指向思维品质培养的高中英语阅读教学

［摘 要］思维品质是英语学科核心素养的重要构成要素。实施阅读教学是培养学生思维品质的有效途径。在阅读教学中，教师可引导学生利用语言和非语言进行一系列信息加工，从而培养学生的思维品质。文章分析高中英语阅读教学中培养学生思维品质的现状，并结合教学案例，探究在阅读教学中培养学生思维品质的策略。

［关键词］思维品质；高中英语；阅读教学；思维导图；问题链

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）19-0043-04

一、 引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称《课标》）指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

思维和语言的关系十分密切，思维品质的培养离不开语言能力的发展。学习和使用语言要借助思维。同时，学习和使用语言又能够促进思维能力的发展，因此，英语阅读教学中的很多活动能够促进学生思维能力的发展。

阅读具有丰富的文化内涵和语言鉴赏价值，展现了英语课程工具性和人文性的统一，是培养学生思维品质的有效途径。在阅读教学中，教师可引导学生围绕语篇开展观察、分析、对比、判断和推理等一系列活动。在此过程中，学生能深化对文本的理解，也能培养自身的思维品质。因此，教师在阅读教学中应遵循学生思维能力发展的规律和特点，设计合理有效的阅读活动，促进学生语言能力和思维能力的协同发展。

二、 高中英语阅读教学中培养学生思维品质的现状

王蔷指出，现在的中小学英语教学中，要从对单纯语言知识的教学转向对学生综合语言应用能力的培养，还面临着一些问题，比如由于考试的压力，学科目标的实现在部分课堂仅停留在浅层次或单一形式上，这会影响学生思维品质的培养。

（一）阅读教学重形式轻内涵

为了帮助学生更好地应对考试，教师对阅读材料的分析偏重事实性知识。例如，部分教师引导学生关注who、what、when、where、why、how等记叙文基本要素，并在此过程中渗透阅读理解的答题技巧，却忽略了这些要素的组织形式与作者的写作意图等。

此外，部分教师更强调引导学生掌握文本中的单词、短语和句型，并以此作为检测阅读教学效果的重要手段。在这种阅读教学模式下，学生或许被灌输了不少语言知识，但由于缺乏对文章内涵的探究，部分学生变成信息的接收者，丧失了在阅读中发展创新思维的机会。

语言理解和语言表达的实质涉及意义构建，离不开思维的参与。如果学生只学到死板的单词、短语和句型，而不能创造性地使用其进行表达，那他们的表达就容易形式完美但内容乏味。

（二）阅读教学重细节轻整体

为了在有限的时间内完成阅读教学任务，部分教师会把阅读语篇分割成不同的部分，并设计不同的教学活动，引导学生分散地进行阅读。例如，教师指导学生按照段落将阅读文本分成beginning、main body、conclusion等不同板块。

此外，部分教师对大单元教学理念的理解不够深入，受制于教材的编写体系，对阅读材料的整合不够。当学生难以广泛涉猎不同题材、不同类型的阅读材料时，他们对话题的理解就容易趋于片面。

这种拆分式教学有助于学生获取细节信息，但破坏了阅读的整体性。部分学生较难整体解读阅读材料，只能获取支离破碎的信息，这不利于培养其逻辑思维。

（三）阅读教学检测形式不够多元化

通过阅读教学，学生到底学到了什么？对这个问题，部分教师缺乏有效的检测手段。《课标》以学业质量水平来划分学生在相关知识、技能、思维品质方面的表现。例如，高中英语学业质量水平一1～10指出，学生要能区分语篇中的主要事实与观点；能基于所读和所看内容，进行观察、分析、对比、判断和推理。这考查了学生的逻辑思维能力。但在日常阅读教学中，部分教师对语篇内容进行设问，并根据学生的答题情况对其进行检测。

例如，在课堂上，教师通过提问引导学生进行精细的文本阅读。课后，教师要求学生阅读更多相关材料，并完成阅读理解练习题。最终，学生对文本的理解体现在答题的正确率上。这种检测手段不够多元化且比较低效，学生受到练习题的局限，不利于批判性思维的培养。

三、 在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

程晓堂指出，英语阅读活动不仅是让学生从语篇中获得信息或理解语篇的主要意思，还包括预测、思考、讨论等环节。这些环节都属于思维过程。教师如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学定能促进学生思维品质的发展。

学生在阅读中进行感知、理解、思考等思维活动，如识别、提取信息，了解语篇大意；对所获取的信息进行观察分析、对比、判断和推理；对作者的思想、观点进行评价或提出疑问等。在此过程中，如果教师高效利用问题链、思维导图、口头复述等，能启发学生思考，帮助学生深入理解文本内涵、真正领会文本所传达的思想，最终提升学生的思维品质。

