技术赋能 高效教学

［摘 要］课程改革浪潮下，英语教师教学理念呈多样化发展之势。教师不能再单纯依靠语言传授，而需要重视数字资源在教学中的运用。在英语教学中，书面表达教学一直是受到关注和挑战的难点。为了应对这一挑战，教师需要熟练掌握各类数字化教学平台，并随时调整教学形式，构建高效的数字教学体系。以学生的认知特征为依据，恰当选择数字资源，较好地融入书面表达教学设计中，才能创造轻松的学习环境。利用多种数字化手段的课堂不仅能使书面表达教学有序又富有趣味性，还能帮助学生全面掌握英语知识，提高书面表达能力，为今后的英语学习奠定坚实的基础。

［关键词］初中英语；书面表达；现状分析；教学思考；教学策略

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）19-0052-04

在中考英语试卷中，书面表达作为“压轴题”，约占12.5%的分值，因此，书面表达的重要性无可置疑。但是，在传统英语教学中，部分教师重视语言知识的传授和学生阅读能力培养，忽视了对学生书面表达能力的有效训练。教师应考虑数字化资源的开发利用，找到适当模式，结合实际，挖掘数字技术在英语教学中的价值[1]。教师可利用数字化手段，设计更多有针对性的书面表达指导与练习，帮助学生提高英语书面表达能力，从而更好地应对中考。

一、初中生英语书面表达能力培养现状分析

初中生英语书面表达能力的培养是英语教学的重要任务之一。然而，目前存在的一些问题阻碍了初中生书面表达能力的有效提升。首先，部分教师在英语教学中未足够重视对初中生书面表达能力的培养，更注重单词记忆或者阅读理解，导致部分学生在书面表达方面缺乏足够的训练机会和指导，影响了其写作能力的提升。其次，传统的教学形式在培养初中生的书面表达能力方面存在一定的局限性。以传统的讲授和填空练习为主的教学方式难以激发学生的兴趣和动力，限制了学生的创造性思维和表达能力的发展。再次，有效的数字资源导入对初中生英语书面表达能力的培养至关重要。然而，目前一些数字资源的使用比较有限，缺乏与实际应用相结合的教学设计。最后，有时英语书面表达能力的评价局限在传统的教师评价上，缺乏具有全面性和综合性的评价方式，难以全面了解学生的写作能力和表达水平，限制了学生的进一步提高。

二、利用数字资源培养初中生英语书面表达能力的价值

在数字化时代，利用数字资源培养初中生英语书面表达能力具有重要的教育价值。数字资源为学生提供了丰富多样的学习材料和交互工具，可以促进学生在英语书写和表达方面的全面发展。首先，利用数字资源进行英语书面表达教学，可以激发初中生的学习动力和兴趣。数字资源丰富多样，如在线英语学习平台、电子课本等，以图像、音频或视频等形式呈现，使学习内容更加生动有趣。通过数字资源的应用，学生可以参与互动式学习活动，完成书面表达任务，从而提高学习积极性和主动性[2]。其次，数字资源为初中生提供了拓展学习渠道和资源的机会。学生可以通过网络获取丰富的英语学习材料，如英语文章、英语写作指导、范文等。通过数字资源的广泛运用，学生可以接触到更多真实的语言材料，进行语言输入和语感培养。此外，利用数字资源进行英语书面表达教学，可以提供实时反馈和评估机制，帮助学生提高写作能力和表达能力。数字化平台可以记录学生的写作过程和成果，教师可以及时查看学生的作品，并提供具体的评价和建议。学生在得到实时反馈的同时，也可以进行自我评估和同伴评价，促进对自己写作能力的认知和提高。

三、利用数字资源提升初中生英语书面表达能力的策略

（一） 创设书面表达情境，丰富学生体验

提升英语书面表达能力的重要一环，不仅是用单词或者句子进行简单描述，而且要融入个人情感体验。设计书面表达练习时，教师可以运用数字资源创设情境，同时也可以在阅读教学环节中结合有针对性的练习，帮助学生理解教学内容。这有利于通过感官体验使学生更深入地融入英语表达中，真正提升英语书面表达水平。

