产出导向法视域下的高中英语读后续写教学策略

［摘 要］随着教育理念的不断更新和社会对英语综合运用能力需求的不断提升，高中英语教学面临新的挑战。在这一背景下，产出导向法作为一种注重学生实际语言运用能力的教学方法而备受关注。文章旨在通过分析产出导向法视域下的高中英语读后续写教学策略，对产出导向法的内涵进行深入解析，结合高中英语读后续写教学的现状，发现存在的问题，并提出相应的教学策略，以促进学生语言产出能力的全面提升。

［关键词］产出导向法；高中英语；读后续写；教学策略

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）19-0046-03

在全球化背景下，英语作为一门重要的国际交流语言，在我国高中阶段显得尤为重要［1］。高中英语读后续写教学作为培养学生综合语言运用能力的关键，旨在使学生能够在实际语境中熟练运用所学知识，形成自主思考和创造性表达的能力［2］。然而，传统的输入导向法在传递学科知识的同时，较少关注学生在实际生活中的语言应用情况，导致学生在读后续写的过程中缺乏足够的实际经验支撑［3］。产出导向法作为一种突破传统教学范式的方法，注重让学生通过实际语言产出来强化知识的同时提高语言运用能力。在这一理念的指导下，本文将深入探讨产出导向法视域下的高中英语读后续写教学策略，以期能够更好地引导学生在真实的语境中运用英语，促进其综合语言运用能力的全面提升，力求在培养其综合语言运用能力的同时激发其创造性思维，为其奠定坚实的语言基础。

一、产出导向法的内涵

产出导向法作为一种现代语言教学理念，强调学生在学习语言的过程中通过实际的语言产出来巩固知识，提高语言运用能力［4］。与传统的输入导向法相比，产出导向法在教学中更加注重学生在真实语境中的语言运用，突出学生的参与性和主动性，旨在培养学生更全面的语言能力［5］。

一方面，产出导向法强调语言的实际应用。在传统的输入导向法中，教学有时侧重于向学生灌输语法规则和词汇，学生被动接收信息，而在实际应用中却显得乏力。产出导向法则让学生更积极地参与到语言实践中，通过口头表达、写作等方式进行真实的语言产出，使学生能够将学到的知识进行实际应用，形成更牢固的语言基础。

另一方面，产出导向法追求学习的个性化和自主性。每个学生的学习习惯、兴趣爱好、语言水平都存在差异，而传统的输入导向法难以满足这些差异化的需求。产出导向法通过设计更加灵活的教学活动，允许学生发挥自己的特长和创造力，提倡学生根据自身情况进行学习，从而形成更具个性化和自主性的学习过程。通过将产出导向法理念融入教学设计中，教师能够更好地引导学生在高中英语读后续写的过程中进行实际语言运用，培养学生的语言运用能力。

二、高中英语读后续写教学的现状

（一）教学重视知识点而忽视实际运用

在高中英语读后续写教学过程中，部分教师可能过于强调教材中的语法规则或词汇，而忽略了让学生将这些知识应用到实际场景中。这种教学过度注重知识点本身，却对实际语言运用的关注不够，使得学生在阅读和写作时容易感到缺乏自信。部分教师教学以讲解知识为主，学生则以被动吸收的方式接收信息。这样的教学方法使得学生更容易陷入死记硬背的学习，而难以真正理解和运用所学的语言知识。因此，虽然学生在知识点的掌握上可能取得了一定的效果，但在实际运用中仍感到力不从心。

另外，部分教师评价体系的不完善也是导致问题发生的原因之一。由于当前的考试体系偏向对语法和词汇的考查，部分教师将更多时间用于这些方面的教学，而忽视了对学生实际运用能力的培养。学生为了应对考试，会将重心放在知识点的记忆上，而忽略了在实际生活中更为关键的语言运用能力的培养。

（二）教学缺乏足够的个性化

在教学过程中，部分教师对学生个体差异的认识不足，导致教学难以满足不同学生的需求，缺乏个性化的教学策略，这一现象直接影响教学效果和学生的学习体验。首先，缺乏个性化的教学策略主要体现在教学内容的设计和呈现上。部分教师面对庞大的学生群体采用了一刀切的方式，试图以标准化的教学材料和教学方式满足整个班级学生的需求。这样的教学方式忽略了学生的个体差异，对学生的学习兴趣、学习风格、认知水平等方面的了解不足，导致教学内容难以满足学生的个体需求。其次，教学评价也未能充分考虑到学生的个体差异。在传统的教学评价中，往往更注重对知识点的考查，较少考虑到学生在语言表达、创意思维等方面的个体差异。这种评价方式不仅难以全面发展学生的综合素养，而且容易导致学生产生焦虑。