（一）设计问题链，深挖文本内涵

提问是英语课堂教学的一种基本手段，是教师与学生沟通的桥梁，也是教师了解学生学习情况和检验教学效果的方式。

然而，有效的课堂提问不是简单的“教师问，学生答”，而是教师根据教学目标和教学内容设计环环相扣、难度递增的问题链。合理的问题链设计一方面可以培养学生的学习兴趣，激发他们积极思考；另一方面可以帮助教师及时获取课堂反馈，实现师生相互作用和交流，最终达成教师引导学生梳理文本、串联文本线索、挖掘文本内涵的目的。

例如，外研版高中英语教材必修第二册Unit 2 “Let's celebrate！”中的“Time for a change”这篇课文，以专栏的形式呈现了两位读者对年夜饭在家吃还是在饭店吃的观点和态度，从而引发学生对传统节日文化的传承的辩证思考。

在本课的教学过程中，教师设计了6个问题。

Question 1：What do Chinese people do to celebrate the Spring Festival？

Question 2：Why do Chinese value the Spring Festival family dinner so much？

Question 3：What do you think of having the dinner in a restaurant instead of at home？

问题1～问题3属于学习理解类，教师以呈现图片的形式创设情境，通过提问，引导学生熟悉本课话题“春节庆祝活动”，激活学生的背景知识。学生讨论春节的重要意义，为接下来的阅读环节作铺垫。在讨论的过程中，学生能结合自身实际，分析生活中的具体现象，表达自己的观点，培养思维的逻辑性。

Question 4：What is Wang Peng's attitude towards having the family dinner at a restaurant？ Why does he think so？

Question 5：What is Liu Yonghui's attitude towards having the family dinner at a restaurant？ Why does he think so？

问题4、问题5属于应用实践类，学生阅读文本后，教师设计问题链引导其阐释文中作者的不同观点。两位作者对在家吃团年饭还是在饭店吃团年饭有不同选择，并各有各的理由。这种思考过程能启发学生深入探究文本，培养逻辑思维和批判性思维。

Question 6：What might contribute to the difference in their ideas？

问题6属于迁移创新类，在学生获取、梳理、概括了文章的显性信息后，教师通过追问，引导学生关注隐藏在文章末尾不起眼的作者署名信息，并创造性地得出结论：两人年龄上的差异可能导致他们持有不同意见。在家吃团年饭还是在饭店吃团年饭是个人喜好、习惯问题，并没有正误、优劣之分。这种价值判断启发学生进行多元思考，培养批判性思维和创新思维。在后续的分享环节中，学生更敢于分享自己对团年饭地点的选择。

学生思维品质的培养与其阅读能力的提升息息相关。因此，根据文本内容设计问题链，优化课堂提问的过程，引导学生深度思考，是教师必备的教学技能，同时也是培养学生思维品质的重要教学手段。

（二）绘制思维导图，整合文本信息

思维导图作为一种辅助工具，具有逻辑性、整合性、联想性的特点，有助于构建思维框架、归纳分析信息。思维导图中运用的图形或颜色差异也能加深学生的记忆、培养学生的创新思维、实现学生的个性化发展。教师将思维导图应用在英语教学中，可以使英语学习具体化、教学方式丰富化。学生能够根据自己的思维水平和已有的知识经验绘制思维导图，对所学的知识进行挖掘，培养批判性思维、创新思维，最终达到提升阅读效果和思维品质的目的。

同样以“Let's celebrate！”单元为例，在Using Language板块中，五个不同人物（厨师、志愿者、小朋友、主持人、店员）分别介绍了元宵节的庆祝活动。

在本课的教学过程中，为了更加直观地呈现文中信息，教师要引导学生绘制气泡图。该图的中心词是celebrations，围绕这一中心词，厨师提到了food，志愿者提到了activities，小朋友提到了gifts，主持人提到了activities，店员提到了activities和decorations。

由此，通过观察与比较，学生可以发现不同人物的描述中相同或相似的部分，从而绘制出气泡图的第一个层次。通过把文中具体信息按照类别与现有的气泡图连接起来，学生把原本分散的信息梳理了一遍，提高了处理信息的效率。在此基础上，学生还能继续在气泡图上添加自己的想法，使元宵节的庆祝活动这一话题更加具体、生动，从而在新的情境下实现知识的迁移运用。

想要绘制气泡图，学生不仅要梳理文中的细节信息，还要概括文章的主旨。在此过程中，学生能理解概念性词语的内涵与外延，并把所学知识与自身生活实际结合起来。这不仅有助于学生加深对文本的理解，而且能有效培养其逻辑思维。

