课程游戏化背景下的幼儿园户外区域游戏构建研讨

【摘要】随着我国学前教育事业的快速发展，课程游戏化理念愈发深入人心。课程游戏化理念突出了游戏的教育功能，据此组织游戏活动可以让幼儿具有更浓厚的学习兴趣及参与热情，顺利发展社交、语言、健康等领域的能力。文章讨论了基于课程游戏化理念组织幼儿园户外区域游戏的要点，并提出了聆听幼儿声音、关注学习兴趣、开发自然元素、丰富游戏玩法四个方面的策略，旨在帮助广大教师组织多样化的户外区域游戏，推动幼儿全面发展。

【关键词】课程游戏化；幼儿园；户外区域游戏；构建策略

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“基于项目式学习的幼儿户外活动区游戏课程构建研究”（立项批准号：Fjxczx23-442）的研究成果之一。

作者简介：郑晓峰（1975—），女，福建省漳平市实验幼儿园。

现阶段，课程游戏化逐渐成为幼儿教育发展的趋势。幼儿园户外区域游戏一般以幼儿园内的户外活动区域为活动场地，具有多样化的游戏形式，可以促进幼儿多项能力提升。与此同时，幼儿园户外区域游戏是实施课程游戏化的重要载体。为了基于课程游戏化理念有效打造户外区域游戏，幼儿教师应深度解读课程游戏化理念，并提高对幼儿户外活动区域的重视，围绕幼儿的兴趣爱好科学设计户外区域游戏，以满足幼儿的成长需求，使幼儿得到全面发展。

一、基于课程游戏化理念设计幼儿园户外区域游戏的要点

在组织户外区域游戏时，教师应突出幼儿的学习主体地位，注重幼儿在户外区域游戏中的体验，帮助幼儿发展社交能力、团队协作能力、观察能力等多方面能力。

（一）注重幼儿参与体验

幼儿应当是教育活动的主体，而教师在教育活动中不仅是知识传授者，还是组织者和引导者［1］。基于课程游戏化理念组织户外区域游戏时，教师需要尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿成为决策者，甚至是游戏活动的设计者。为此，教师需要认真聆听幼儿的声音，注重幼儿的感受，尊重幼儿的决定，支持幼儿的想法，让幼儿在游戏中获得积极的学习体验，自然而然地学习与成长。

（二）注重培养幼儿合作意识

幼儿园往往包含多个户外活动区域，不同区域的主题、设施有所不同。教师可以根据幼儿园的具体情况设计相对复杂的户外区域游戏，鼓励幼儿合作完成任务，让幼儿在游戏中学会互相支持、互相帮助，从而形成良好的游戏氛围。在这样的活动中，幼儿有机会和户外活动区域进行充分互动，幼儿的沟通、交流能力也会得到锻炼。

（三）让幼儿感知自然魅力

课程游戏化的重点是将游戏与课程融合。基于课程游戏化理念组织户外区域游戏时，教师不仅要确保游戏满足幼儿的探索需求和发展需要，还应引导幼儿亲近自然，让幼儿通过户外区域游戏感受自然的魅力。教师可以利用户外活动区域中的各种自然元素，如草地、树木、沙土、石头、水池等，为幼儿创造丰富多彩的游戏空间。在独特的游戏空间中，幼儿可以解放天性，与大自然亲密接触，充分体会自然的神奇与魅力。

二、课程游戏化背景下的幼儿园户外区域游戏构建策略

随着学前教育事业的快速发展，课程游戏化理念愈发深入人心。基于课程游戏化理念组织幼儿园户外区域游戏，不仅可以满足幼儿的游戏需求，还可以促进幼儿身心发展。

（一）聆听幼儿声音，组织多样户外区域游戏

要基于课程游戏化理念有效组织户外区域游戏，教师需要充分尊重幼儿的需求，成为幼儿在户外区域游戏的引导者、支持者与合作者，而非活动的主导者或旁观者［2］。对此，教师应认真聆听幼儿的声音，了解幼儿对户外区域游戏的想法，分析幼儿的兴趣点与实际需求，并为幼儿打造多样化的游戏活动，充分发挥幼儿园户外区域游戏的教育价值。

