三全育人视角下音乐教育教学改革研究

【摘 要】音乐教育是学校育人工作的重要组成部分，它与课程育人、思政育人、实践育人有紧密联系。三全育人指的是全员育人、全过程育人与全方位育人。以三全育人为视角开展音乐教育教学改革，是对高校音乐教育现状的全新审视，也是对当前高校思想政治教育工作的重要补充。同时，在该视角下的音乐教育已经呈现出与传统音乐教育不同的内涵指向，对于辅助高校思政教育、实施因材施教、响应学科融合理念等均具有积极意义。从三全育人的视角来看，目前高校音乐教育教学存在诸多问题，如教育主体的育人意识不足、能力有限，音乐育人的阶段性目标指向不明、内容形式缺乏新意，音乐教育空间拓展有限、校园音乐教育氛围不浓厚等。为此，高校必须紧跟三全育人改革浪潮，从全员、全过程、全方位三个层面强化音乐艺术的育人效果，助力高校立德树人根本任务的落实。

【关键词】三全育人 音乐教育 教学改革 全员育人 全过程育人 全方位育人

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2024）10-0111－06

在当前社会经济快速发展的背景下，社会需要具备创新精神、实践能力以及国际视野的高素质人才，但传统的教育模式已无法满足社会需求。因此，必须采取有效措施加以应对。三全育人指的是全员育人、全过程育人与全方位育人。它是新时代下各级各类院校培养人才的育人理念，是推动“知识灌输型”教育向“创新发展型”教育改革的重要理论依据。

音乐是一种听觉艺术，也是一项审美活动。音乐教育是通过多种形式的音乐来影响人的思想情感、思维品质的一种实践活动。它可以丰富学生的音乐知识体系，与学生建立情感共鸣，对其观念、道德进行引导与塑造，从而为社会培育出具有良好人格品质的音乐人才。在培养人的问题上，音乐既是手段也是目的。大学生是音乐审美活动的重要参与者，然而纵观传统音乐教育，学生很容易被那些抽象的音乐知识与单调的技能训练所困扰，对音乐的探索兴趣也就难以激发。三全育人理念的提出，无疑为音乐教育的改革指出了正确方向。加之当前素质教育理念的推行为音乐教育的发展奠定了坚实的基础；而现代信息技术的发展则为音乐的广泛传播提供了物质条件，这两者共同为音乐教育教学的改革提供了肥沃的发展土壤。

一、音乐教育教学中三全育人的内涵指向

要想以三全育人的视角对音乐教育教学进行改革，就必须对三全育人理念的内涵指向有深入的了解，以此为音乐教育教学改革提供方向。

（一）音乐教育教学中的全员育人

全员育人是对实施教育的主体所做的界定，指的是在教育过程中要形成社会、学校、家长及学生四位一体的育人机制。我国高校在开展思想政治教育时，通常仅将思想政治教育的责任与义务统一规划到思想政治课程及其教师，或者至多延伸至班主任与辅导员。而“全员育人”的提出，纠正了这种错误的教育观念，指出在思想政治教师、班主任及辅导员之外，还有许多教育主体需要承担开展思想政治教育的职责，包括但不限于院校领导、各学科专业教师、教辅一线员工、学生家属成员等。音乐教育作为高校艺术教育中占据重要地位的美育类学科，在培养学生德育品德、提高学生艺术修养和审美素养方面，具有十分重要的意义。因此，将德育元素融入思政教育当中，有助于在培养学生艺术能力的同时提升学生的思想品德。但是仅靠专业教师一人之力并不能实现音乐教育上的全员育人，为此，音乐教师应当认识到自己在全员育人当中的主导与引导角色，加强与学校其他思政教育部门、学生管理人员、班主任及辅导员群体、学生家长群体的沟通与联系，使音乐专业教育能够与学校的思想政治教育、学生的管理工作相互配合、相辅相成，从而潜移默化地引导学生养成良好的品德。除此之外，音乐教师还应发挥自身的资源优势，尽可能地为学生拓宽音乐交流的平台与渠道，让学生能够广泛接触各类优秀的音乐作品，使社会、家长与学校也能够通过平台对学生的学习效果进行观察、反馈，以此增加育人主体，扩大音乐教育的育人队伍。

