对九年级历史学科有效教学的思考

在中考复习阶段，九年级的历史课要求教师在课堂上不能简单而机械地向学生“灌输”一些死记硬背的知识内容，而是要求教师能够对教材知识进行适当的拓展和延伸，发展学生的思维能力，提高其解决实际问题的应用能力。

一、简约化讲授，构建有效的知识体系

教师在课堂上对一些重点、难点知识的讲授是必要的，但讲授应该要做到精讲。教师在课堂上滔滔不绝地讲解，总觉得只有面面俱到才能放心，但这样的教学模式往往适得其反。新课改要求教师在课堂上做好学生的引路人，多给学生一些思考和展示的机会。

部分教师已经习惯了讲授式教学，要改变这种教学方式，力争做到少讲精讲，首先在备课的时候就要对课堂所要讲授的内容认真思考，对内容进行选择性删减时必须根据学生原有的认知水平。如果设计的问题过难，绝大部分学生就不容易理解，甚至很多学生就听不下去，这就造成了课堂效率不高；反之，如果教师对教学内容设计过于简单，学生又会觉得教师太啰唆，没必要听，这样的课堂效率也是不高的。

笔者认为，教师在课堂上的讲授要注意两个方面：一要重点厘清每节课的知识体系，突出重点；二要关注这一节课和前后知识的内在联系，形成一个更加完整的知识体系。以“俄国十月革命”这一节课为例，首先，教师要帮助学生弄清“十月革命”和“二月革命”这两个概念；然后厘清这两个革命前后的三个阶段，以思维导图的形式构建本节课的知识体系；最后注意前后联系，与第一次世界大战的内容联系起来，初步形成俄国历史的发展轨迹。

二、设计问题，引导学生积极参与

心理学研究发现，尽管讲授和示范对培养学生的学习能力有一定的作用，但学生的学习能力主要不是依靠教师的讲授与示范培养起来的；能力立意的课堂是培养学生学习能力的过程，也是引导学生积极参与的过程。

在课堂教学中，课堂气氛的热闹和课堂效率的高低并不等同，要让学生把注意力真正投入课堂中来，教师首先要选择一些有价值的教学材料或设计有思维梯度的问题，问题的难度要把握好，不宜过难，也不能太过简单，必须把学生的注意力吸引到教师所准备的材料上来，问题的设计必须有一定的启发性，让学生有一种恍然大悟的感觉，只有这样，学生才对教师所提出的问题感兴趣，才会深入思考。

在“俄国十月革命”这一节课中，笔者设计了以下几个小问题：①十月革命爆发的原因是什么？为什么不是发生在1861年，而是发生在1917年？②俄国的苏维埃政权是无产阶级政权吗？是第一个无产阶级政权吗？它的诞生有什么样的意义？笔者认为，几个小问题环环相扣，层层推进，问题看似简单，但又有一定的思维要求，和九年级学生的认知水平相吻合，由旧知过渡到新知，值得借鉴。

此外，教师应引导学生积极参与，鼓励学生在课堂上充分展现自己对问题的思考过程，把从未知到已知之间的主要障碍充分暴露在课堂上，只有这样，学生积极参与课堂的热情才会被调动起来。

本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划课题“基于史料教学的历史小论文写作实践研究”（课题编号：QN2021050）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省南通市海门区正余初级中学）