《刘姥姥进大观园》教学设计及反思

【教学目标及重难点】

1.了解《刘姥姥进大观园》的主要内容，把握刘姥姥的性格特点，并探究刘姥姥这一人物在《红楼梦》中的作用。

2.激发学生对经典名著的热爱，感受中华优秀传统文化的魅力，增强学生文化自信。

【教学流程】

一、引导学生梳理情节，激发兴趣

师：同学们，今天我们一起学习古典小说《红楼梦》的节选《刘姥姥进大观园》。看到这标题，你想知道什么？

生：刘姥姥是什么人？大观园是什么地方？

生：刘姥姥为什么进大观园？她进大观园后发生了什么事情？

……

师：带着一连串问题，我们来了解文本情节。

屏显：

请同学们默读课文，了解小说情节，并尝试用一个词概括刘姥姥进大观园这件事。

句式为：刘姥姥进大观园—— " " " " " " 。

（生默读课文。）

生：刘姥姥进大观园——洋相百出、大开眼界、没有底线。

师：你们觉得这三个词如何？

生：我觉得前两个词用得恰当，最后一个词好像不太恰当。

生：刘姥姥无限降低身份，甚至扮演老母猪。所以，我觉得是没有底线的。

生：我觉得“没有底线”用得恰当。我概括的是粗鄙不堪。

生：我觉得还可以用“笑剧”来概括，因为整个事件中充满着“笑”。

师：大家或从刘姥姥的角度，或从他人的角度进行概括，各有所得。

二、引导学生欣赏“笑剧”，细观人物

师：这场“笑剧”，凤姐和鸳鸯是导演，有意策划，精心设计；刘姥姥是主角，积极配合，卖力“表演”，滑稽搞笑；贾母等人则是配角兼观众。我们先来认识一下刘姥姥吧。

屏显：

请同学们浏览课文，思考：这场“笑剧”缘何而起？“主角”刘姥姥有哪些令人发笑之处？选择一至两处，分析她具有怎样的特点。

（生浏览课文并思考。）

生：这场“笑剧”的缘由是大家要拿刘姥姥“取个笑儿”，“哄着老太太开个心儿”。

师：有哪些令人发笑之处呢？

生：“刘姥姥见了，说道：‘这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，那里拿的动他？’”，说得众人都笑起来。

师：刘姥姥说了这句话，众人都笑起来。可现在同学们没有笑起来，你能再读一次吗？

（生带着感情读，但几乎无人笑。）

师：你见过铁锨吧？

生：见过。家里用来给花松土的。

师：那是迷你型的，刘姥姥说的铁锨是干农活用的。那“叉巴子”是什么？

生：没见过。

师：类似于八戒的钉耙。将齿的长度延长，铁制材料变成竹制或木制的，就成叉巴子了，往往用于堆、聚碎草之类。刘姥姥口中的“叉巴子”是什么？

生：筷子。

师：轻吗？

生：不轻。是老年四楞象牙镶金的，所以很重。

师：贾府的奢华可见一斑。曹雪芹是江苏人，我们能不能试着用咱们的方言读一读？方言是咱的非物质文化遗产，傲娇一点，可以吗？

（生大胆用方言读，众笑。）

师：刘姥姥定然也如这位同学，用方言讲了这句话，所以“众人都笑起来”了。你可以看出刘姥姥是怎样的人？

生：她是一个很俗气、很接地气的农村妇女。

师：还有谁来说说令人发笑之处？

生：我认为可笑之处是“满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。忙放下筷子要亲自去拣，早有地下的人拣出去了。刘姥姥叹道：‘一两银子，也没听见个响声儿就没了！’”。

师：这位同学读得怎样？

生：她读得很好。重读了“闹”“撮”“伸”这几个动词，刘姥姥的话读得很生动。

师：采访一下这位同学，你为什么这样处理？

生：刘姥姥从没有吃过鸽子蛋，鸽子蛋很滑，她很小心地，又很着急地夹，但仍然没有成功地夹起来。所以读后面的语言描写时，就要读出老奶奶不小心浪费了东西时的惋惜。我奶奶平时就是这样的。

师：联系真实的生活情境，你已经全身心投入阅读了。小心谨慎、憨态可掬、节约质朴的刘姥姥形象跃然眼前。

生：我觉得她还是一个世故圆滑的人。她的叹息赢得了贾府的同情票。

师：刘姥姥知道自己是被人“取乐儿”的吗？

生：知道，最后一小节有“咱们哄着老太太开个心儿”“你先嘱咐我，我就明白了”。

师：如果有人拿你取乐，你愿意配合吗？

生：不愿意，太难堪了。

师：我也这么想的。那刘姥姥为什么愿意？

（生讨论。）

生：她为了得到更多的帮助，可谓能屈能伸。

生：也是来向王熙凤表达感谢、报恩的，她希望帮助王熙凤讨得老太太欢心。

师：凤姐说“咱们今儿也得了个女清客了”。刘姥姥与贾政身边的清客一样吗？

生：不一样。刘姥姥保持着农妇本色；而贾政身边的清客虚伪又卑微，撑着文人的面子，又无法保全文人风骨，是非常尴尬的、恶心的形象。

（屏显刘姥姥一进贾府前跟女婿的对话。）

师：她一进贾府是打秋风，当时是尴尬、心酸的；二进贾府是带着感恩之心的，她的真诚获得贾母的认可，被邀逛大观园，智慧地周旋在众人中，足见她“谋事在人，成事在天”的坦然心态以及为人处世的生活智慧。生活绝不会一帆风顺，我们要向刘姥姥学习。