（二）音乐教育教学中的全过程育人

全过程育人指的是以立德树人为目标，将相关教育教学贯穿学生入学到毕业的各个阶段。由于学生综合素养与思想道德的提升是一个历时长久的系统性过程，并且鉴于学生在不同的教育教学阶段会呈现出不同的发展特点与心理特点，因此全过程育人势必具有阶段性与目标性的突出特色。大学是学生世界观、价值观、人生观形成的关键时期，这一时期的学生已经具备独立思考的能力。然而，面对社会上多元的价值观念思潮，缺乏社会经验与阅历的学生很容易受到错误思潮的影响。为此，在大学阶段做好全过程育人就显得更加重要。

音乐教育的显性目标是为音乐艺术行业培育音乐人才，要求学生具备熟练的音乐技能与成熟的知识体系。但是与音乐才能相比，学生的艺术修养与综合素质对个人价值的实现更具决定性作用。学生艺术修养与综合素质的提升不能仅仅依靠课堂教学来实现，因此，学校音乐教育就需抓住大学阶段的每一个“关键期”，诸如开学季、毕业季、重大节庆、周年校庆等关键时期，结合音乐教育人才培养方案，适时开展各类音乐实践活动。在寒暑假期间也不能忽视思想政治教育，让音乐育人的理念贯穿学生成长学习的每个重要阶段，从而潜移默化地影响学生的思想。

（三）音乐教育教学中的全方位育人

全方位育人指的是充分利用各种教育载体，诸如学生宿舍、学生食堂、校园展馆、校园走廊、图书馆等，延展教育教学空间，形成多种教育载体共同发挥效用的全方位育人机制，从而为学生创建起一个浓厚的教育教学氛围，实现育人载体在学生学习环境中的全覆盖。全方位育人的落实有多重渠道，例如在音乐学院教室、走廊内张贴、悬挂著名音乐家的事迹照片，在校园餐厅及艺术展厅里播放中外经典的音乐曲目，定期在校内举办音乐演奏展览、经典红歌比赛、流行音乐歌唱比赛等音乐活动，以促使学生有更多机会接触到优秀的音乐文化，从而提高其艺术修养和审美能力。另外，音乐教师还可以通过校企合作与社交媒体来拓宽将音乐教育渗透到学生工作、生活、学习的方方面面。

二、以三全育人理念为指导改革音乐教育教学的意义

三全育人理念是对长远育人格局、体系与标准的重新建构，是整合现有音乐教育资源、优化现有教学资源配置的指导性理念。以该理念为指导改革音乐教育教学，能够助推音乐教学更新教学观念、充实教学队伍、优化课程设计、创新教学形式，从而提升高校为社会培育综合素质高、具有创新意识的复合型音乐人才的水平。

（一）辅助高校思政教育，助力立德树人目标的贯彻落实

音乐艺术是文化意蕴和历史内涵丰富的独特艺术形式。在长期的历史发展进程当中，无数优秀的音乐作品诞生并流传下来，其中蕴含的道德情感、文化遗产、家国情怀等，是优质的德育素材，是实现立德树人的重要工具与渠道。大学时期是学生形成世界观、人生观、价值观的重要时期。通过全员育人、全过程育人与全方位育人，学生接受思想政治教育的渠道大大拓宽。同时，与音乐教育相结合的思想政治教育，在一定程度上消解了学生进行思想政治教育学习的枯燥感，降低了学生的抵触情绪。这不仅有助于培养学生的爱国情怀，还有助于增强学生对我国传统文化的认知与了解，使他们逐步树立文化自信与文化自觉，从而在今后的音乐生涯中自觉承担起传承文化的责任，为中国特色社会主义建设贡献个人力量。

（二）更好践行因材施教，为社会培育优秀的音乐人才

高校肩负着为社会培育具有创新音乐人才的重要使命，而三全育人所提倡的全员育人要求所有教育工作者都要承担起价值引领和人格塑造的育人责任。由于不同的教育工作者具有不同的教学特点，因此学生能够接收到风格各异的教育教学。全过程育人所强调的阶段性与目的性要求教育工作者必须根据学生个体的学习心理、成长特点来开展教学，这有助于教育工作者对每个学生的音乐学习现状有更加充分的了解，从而实施多层次、全方位的音乐教学，实现取长补短，综合育人。由此可见，三全育人理念为音乐教育教学更好地践行因材施教提供了根本指南。