（三）评价体系不够完善

目前的评价体系偏重对使用语法和词汇的准确性进行评价，而对语篇结构和学生表达能力的评价不够完善，导致难以全面反映学生的实际语言运用水平。这一现象在一定程度上影响了对学生综合语言运用能力的全面评价，也影响了教育目标的实现。在考试和评价中，使用语法和词汇的准确性被视为重要的标准，这导致学生在学习时注重局部细节的记忆，而对整体语言运用的理解和把握不够重视。另外，评价体系的不完善影响了教师对学生实际语言运用水平的准确把握。语言是一种综合性的工具，不应局限于使用语法和词汇的正确。然而，由于评价体系的影响，部分学生可能更多地将精力集中在语法规则的学习和词汇的记忆上，而忽略了自身的语言表达能力，使其在实际运用中难以流利地组织语言，表达清晰。

三、基于产出导向法的高中英语读后续写教学实践策略

（一）在教学中重视实际语言运用环节

在高中英语读后续写教学中，重视实际语言运用环节是提高学生综合语言运用能力的关键。首先，教师可以通过模拟情景的方式将学生置于真实的语境中。例如，教师在教学中模拟在餐厅用餐的场景，要求学生扮演服务员或顾客的角色，进行点餐和交流。这样的情景模拟不仅能使学生感受到真实的交流，而且能激发他们对口语交际的兴趣，培养其在生活中灵活运用英语的能力。其次，通过角色扮演，学生能更好地融入语境，感受运用语言的真实性。例如，教师可设计一个模拟旅游情景的活动，让学生扮演导游或游客的角色，进行旅游信息的提供和询问。通过这样的活动，学生既能在实际场景中运用所学语言知识，又能培养团队协作意识和沟通技能。这种角色扮演的教学方式既提高了学生的实际语言运用能力，又提升了学生的参与感和兴趣。

在高中英语读后续写教学中，这一策略的有效性体现在学生的积极参与和更为熟练的语言运用上。通过实际语境的创设，学生能够更好地理解和应用所学语言，不再将语言学习视为一种抽象的知识传递，而是将其与实际生活相结合。这有助于缓解学生学习上的枯燥感，激发学生对英语学习的热情。此外，重视实际语言运用环节也能够有效培养学生的创造性思维。通过情景模拟和角色扮演，学生能灵活运用语言进行交流，提高对语言的灵活运用和创造性表达的能力。这对高中英语读后续写教学尤为重要，因为这个阶段的学生正处于语言学习的关键时期，创造性思维的培养将有助于他们更好地适应后续的学习。

（二）引入个性化的教学设计

在高中英语读后续写教学中，引入个性化的教学设计是一项关键策略。通过深入了解学生的语言水平、学习习惯和兴趣爱好，为每名学生量身定制个性化的读后续写任务，能够使教学更贴近学生的实际，促进他们在语言学习中取得更为显著的进步。每名学生在英语学习中都有自己独特的习惯，因此，教师需要通过评估学生的语法、词汇掌握情况以及语言运用的流利度等方面，全面了解他们的语言水平。例如，对已经具备较高语言水平的学生，可以设计更为复杂的读后续写任务，促使他们在语篇结构设计能力和表达能力上有进一步的提升。而对语言水平较低的学生，则可以设计更简单的读后续写任务，以巩固基础知识为主。不同的学生有不同的学习方式，有的可能更倾向于视觉学习，而有的可能更擅长通过听力来理解知识。教师可以采用问卷调查、课堂观察等方式了解学生的学习情况。例如，教师对视觉型学生，可以设计表格、图片等辅助材料，使其更好地理解和记忆知识点；对听觉型学生，则可以通过朗读练习、听力练习等方式为其提供更多的语言输入内容。