师：她的俗气朴实与贾府的雅致奢华产生碰撞，产生一种诙谐感。“笑”字在这篇文章中出现了26次，其中课文第7小节的一场大笑引人称道。

屏显：

阅读第7小节，思考：贾母等人的笑为何“历来为人所道”？众人的笑有什么不同？

（学生思考，讨论。）

生：因为这些笑描写得非常形象。

师：可以把黛玉和宝玉两人的笑互换吗？

生：不可以。黛玉是很娇羞的，而且她寄人篱下，很会察言观色，做事有分寸；宝玉是小霸王，很得贾母宠爱，所以他骄纵。

师：其他人的笑可以互换吗？大家可以试试。

生：不可以。每个人的身份、地位、性格都不一样，曹雪芹描写的这些笑非常符合人物特征，换了就不再是那个人了。

师：分析得太好了，所以大家写作时对人物的描写要符合人物特征。

三、引导学生深思“笑剧”，领悟匠心

师：刘姥姥在《红楼梦》中的作用仅是让大家笑一笑吗？作者用意何在？

（生思考，讨论。）

生：通过刘姥姥的眼睛看贾府。

师：看到了什么？

生：贾府众人的性格，以及这些人的命运、结局。

生：除了看人之外，还看到了贾府的奢侈。

师：能举例说说贾府的奢侈吗？

生：筷子不是金的就是银的；吃的东西很精致，比如文中的鸽子蛋；装食物的盒子也很精致。

生：他们的服装和建筑也很奢华。

师：这样奢华的贾府最终命运如何？

（屏显刘姥姥三进贾府的情节。）

生：由盛而衰。王熙凤的女儿巧姐儿要被卖出去了，这在之前是想也不敢想的。

师：大家看到贾府鼎盛时外在的奢华，其实贾府鼎盛时的权势更是了不得，人命、官位，这些在他们看来都是小事。而现在，巧姐儿都要被卖了，真是“忽喇喇似大厦倾”啊！

生：这时候的贾府已经衰败，别人都躲着，但刘姥姥帮巧姐儿逃出贾府，体现了刘姥姥的知恩图报。

师：锦上添花容易，雪中送炭难！看似粗俗，实则最淳朴善良的刘姥姥在整部作品中穿针引线，使整部作品首尾呼应。本文刻画的“笑剧”背后，饱含着作者对底层劳动人民的悲悯与尊敬。小说透过刘姥姥的眼睛，映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，表达作者对腐败的贾府的批判与谴责。

师：据考证，《红楼梦》中有近千个人物，刘姥姥只是“芥豆之微”，但曹雪芹仍然用心良苦地塑造这个人物。曹雪芹到底是怎样的人？他为何要写这样一本书呢？我们来了解一下。

（屏显曹雪芹简介及《红楼梦》相关资料。）

师：作者的心血体现在《红楼梦》的各个细微处，人名、处所名都蕴含着深意。

（屏显“原应叹息”“消香馆”。）

师：这些都隐含着悲剧意味。《刘姥姥进大观园》这个片段，作者并不是要逗乐每一位读者，而是想让读者从字里行间体会奢华后的颓败、大笑后的苍凉，不信，请看！

（屏显黛玉得知金玉良缘后的情节。）

师：这段描写了黛玉得知宝玉将娶宝钗后的五雷轰顶、失了本性，每每读来，总让人潸然泪下。像这样的描写，《红楼梦》中还有很多，真是“字字看来皆是血”。感兴趣的同学课后可以继续阅读《红楼梦》，会有更多发现！

【教学反思】

本节课的教学设计旨在通过分析文本，以学生为中心，融入“守正立人，语用化人”教育理念，引导学生感受经典名著的魅力。

笔者鼓励学生自主阅读和思考，通过默读课文了解小说情节，并尝试用一个词概括刘姥姥进大观园这件事。这种自主学习的方式符合自学课文教学特点，也有助于培养学生的自学能力和文本理解能力。笔者还通过文本分析、诵读体会等活动，提升学生的语言运用能力。学生在分析刘姥姥及其他人物的言行时，学会运用恰当的语言来表达自己的观点和情感。这种语言实践活动，不仅提高了学生的语文素养，也锻炼了他们的社交能力。

在带领学生阅读《刘姥姥进大观园》的过程中，笔者还让学生体会作品中的文化内涵和价值观念，如刘姥姥的知恩图报、淳朴善良、在逆境中保持乐观等，这些都是优秀的品质。同时，笔者通过方言朗读的活动，让学生感受到地方文化的魅力，增强了他们的文化自信。

本节课的教学设计，不仅传授了知识，更重要的是培养了学生的语文素养和人文精神。“守”传统文化之“正”，“守”语文学科之“正”，“守”自读课文之“正”，让学生在潜移默化中提升语文素养，树立正确的人生观。

（作者单位：江苏省泰兴市洋思中学）