如让甘肃秦腔、敦煌曲子戏等地方优秀的戏曲文化资源进入学校音乐课、舞蹈课、语文课和思政课等，丰富课程内容[3]。

4.加强教师队伍建设，推动课程发展。一方面，教师应转变教育观念，树立全面发展的教育理念。在教学研讨、集体备课中及时推行最新的教学方法，把立德树人根本任务贯穿于教育教学的全过程。另一方面，学校可以组建戏剧专职教师和兼职教师队伍，凝聚校内教师、校外专家等师资力量，合力打造戏剧精品课程。此外，学校音乐教师还要提高自身的业务水平，深入研究戏剧课程与其他文化课程标准的结合点，不断提升教学能力和思政素养。

5.丰富校园戏剧活动，构建育人新格局。在校园活动组织方面，学校要创建独具特色的文化社团，鼓励学生学习戏剧文化；还要结合传统重大节日，如国庆节、中秋节、端午节等开展“小戏迷”表演活动、戏剧知识竞赛等活动，丰富戏剧文化学习路径，提高学生的文化认同感。

当前，戏剧作为学校思政课教学改革的重要载体，普遍出现在学校各学科的教学中，将发挥更大的教育价值。作为一线工作者，在未来的教学实践中应继续研究戏剧在教育教学中的应用，为新时代学校思政课堂教学高质量发展贡献自己的力量。

参考文献

[1]刘甜.思政教育中戏剧影视艺术的运用研究[J].艺术科技，2022（11）：09-11.

[2]殷大惟.浅析高校戏剧美育实践与思政教育的融合策略——以话剧《青春中华》的创作实践为例[J].文存阅刊，2021（14）：13-15.

[3]李玉苏，赵爽.传媒视域下戏剧影视美术设计融入思政教育探索[J].北方传媒研究，2023（06）：21-24.

编辑：王金梅