此外，了解学生的兴趣爱好也是个性化教学设计的关键，将学科知识与学生感兴趣的领域相结合，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。例如，如果学生对音乐感兴趣，教师可以设计以音乐为主题的读后续写任务，让学生通过音乐表达自己的观点和感受，从而提高他们对英语学习的积极性。通过这种方式，不仅能够满足学生的学习需求，还能够使学科知识更贴近学生的实际生活。在高中英语读后续写教学中，这一策略的有效性主要表现在学生的学习兴趣提升和学业进步上。通过个性化的教学设计，学生在读后续写任务完成过程中更容易产生学习动力，更愿意投入学习。例如，教师可以为对科技感兴趣的学生设计关于科技发展对社会影响的读后续写任务，让学生既能发挥自己的优势，又能深入理解和运用英语知识。这样的设计能够使学生在学习中更主动、更有目标。

（三）建立多维评价体系

当前的评价体系有时偏向对使用语法和词汇的准确性进行评价，而对语篇结构、逻辑表达和创造性思维等方面的评价较少，这影响了教师对学生综合语言运用能力的全面了解。因此，通过增加这些方面的评价要素，可以更全面、更准确地反映学生的实际语言运用能力，同时激励学生在写作中展现个性和创造力。

一方面，语篇结构的合理性对一篇文章的整体质量至关重要。在评价体系中增加对语篇结构的评价要素，可以促使学生关注论据的布局和段落之间的过渡。例如，在一个读后续写任务中，教师除了关注学生使用语法和词汇的准确性，还可以在评价体系中加入对语篇结构的分析，考查学生是否能够合理安排每个段落的内容，使整篇文章具有较强的逻辑性。同时，在评价体系中加入对逻辑表达的评价要素，可以帮助学生更好地梳理思路、合理表达观点。例如，可以在评价中注明观点的逻辑关系是否正确，是否能够通过清晰的逻辑链条来推进论证，以及是否能够合理运用连接词进行过渡。这样的评价将更加细致地关注学生在表达思想时的逻辑合理性。

另一方面，加强对创造性思维的评价也是多维评价体系的重要组成部分。鼓励学生在写作中展现个性和创造力，有助于培养他们的独立思考能力。例如，在一个读后续写任务中，教师可以设置开放性的题目，鼓励学生展开思考，并通过创新的方式表达观点。在评价时，教师可以考查学生的观点是否新颖独特，是否能够通过巧妙的表达方式引起读者的兴趣，以及是否具备合理性。举例来说，在完成一个读后续写任务的过程中，教师可以为学生提供一个开放性的主题，如“科技对未来生活的影响”。学生在写作中除了要呈现对该主题的理解，还要通过巧妙的表达方式、独特的观点和创意来展现个性及创造力。评价体系可以针对使用语法和词汇的准确性、语篇结构、逻辑表达、创造性思维等多个方面进行考查，使学生在整个写作过程中都能够得到指导和鼓励。

四、结束语

本文通过对产出导向法视域下的高中英语读后续写教学策略的深入探讨，让教师更清晰地认识到这一策略对学生语言发展方面的积极影响。产出导向法注重实际语境中的语言产出，强调学生的参与性和主动性，为高中英语读后续写教学提供了新的视角和方法。在未来的教学实践中，教师应当积极探索并灵活运用符合产出导向法理念的教学策略。通过语境创设、情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的英语学习兴趣，培养他们在真实场景中运用语言的能力。同时，引入个性化教学设计和建立多维评价体系也是落实产出导向法的有效途径，能够更好地针对学生的个体差异，全面评价他们的综合语言运用能力。在教师与学生的共同努力下，有望见证高中英语读后续写教学质量的进一步提升，培养出综合语言运用能力更强的学生，为其未来的学业和发展打下更为坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 朱寅.产出导向法视域下的高中英语读后续写教学案例研究［J］.校园英语，2023（31）：82-84.

［2］ 赵从义，王刘峰.产出导向法视域下的高中英语读后续写教学实践：以2022年浙江省高考英语为例［J］.英语教师，2023（9）：30-34.

［3］ 宋月霜.产出导向法视域下的高校英语读写课程促成环节教学研究［J］.现代英语，2023（1）：9-12.

［4］ 庄小燕.产出导向法视域下英语专业写作“智慧课堂”教学生态构建：以“首段写作”为例［J］.英语广场，2022（16）：117-119.

［5］ 邓恋玫.“产出导向法”视域下的大学英语读写教学设计与实践［J］.海外英语，2022（10）：164-165，169.

（责任编辑 黄 晓）