思维导图的形式多样，能够辅助教师达成不同的教学目的，丰富教学方式，同时能够引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的思维品质。

（三）展开口头复述，转化文本知识

学生语言能力的发展是其思维能力发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进语言的表达。学生要进行口头复述，就要思考说什么、怎么说，将自己读到的文本信息输入大脑，经过观察、分析、对比、判断和推理等一系列思维活动，对语言进行加工，最终复述出来。复述以口头表达的形式呈现了大脑思维的过程，这一过程实际上是知识与能力的相互转化，是新旧知识的相互渗透，也是对语言知识的活化应用。

例如，外研版高中英语教材必修第三册Unit 3 “The world of science”的主题是科技发展和科学精神，介绍了文学作品中的科学幻想，以访谈的形式介绍了先进的科技发明，引导学生深入思考科学与生活之间的关系。其中“Franklin's experiment：how much is true？” 一文探讨了著名的“富兰克林风筝实验”。通过学习本单元知识，学生能树立正确的科技观和培养批判性思维。

在本课的教学过程中，教师设计了3个口头复述活动。

Retell 1：Retell the experiment Franklin conducted with the help of the photo.

复述1要求学生在教材配图的提示下进行限定复述。在学习完这篇课文后，教师用图片把教学内容直观、生动地展现给学生，活化教学内容。学生结合图示用自己的语言描述富兰克林的实验内容，加深了对string、attach、electric shock等词汇的印象，也培养了创新思维。

Retell 2：Retell the whole passage with the help of the passage structure.

复述2要求学生按照段落的顺序和文章的结构对课文内容做详细复述，帮助学生巩固知识，有利于强化记忆、连贯思维。在复述全文的过程中，学生进一步体会作者的行文思路，文章各个环节紧密关联，最终得出的结论也有理有据，培养了逻辑思维。

Retell 3：Retell the whole passage as a columnist. Add more information to make your article convincing.

复述3要求学生以一名专栏作家的口吻对文章进行复述，并按照原文事件发展的线索，增添新的信息。这种复述难度较大，需要建立在复述1和复述2的基础之上。在复述过程中增添新的信息，要求学生充分运用自己的创新思维，用合乎逻辑的内容对文章进行续篇复述。e41ee29dd28c4fd7a2f261650614f639这有助于学生逐步形成英语使用者的思维方式和思维能力，培养创新思维和批判性思维。

口述都需要多种思维活动的参与。学生通过各种感觉通道将语言信息输入大脑，经过一系列思维加工活动后口述出来，这一过程就是大脑积极思维的过程，相应地锻炼了多种思维品质。

四、结语

程晓堂指出，语言与思维有着千丝万缕的联系。语言是思维工具，也是使思维外显的手段。思维需要借助语言，而语言学习（包括母语和母语以外的语言学习）又能促进思维的发展。由此可见，学生思维品质的发展水平与阅读理解能力的培养紧密相关。

教师设置问题链能有效启迪学生思考，引导学生运用思维能力探究文本主题意义与延伸内涵。如果教师紧紧围绕主题展开提问，循序渐进，学生就能有效开展感知、分析、评价等不同层级的思维活动，并在此过程中培养思维的逻辑性、批判性和创新性。

学生根据自己的思维水平和已有的知识经验绘制思维导图，对所学的知识进行拓展，并以可视化的形式呈现思维活动的成果，既能加深对文本的理解，提升阅读效果，又能促进思维品质的培养与提升。

教师根据学情选用适当的方法引导学生对文本进行口头复述，既可以给学生提供语言表达的机会，鼓励学生敢想敢说，又可以培养学生的思维能力，帮助学生实现语言知识向语言能力的转化。

正如程晓堂所写，在英语教学中发展学生的思维品质，不仅是必需的，而且是可能的，关键在于教师的认识和实践能力。在进行阅读教学时，教师要以培养学生的思维品质为目标和导向，完善阅读教学体系，丰富教学形式，发展学生思维，最终促进对学生英语学科核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（3）：1-7.

［3］ 刘海波.高中英语阅读教学中学生思维品质培养策略探析［J］.延边教育学院学报，2021（5）：222-224.

［4］ 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径［J］.英语学习，2017（2）：19-23.

［5］ 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［6］ 范文兰.课堂提问技巧在初中英语教学中应用的思考与实践［J］.新课程（中），2019（7）：88.

［7］ 高琼.浅议英语教学中的口头复述［J］.教育实践与研究（小学版），2007（11）：38-40.

（责任编辑 黄 晓）