举例来说，在“We're trying to save the earth！”的教学中，教师可以运用数字技术创造一个虚拟的自然环境，创设出真实的情境，以提升学生的学习效果和兴趣。通过多媒体设备展示高清晰度的地球污染、自然灾害等场景，让学生在虚拟环境中阅读相关的英语内容，比如与生态环境保护相关的文章、新闻报道等。与此同时，教师可以将相关的拓展词汇融入环境设置中。例如，可以展示诸如“Ecological protection”（生态保护）、“disaster prevention”（灾害预防）、“Information Age”（信息时代）等词汇。通过这样的虚拟环境，学生可以身临其境地感受到地球面临的挑战，加深对环境保护的认识和重要性。学生阅读相关的英语材料，能了解全球范围内的环境问题以及人们为保护地球所作出的努力，可以增加学习动力和兴趣，激发书面表达欲望。学生在情境学习中自然而然地接触这些词汇，能增加他们的词汇知识储备，使其更好地理解和运用这些词汇。接下来，教师可以给学生布置探析性的书面表达任务：“How to save the Earth”或者“Be a pioneer in green environmental protection”，要求学生将自己的生活经历有效融入其中，结合自己的理解进行完整的英语表达。例如，学生可以介绍自己为保护环境做出的贡献设想，或者提出有效的预防灾害措施，并将这些建设性意见融入续写创作中。通过这种方式，学生可以在表达过程中开阔思路，在作文中融入自己的一些想法和感悟，深化对环境保护和灾害预防的理解。结合情境体验学习，能够有效促进学生有创意地表达。教师可以鼓励学生积极思考课堂主题议题，在英语表达中加入个人见解，培养学生运用英语进行书面表达的能力。学生运用所学的词汇和语法知识，表达自己对环境保护的理解和想法，以此更好地激发情感，并提高书面表达水平。

教师通过数字资源，创设虚拟环境，丰富学生的学习体验，可以有效地培养学生的英语书面表达能力。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，使英语学习更加生动有趣，学生的书面表达内容也会更具吸引力。

（二） 导入课外阅读素材，进行读写结合

数字资源的运用能够帮助学生开阔眼界，也能获得更多的阅读素材。教师可以运用数字资源给学生呈现更多课外阅读文本，并结合信息化的趣味指导方式，在丰富课堂内容的同时促进学生进行书面表达。

举例来说，教师在教学中利用信息技术展示了“The value of commitment”这篇课外阅读文章，通过故事中季布对诺言的重视，引发学生对承诺和契约的思考。教师提出一系列问题，如“What kind of person is Jibu？”“What qualities have we learned？”“How do you view commitments？”等，以促进学生对故事情节的共鸣和激发学生的求知欲望。接着，教师设计了有趣的书面表达游戏，利用信息技术展示出几个需要填充空格的句子。如“People are willing to make friends with and people， but dislike those who .”“We easily make promises in life， because once we make a promise， we must .”。学生根据自己的想法，结合故事中讨论过的主题，自主进行填空。数字技术的展示功能使学生的答案可以即时呈现，同时也展示了多种表达方式，拓展了学生的思维。在趣味填充的过程中，学生不仅锻炼了英语表达能力，还通过游戏发现了自己在词汇应用或语法规则等方面的不足。教师可以对学生提出的问题给予反馈和指导，使学生与知识产生实实在在的联系，实现学以致用的目标，拓宽学习视角。趣味教学方法增强了英语教学的互动性和趣味性，让学生在学习过程中更加主动参与。同时，学生能意识到自己在英语学习中的不足，并通过教师的反馈和指导不断提升自己的语言水平。

教师利用数字展示导入课外阅读材料并结合趣味填空活动，使学生在英语学习中体验到趣味性和实用性。学生通过思考和填写空格，加深了对故事主题的理解并运用英语进行表达。这种教学模式促进学生主动学习和思考，优化了英语教学的效果，使学生在轻松愉快的氛围中获得了知识和技能。

（三） 布置日常写作任务，培养写作习惯

书面表达能力的培养并非一朝一夕能够完成。教师应通过数字技术将书面表达训练变得智能化、日常化，构建完善的写作教学体系，不再局限于课堂，更注重学生个性和实用性。英语书面表达训练不再是课堂教学任务，而是随时随地都可以进行的。学生能够随意表达、主动探究，不仅可以起到练习的作用，还可以使英语学习针对性更强。