（三）响应学科融合理念，强化现代音乐人才复合特性

三全育人以实现学生的全面发展为终极目标，旨在拓宽育人格局，重构教学资源，以保障育人工作的系统性与连贯性。这为学科之间的融合教育奠定了良好基础，使音乐教育可以与其他相关艺术专业进行融合学习，从而提升了音乐人才培养的复合性与综合性。

第一，从音乐专业的内部划分来看，音乐专业包括理论研究的音乐学，具有实践性的音乐表演、音乐作曲、乐器演奏、录音艺术等。通过全方位育人，这些不同专业有机会进行更加广泛且深入的交流互动，而学生也能够有机会接触到更全面的音乐技能。

第二，从音乐艺术延伸的相关范围来看，有舞蹈艺术、戏剧艺术、话剧艺术、编导艺术等。在全方位育人的指引下，音乐教师可以适当将各种其他艺术文化融入音乐教育的教学过程中，通过艺术鉴赏来培育学生的创新意识，并鼓励学生大胆地将其他艺术元素融入音乐创作或音乐演奏中，以此提升学生的艺术素养，培育学生的发散思维。

三、三全育人视域下音乐教育教学现状分析

（一）全员层面：人员涉及面广，育人意识不足，能力有待提升

全员育人要求充分调动不同教育主体的力量，将教书育人、管理育人和服务育人融为一体，进而实现人人育人的效果。但是实际上，音乐教育教学与其他各类教育教学各自为政的现象仍然广泛存在。从高校内部的教育工作者角度来看，音乐专业教师重技能、轻理论的教学理念仍然存在，对道德培育和情感培养的忽视长期存在，因此导致学生的人文素养、艺术修养缺失。高校音乐学院的党政干部、班主任及辅导员队伍过于重视理想信念教育，却没有树立起以音乐开展理想信念教育的意识，更缺乏与专业教师团队进行充分沟通与交流的意愿，因此难以实现从音乐教育育人个体到育人整体的转变。音乐学科教师之外的其他教职工对音乐通识教育持不重视、不关注、不融入的观念态度，大部分教职工群体难以认识到音乐课与思想政治、文化语言类课程的交叉联系，而理工科教职工更是对音乐教育不以为意。从社会中的教育主体来看，政府对学生的教育作用大多停留于指导性政策文件的颁发，而大多数的家长群体也未能认识到自己也是全员教育的重要主体，因此，大多时候无法为学生的音乐教育工作提供辅助与助力。

（二）全过程层面：育人过程较长，工作成效监管有较大难度

全过程音乐教育要求将立德树人的根本任务贯穿到学生从入学到毕业的教育全过程当中，形成长时段、可持续、贯穿式的育人链条。由此可见，育人过程不是一朝一夕的间断性工作，其工作过程不仅需要花费较大的人力、物力、财力，同时还需要具备基本的时长要求。音乐教育属于对学生进行艺术投资，高风险、高投入且在短期内无法获得立竿见影的教育效果，因此培育过程较长，教育任务也较为艰巨。音乐教育相较于文化课教育来说，其成效监管较为困难。无论是卷面考试还是实战评测，都无法系统且全面地察看学生的音乐能力。同时，目前各阶段学校现有的关于音乐教育的评价体系还不是十分健全，尤其是在音乐素养的培养上，缺乏有效的评测形式与手段。这主要归因于大部分院校音乐教育在教学大纲设置上缺乏阶段性培育目标的规划，教学内容与教学手段的运用也没有强调德育内容的融入，更未对学生进行分类管理。由于音乐教育缺乏阶段性育人的目标依据，教师只能自行根据学生不同成长阶段的心理特征来选择音乐育人素材，导致音乐育人的针对性欠缺、实效性不大。

