基于红色文化传承的初中语文爱国主义阅读探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出“教师在教学中引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”的要求。红色文化是特定历史时期的产物，也是中国特色社会主义文化的重要组成部分，它折射出的价值观念、精神品质都值得学生去学习。在初中语文阅读课上，教师应积极开展红色阅读活动，拉近学生与红色文化之间的距离，让学生和红色文化对话，进而让核心素养教育落地。

一、巧借视频媒介，唤醒红色基因

数字化时代，视频已经成为信息传播的重要媒介。对于初中生来说，视频更具有直观性和生动性，能够更好地吸引学生的注意力。因此，教师可以精选出一些适合学生的内容进行播放，这样不仅可以加深学生对文学著作的理解，还能通过直观的感受来唤醒精神传承，培养他们的爱国主义情怀。

以统编初中语文名著阅读《红星照耀中国》为例。在阅读此书籍之前，教师可以利用短视频对书籍做一个简单的介绍。教师通过大屏幕播放视频，学生能大致了解书籍所讲述的内容，进而确定阅读方向。接着，教师播放有关第一篇主要情节的视频：探寻红色中国。在看完这个视频之后，教师引导学生谈谈观后感。通过观看视频，学生对中国革命的困难以及中国共产党人的革命决心有了深刻的感悟。与此同时，革命的不易让学生意识到当前美好生活的珍贵，以此成功唤醒学生的红色基因。

二、挖掘文本核心，感悟红色情怀

在阅读的过程中，很多学生只是大致地翻看内容，停留在对文章的表层含义的理解上，难以体会文本核心。然而，阅读的关键则是把握文本核心，明确作者写作意图和情感表达，进而和文本产生共鸣，感悟其中情怀。因此，语文教师在阅读教学活动中应积极指导学生深入文本，以此推动爱国主义教育的落地。

当学生阅读完《红星照耀中国》之后，教师要引导学生用自己的语言概括内容，从不同角度对这本书有一个更完整的了解，并从文本出发来审视1928年—1941年中国发生的重大历史事件、变革的故事。接着，教师再组织学生说一说在这本书中，自己最喜欢的人物是谁，并找出这些人物的共同点。在一步步的引导下，学生能够得出这本书的核心——中国共产党领导的抗日革命向世界展示了中国的光明和希望，为世界人民带来了反法西斯斗争的信心和力量。根据这一核心，学生就能理解文字背后的深刻含义。

三、小组成员共读，追溯红色根源

每个人对于文本的理解都是不同的。学生可组成阅读小组，互相分享各自的看法和感悟，集体讨论和探究文本内容，相互启发。在了解了红色文化的历史背景和发展脉络之后则能更全面地理解红色经典的思想，进而追溯到红色文本的精髓之处。

在阅读文本之前，学生自由结成小组，合作阅读。随后教师从文本中选取片段提问。例如情节一，小向在前线英勇拼杀，但不幸被敌军机枪击中牺牲；情节二，王耀庭在得知自己要去参加一项极其危险的行动之后，请求沈小姐再为自己唱一出戏，最终英勇牺牲等。根据以上片段，小组成员从文本中找出具体位置，然后联系上下文，感悟小向和王耀庭的做事缘由。教师顺势引导各小组思考“我们为什么要革命？”待学生讨论完毕之后，教师依次组织各小组成员代表进行发言。在此过程中，台下学生认真听讲，并完善自己的思路。

四、回归现实生活，传承红色精神

在现实生活中，我们要积极弘扬爱国主义精神，用实际行动践行爱国主义精神。学生要充分了解红色文化，品读革命先烈的英雄事迹，汲取其精神品质。同时，我们还应加强对红色文化的宣传及教育，进而在潜移默化中促进学生的正向成长。

在阅读《红星照耀中国》之后，为加深学生印象，学校可以组织话剧表演，邀请学生作为演员，教师作为指导者。通过情节扮演，学生会对红色精神产生更为深刻的理解。在此环节结束后，教师可以组织学生写一篇关于“传承红色精神，弘扬爱国主义”的文章，使学生再次感受红色文化。待学生完成后，教师进行恰当点评，并选择优秀文章将其展示出来，便于学生互相学习。不仅如此，学生也可参加志愿者服务活动，向他人传递红色精神，使美好品质得以传承，让更多公民深入了解红色历史，并积极弘扬红色文化。

总而言之，基于红色文化传承的初中语文爱国主义阅读，对于培养学生的爱国主义情感、提高阅读思维能力以及审美素养等各方面都具有重要的意义。教师在教学时，要注重突出学生本位，使学生切实参与到红色文化的内涵分析中，进而使其充分感受红色文化的底蕴，并进一步增强民族自豪感和自信心。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区南苑学校）