具体而言，在确定户外区域游戏的形式前，教师应当先询问幼儿的想法。教师可以询问幼儿：“除了现有的户外区域游戏项目，大家还想玩哪些户外区域游戏呢？大家有什么改造户外区域游戏的想法吗？”在了解幼儿的想法后，教师应当与幼儿一同分析幼儿园的户外活动区域，根据现有场地的特点优化户外区域游戏，或者设计新的户外区域游戏。

比如有幼儿期望美工区的游戏包含涂鸦活动，教师可以基于这一要求，和幼儿一同寻找可以利用的户外空间，并思考如何改造户外空间和组织涂鸦活动。如果有幼儿期望“木工坊”有更多游戏材料，教师可以和幼儿一同统计“木工坊”内的材料，分析可以补充什么材料，然后鼓励幼儿自行动手收集、制作材料，并由此优化户外区域游戏的内容。

除此之外，教师还可以让幼儿根据自己的想法创设全新的游戏区域。

比如教师发现幼儿对于居住在幼儿园户外活动区域的生物十分感兴趣后，可以组织讨论活动，鼓励幼儿说出自己对于改造幼儿园户外活动区域的想法，以及想要玩的户外区域游戏。在幼儿说出自己的想法后，教师可以介绍观察生物的要点和方法，引导幼儿收集或者自制观察所需的放大镜、记号笔、记录表等材料，确保幼儿可以在后续游戏环节按照自己的想法尽情观察幼儿园户外活动区域中的生物。教师还可以提出更具体的建议，如建议幼儿研究某种昆虫的生活习惯、观察某种植物的成长环境、分析影响植物成长的因素等，让幼儿循序渐进地进行观察，由此逐步掌握探索科学知识的技巧。

简言之，教师在践行课程游戏化理念时，应当认真聆听幼儿的声音，帮助幼儿优化户外活动区域、开发游戏项目，以丰富的材料、充足的活动空间支持幼儿进行多种类型的探究学习。

（二）关注学习兴趣，及时调整户外区域游戏

幼儿对自然环境往往有很浓厚的兴趣。户外区域游戏具有复杂的游戏环境、开放的学习空间，这为幼儿提供了更多的探究学习机会。为了让幼儿在户外区域游戏中顺利地体验、成长，教师应该认真观察幼儿在参与户外区域游戏时的表现，并根据幼儿的学习兴趣及时调整户外区域游戏［3］。

比如在组织户外科学区的游戏时，幼儿对教师说：“我发现向日葵的‘头’总是在悄悄转动。早上来到幼儿园时，向日葵的‘头’冲着幼儿园大门的右边；中午时，向日葵的‘头’正对大门；下午时，向日葵的‘头’的方向又发生了变化。”在了解幼儿的上述想法后，教师可以根据幼儿感兴趣的内容组织“向日葵转呀转”游戏，要求幼儿通过查阅资料、观察记录、探讨分析找到向日葵的“头”转动的原因。在参与户外区域游戏的过程中，幼儿可以在户外科学区进行自主观察、记录，教师则可以顺势引导幼儿根据观察内容总结知识，让幼儿意识到向日葵的“头”是随着太阳方向转动的。

在上述科学区游戏中，幼儿受兴趣驱动对自然现象展开深层次的探究，由此锻炼了观察能力、探究能力，学到了科学知识，并感受到了自然的奥秘。

（三）开发自然元素，让幼儿感受自然魅力

在组织户外区域游戏时，教师要加强对户外资源的开发，充分利用自然元素引导幼儿探究，让幼儿园户外区域的草地、树木、花朵、沙土、石头不仅成为幼儿玩户外区域游戏的背景，还成为幼儿玩户外区域游戏的道具与灵感来源。将自然元素融入户外区域游戏，既能让户外区域游戏拥有更深厚的教育意义，还可以保证户外区域游戏的趣味性，让幼儿在快乐玩游戏的过程中收获成长经验［4］。