（三）全方位层面：音乐教育空间延展有限，资源融合较为困难

除了专门的艺术类院校，大多数普通高等院校对音乐教育的重视程度并不高，因此在音乐育人要素与育人资源的整合上缺乏积极性，导致全方位育人难以真正得到落实。首先，高校没有充分重视地方红色音乐资源、地方民歌艺术文化资源、地方器乐艺术资源等的挖掘。特色音乐教育课程体系未形成，本土音乐教育资源未有效利用，音乐教育空间也没有得到充分延展，对学生的音乐兴趣激发有限，校园整体音乐教育氛围不是十分浓厚。其次，大多数高校的产教融合、校企合作停留在顶层设计阶段，未能与社会企业实现音乐教育资源的交流共享；校内外联合搭建的育人空间与育人载体未形成；学生参与音乐活动的机会较少，接受音乐教育的主动性受限。

四、三全育人视域下音乐教育教学改革研究

（一）全员育人层面

1.院校领导应对课程整体进行统筹规划

院校领导的教育教学决策对教育教学工作具有重要的引领与推动作用。院校领导是校园文化建设的重要引领力和推动力，因此在校园文化建设方面的统筹规划应当注重校园特色的融入与呈现，并善于俯下身积极参与到校园各类音乐文化活动的策划与组织当中，如观看校园音乐文艺汇演、加入校园音乐比赛的评审团等，加深与学生的互动与交流，使领导的决策能够多方考虑到学生的现实需求。另外，院校领导在课程体系的规划上应注重人文课程的大量开设，鼓励院校师生自主举办各类音乐讲座与学术论坛，并强化院校校企合作程度，为学生参与国内外的音乐交流活动搭桥铺路。积极为在校师生争取参与国际国内音乐比赛或交流展览的机会，引导学生广泛涉猎各种音乐艺术形式，开拓学生的音乐视野，培养他们的音乐审美与思辨能力。院校领导还应注重校园音乐文化氛围的营造，从硬件与软件两个方面积极构建良好的校园文化，完善校内音乐课程所需硬件设备，健全现有音乐教师团队，提升在校音乐教师的音乐素养与职业能力。

2.专业教师要坚持将教书与育人相结合

专业教师是三全育人工作的主力军，担负着将专业教育与思政教育进行结合的重担。首先，专业教师应当树立课程思政教学意识，不断提升自身的教学设计水平，积极挖掘音乐艺术当中的思政元素，将其有效地融入专业教育当中，并以此为基础培养学生的审美素养与艺术修养，提升学生的音乐品位与鉴赏能力，使学生感受到不同音乐艺术形式的魅力。其次，专业教师应当树立学科融合教学意识，注重通过专业课程与其他学科的融合教育来塑造学生的音乐品位与欣赏能力，尤其是要加强专业学科与艺术院校、艺术学科的文化交流，通过定期举办文化交流研讨会等形式加深学生对音乐的深刻理解与情感体验，帮助学生了解音乐与其他艺术形式以及人文学科之间的内在联系。最后，专业教师还应当关注学生个体的音乐兴趣，如多采用情境教学法、项目式教学法等教学方式，鼓励学生发现音乐艺术的多样性，并在课上课下积极引导学生探索个性化的音乐表达方式，以促使学生形成独特的音乐风格或声音个性。

3.教辅员工应做好辅助育人工作

班主任与辅导员是学生管理工作的重要主体，由于其与学生的关系最为紧密，日常接触最为频繁，因此他们的观念与行为在引导学生思想上具有重要作用，是全员育人工作的重要力量。首先，教辅员工应当具备基本的政治信仰，热爱祖国、热爱人民，尊重并积极传承校园文化。在日常工作中，应当保持良好的仪态和恰当的举止，为学生树立榜样。与此同时，应当具有提升自身音乐素养的意识，在与学生开展音乐交流时展现积极向上的文化态度，潜移默化地提升学生的音乐素养；其次，教辅员工应当与各学科专业教师建立良好的关系，以便更好地获取各类信息咨询，辅助专业教师开展音乐教育，并以班级为单位积极举办音乐主题班会、党团党日活动等；最后，积极与学生进行交流与沟通，以了解学生的音乐发展情况并加强个体引导，进而帮助学生形成开放、包容的音乐观念，为学生后续在音乐领域的发展打好基础。