举例来说，教师设计了具有持续性的微写作任务，以“harvest”为主题，要求学生每天以英语日记或随笔的形式练习书面表达能力。同时，教师利用数字资源和微视频技术创造了线上线下双模式的英语微写作学习环境。这种教学模式帮助学生在自主学习的过程中利用数字技术进行思考、记录和解答问题，减轻了学习压力。教师通过翻转课堂的方式推送公众教育平台资源，引导学生主动探索相关的词汇和语法知识，如生词、句型、不同时态下的语态变化等。学生还可以利用网络平台搜索更多的素材资料，自主进行写作练习。这种多元化的学习模式不仅培养了学生的写作习惯，还拓宽了学生的写作范围，使学生在书面表达方面得到了更多的锻炼。书面表达能力的提高需要通过多读、多写和多交流来实现。持续性的微型写作任务激发了学生的写作主动性，教师通过多种教学模式进行教学，有利于提升学生的英语写作水平。学生通过不断练习和获得反馈，可以在写作过程中不断改进和提高自己的表达能力。微写作任务使学生在日常生活中也能够将英语知识应用到实际情境中，增强了学生的语言运用能力。通过每天的练习，学生可以更好地表达自己的想法和感受，同时也提高了他们的观察能力和思维能力。学生将自己的日常经历、观察到的事物以及对生活的感悟与“harvest”联系起来，展示自己对主题的独特理解。在微写作任务中，学生可以相互交流和分享彼此的作品，从中学习和借鉴，提高写作水平。教师也可以提供及时的指导和反馈，帮助学生发现自己的不足之处，并提出改进建议。这种互动和合作的学习方式促进了学生之间的交流和互助，培养了他们的团队合作精神和写作能力。

持续性的微写作任务结合了数字资源和网络平台，为学生提供了丰富的学习体验。学生通过自主学习和教师反馈指导的过程，提升了英语表达能力，并且在持续的练习中逐渐提高写作水平。这种教学模式不仅促进学生主动学习，还培养学生的自学能力和信息获取能力。通过持续性的练习和反馈，学生可以不断完善自己的写作，使书面表达能力得到显著提升。

（四）实施多元互动评价，增强表达能力

评价在提升教学效果方面扮演着重要角色。对初中英语教师来说，采用多元化的评价模式可以实现主体转换，激发学生的学习主动性。数字资源的运用为评价提供了更多线上共享和互动的机会。教师可以利用在线平台创造评价交流的空间，学生可以在此共享自己的学习成果，并接受他人的评价和建议。互联互动的评价方式可以促进学生之间的交流和合作，提升学习效果。同时，教师可以通过在线平台记录和分析学生的评价数据，及时了解学生的学习情况，为个性化教学提供依据。

例如，在上述的微写作活动中，教师可以建立一个在线作品展示区，鼓励学生进行写作打卡并展示他们的作品。这样的任务设计不仅可以激发学生的写作积极性，还可以鼓励学生主动参与和表达自己的观点。通过在线作品展示区，学生可以分享自己的写作成果，与同学们交流和互动，形成一个积极的学习环境。同时，教师可以设计多元评价环节，包括自评和互评。首先，在自评环节中，教师可以指导学生运用信息化检测软件对自己的写作内容进行检测，找到不足并进行反思和修正。学生可以自行检查语法错误、词汇使用和逻辑结构等方面的问题，并进行自我反思。这样的自评过程可以帮助学生意识到自身的写作问题，并主动寻求改进的方法。其次，教师在在线作品展示区下方可以设计评价板块，鼓励学生进行互评。学生可以对同伴的写作思路、观点进行评价，并提出建议和改进意见。这样的互评方式可以从不同的视角深化学生对英语书面表达的理解，拓宽学生的学习视野。学生通过倾听他人的观点和反馈，可以进一步反思自己的写作内容，并从中获得启发和提升。教师也可以参与其中，完成过程性评价。在每个学生的作品下留言，给予总结评价和指导改进方向。教师还可以点评学生的表达技巧、思维深度、词语运用等方面，并提供具体的建议和指导。这样的过程性评价可以帮助学生更好地认知自己的写作水平并寻求进一步提升。

通过建立在线作品展示区和设计多元评价环节，学生可以在一个开放、互动的学习环境中展示自己的写作成果，并从中获得反馈和指导。这个交流和互动的过程不仅促进了学生之间的合作，还培养了学生的批判性思维能力和表达能力。同时，教师的参与和指导可以确保学生得到准确的评价和指导，帮助学生不断提高写作水平。

综上所述，英语书面表达训练对学生的英语水平考查和实际应用都具有重要意义，不仅能够提高学生成绩，更重要的是培养学生的语用能力。通过坚持书面表达训练，可以帮助学生积累词汇，同时也有利于其他英语技能的学习，助力学生更好地掌握词汇的用法和语法结构，提升表达的流畅性和准确性。教师在数字资源的支持下应不断探索和改进书面表达教学方法，以提高其实效性。只有真正加强对数字资源的运用并采用更具趣味性的方式进行教学，才能帮助学生全面提高英语书面表达能力，促进英语学科核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 梁平英. 利用信息技术助力初中英语写作的策略［J］. 教师博览，2023（3）：72-73.

［2］ 黄金海. 基于现代信息技术的初中英语写作教学策略探究［J］. 考试周刊，2021（43）：113-114.

（责任编辑 黄 晓）