例如，教师可以结合幼儿园户外活动区域的树木设置“攀爬挑战”，让幼儿通过体育游戏提高身体素质。与此同时，教师还可以引导幼儿在攀爬时观察树干的纹理、树叶的形状和颜色，让幼儿寻找隐藏在树上的小动物。

除此之外，教师也可以在幼儿园户外活动区域的草地组织足球赛、音乐会，或者结合幼儿园户外活动区域的植物园组织“寻宝”游戏，鼓励幼儿探索有关植物、农业的知识，以激发幼儿的好奇心与探索欲，引导幼儿学习自然科学知识。

基于课程游戏化理念组织幼儿园户外区域游戏时，教师理应将自然元素巧妙融入游戏，让幼儿亲近自然，在自然环境中尽情奔跑、肆意玩耍，在游戏中感受大自然的神奇和魅力，学习丰富知识，锻炼多项能力。

（四）丰富游戏玩法，促进幼儿全面发展

在组织户外区域游戏时，教师还可以根据幼儿的发展情况丰富游戏玩法，充分锻炼幼儿的社交能力与团队合作能力，让幼儿在游戏中实现全面发展［5］。

比如在玩户外区域游戏“小小建筑师”时，幼儿需要用积木、沙子、水管等材料与工具完成运沙、运水、搅拌、加工等步骤，然后慢慢搭出一个建筑。这一游戏活动的步骤较多，活动流程也比较复杂，教师可以鼓励幼儿分小组完成任务，以培养幼儿的合作意识。教师可以在组织游戏前引导幼儿组成游戏小组，然后建议幼儿将游戏任务分成几个部分，并安排不同的人完成不同部分的任务，如一名幼儿负责搬运材料、一名幼儿负责搭建筑、一名幼儿负责装饰建筑等。在玩游戏的过程中，幼儿会理解分工、合作的重要意义，并明白如何进行团队协作。当然，在此期间教师应当认真观察幼儿的游戏情况，及时向遇到困难的幼儿提供帮助。

在幼儿顺利完成上述游戏任务后，教师可以根据幼儿的游戏情况丰富游戏玩法，如引入废弃材料，鼓励幼儿使用废弃材料装饰建筑。此后，教师还可以顺势向幼儿介绍“环保”等概念，让幼儿初步了解环保的意义。幼儿会由此意识到，自己可以在生活中循环利用多种类型的材料，并初步形成环保意识和社会责任感。

结语

综上所述，基于课程游戏化理念组织幼儿园户外区域游戏时，教师需要结合幼儿园的实际情况和幼儿的兴趣爱好、发展特点调整户外活动区域、完善游戏活动，给幼儿打造优质的成长空间。在实践中，幼儿教师也应耐心倾听幼儿的声音，并不断分析教学活动、总结教学经验，找到引导幼儿在户外区域游戏中自主学习、探索的有效方法，推动幼儿在趣味游戏中快乐学习、健康成长。

【参考文献】

［1］张欢.课程游戏化背景下幼儿园户外区域活动开展策略［J］.天津教育，2023（14）：85-87.

［2］金慧.课程游戏化背景下幼儿园区域游戏环境创设的有效策略［J］.新课程研究，2021（30）：113-114.

［3］房书元.课程游戏化背景下幼儿园区域游戏创设的实践与思考［J］.幸福家庭，2021（10）：95-96.

［4］石志文.基于课程游戏化背景的幼儿园区域游戏分析［J］.试题与研究，2021（14）：107-108.

［5］黄成彦.课程游戏化背景下多媒体技术在幼儿园区域游戏中的实践与研究［J］.启迪与智慧（中），2021（4）：20.