（二）全过程育人层面

1.大一年级引领性育人

大一阶段是学生对音乐艺术产生初步认知的重要阶段，因此，这一阶段的音乐教育应以提升学生的音乐认知、培育学生的音乐素养为主要教育任务。要实现此目标，音乐教育应多以系统性的理论课堂为主，让学生通过课堂积累基础音乐知识，对常见的、经典的演奏乐器有基本的了解。同时，要将中国音乐发展史、世界音乐发展史作为重要的教育教学内容向学生输出，在学生在头脑中构建其对于音乐艺术的初步框架。最后，要对本土具有特色的音乐艺术形式进行讲解，以培养学生的文化自信与艺术自信，使其树立传承与发展中国音乐文化艺术的观念，增强学生对自身艺术文化的认同感，提升他们投身我国音乐艺术文化事业的积极性。另外，音乐教师在这一阶段展现出来的职业形象能够对学生产生良好的示范作用，使学生在潜移默化中形成对艺术工作者的认知，并帮助他们形成正确的职业观。

2.大二、大三年级提升性育人

大二、大三阶段的学生对音乐艺术的认知已经初步形成，且处于对专业知识的学习欲望最为强烈、学习精力最为旺盛的阶段。在这一阶段，音乐教师应当充分挖掘音乐作品中的思政元素，寻求音乐教育与其他专业教育的融合路径，将音乐教育有效融入专业课堂，带领学生感受到一代代音乐人身上的优秀品质、爱国情怀、坚韧意志、高尚情操等，提升学生的音乐综合素养。另外，这一阶段的学生也是参与社会实践活动积极性最高的时期。因此，教师可以有针对性地、小范围地组织一些音乐比赛，如即兴伴奏比赛、校园说唱比赛、乐队组团比赛等，通过竞赛使学生认识到音乐形式的多样性，进一步丰富学生音乐认知、拓宽学生音乐视野、培养学生音乐兴趣。与此同时，还要鼓励学生积极参与校园范围的音乐活动、音乐社团，引导具有一技之长的学生组织或加入乐队，结识同样喜欢音乐的志同道合的朋友，以此间接提升学生的人际交往能力与团队协作意识，并借此锤炼学生的音乐才华与创作能力。

3.大四年级定向性育人

大四阶段的学生其思维观念均已成熟，即将走出课堂、走入社会，接受社会考验。他们大多已形成自己的职业目标，或对今后职业方向有所认知，因此这一时期的教育主体应充当指导者的角色。一方面，要引导那些想要进入音乐领域就业或创业的学生了解音乐行业的就业形势、发展趋势与就业需求，从而帮助他们做出符合现实条件和自身发展需求的就业选择；另一方面，则要给予学生正向积极的支持与鼓励，引导他们自信、勇敢地面对社会现实中的各种困难。

（三）全方位育人层面

1.鼓励学生自主组织或参与音乐社团

音乐类社团是学生接受音乐教育的渠道。通过组织与参与音乐社团活动，学生既能够获得经验和专业知识，还能够陶冶情操、提升修养，进而在丰富学生课余生活的同时帮助学生积累音乐知识。为此，高校应当积极鼓励学生自主组织或参与音乐社团，并充分发挥教师在学生社团中的引领性作用，以提升音乐社团整体的品位与质量，进而充分发挥社团在培育成员音乐素养上的文化功能。

2.开展校园范围内的特色音乐类活动

校园内的各类特色音乐活动是音乐教育的重要组成部分，是构建全方位育人格局的重要内容。为此，院校应当定期举办校园歌手大赛、舞蹈大赛、器乐演奏会、音乐学术交流讲座等具有特色的音乐类活动。同时，在活动的组织上要构建“专业教师+青年学生”的组织队伍，确保活动的开展既能在专业领域保持较高水准，又能增强活动的创新度与趣味性，从而让更多的师生群体参与进来，达到良好的育人效果。

3.通过产教融合开展校内外结合育人

高校应当不断加强产教融合的深度，与地方社会艺术机构、文化艺术企业等开展合作，为学生拓展音乐教育平台，以便让学生能有更多的机会接触到校园以外的音乐教育资源，感受音乐艺术的魅力与价值。例如，开通线上音乐资源共享平台，或者为音乐专业的学生争取进入音乐艺术相关企业学习、交流、实习的机会，从而拓宽学生提升音乐素养与综合素质的渠道。

五、结语

“三全育人”理念下，高校应当以立德树人为根本目标，推动高校音乐教育不断向全员育人、全过程育人与全方位育人的方向进行优化与改进，以便为社会培育具有较高音乐素养的音乐人才。

参考文献：

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