以手语读《论语》 明德行知礼义

【摘要】在聋校语文教学中，教师可以通过手语带领聋生学习《论语》中文质兼美的句子，培养聋生的道德品质和价值观念。文章分析了以《论语》经典篇目为教学内容、以手语为教学媒介的教学案例，讨论了将德育融入聋校语文教育的思路和有效方法，期望帮助聋校语文教师指导聋生诵读经典、品悟经典、活用经典。

【关键词】聋校语文教学；德育融合；《论语》

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“《国家通用手语》在聋校教育教学中的推广应用研究”（课题立项批准号：FJJKZX21-121）的阶段性研究成果。

作者简介：付心知（1975—），女，福建省泉州市特殊教育学校。

一、项目概述

语文教学不仅是语言文字的教学，语文教材中文质兼美的篇章，蕴含着中华优秀传统文化的印记和中华民族独特的思想观念。在聋校语文教育中，教师也应当寻找将语文教育与德育融合的有效方法［1］。

《论语》是中国儒家经典，较为集中地体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念、教育原则等，蕴含着极为丰富的文化精神资源，对中国思想文化乃至世界文化都产生了深远的影响。《论语》的许多内容也入选了初中、高中语文教材，成为学生必读篇目。

基于此，笔者及其他教师组织了“以手语读《论语》 明德行知礼义”教学活动，尝试将语文教育与德育有效融合。该教学案例以部编版高中语文选择性必修上册教材第二单元的课文“《论语》十二章”为教学内容，以每周语文阅读课（周三第四节）为载体，把语篇学习、内容理解、名句诵读、德育熏陶、联系生活等教学环节有机整合。在这一案例中，笔者及其他教师借助手语这一视觉语言，帮助学生直观地感受《论语》蕴含的智慧，理解教学篇目的深意。通过手语，教师不仅传递了文字信息，还系统地培养了学生的道德品质和价值观念。

在教学时，笔者及其他教师将教学内容分为德行与礼义两个方面。在教授德行这方面的内容时，教师会强调个人品德修养和遵守相关行为准则的重要性，并结合《论语》中孔子提倡的“仁爱”“忠诚”“诚实”等道德品质开展教学。在教授礼义这方面的内容时，教师会介绍社会规范和人际交往的礼仪，以及《论语》强调的“礼”的重要性，指导学生形成尊重他人、遵守规则、礼貌待人等品质，帮助他们更好地融入社会。

二、将语文教育与德育融合思路

当今教育背景下，开展学科交叉融合教学已成为一种重要趋势。语文教育与德育的融合，正是这种趋势的生动体现。语文学科是人文学科的重要组成部分，语文学科教育内容具有深厚的文化底蕴和广泛的社会价值，而德育则是培养学生良好品德和价值观念的系统化教育。两者的融合，既有利于语文教育的发展，又有助于德育工作的有效实施。然而，要实现这种融合不能简单地将道德说教生硬地嵌入语文课堂，教师需要在教学过程中，根据具体的教学内容，巧妙地融入德育元素，让学生在掌握语言文字知识与技能的同时，受到德育熏陶［2］。为了帮助存在听力障碍、书面语理解和表达能力相对薄弱的聋生理解这些复杂的内容，教师需要通过直观、形象的手语进行有效

解释。

（一）选取教学内容的理由

《论语》思想深刻，包含政治学、教育学、文学、哲学知识以及立身处世的道理，是不断被人重读的经典。《论语》的许多篇章被选入中小学语文教材。而聋生普遍因为存在听力障碍、文字功底相对较差，对经典作品比较陌生。考虑到《论语》是以记言为主的语录体散文集，易于手语翻译，便于聋生学习，所以《论语》可以作为聋生接触经典作品的一个起点。

（二）融合难点分析

立德树人是语文教育的根本任务。但要在语文教学中系统性地培养存在听力障碍、书面语理解和表达能力相对薄弱的聋生的品德和价值观念，教师需要给他们提供一些有针对性的特殊支持，比如组织手语诵读活动。

（三）用手语读《论语》的独特优势

对聋生而言，手语是他们日常交流的重要工具，他们需要借助手语理解世界和表达想法。因此，组织通过手语解读《论语》的教学活动，不仅可以使聋生更直观地理解《论语》的内涵，还能让他们在学习手语的丰富表达方式的同时，感受到传统文化的魅力，增强文化自信。

手语是一种形象、生动的语言，它能够将抽象的思想转化为具体的动作和表情。在带领聋生解读《论语》时，教师可以通过手语这一形象的肢体语言，将孔子的思想生动地展现出来，帮助聋生理解和接受这些高深的思想内容。

此外，手语还具有直观性和互动性。在教学时，教师应该鼓励聋生通过手语与教师互动，及时反馈自己的理解和感受。这种互动不仅可以提高聋生的学习效果，还可以加深聋生对传统文化的理解和感悟。

三、“以手语读《论语》 明德行知礼义”教学案例分析

（一）带领聋生使用手势汉语读《论语》

在聋生用手语读《论语》的过程中，教师可以通过多样的手势让聋生领悟孔子及其弟子的智慧。这样的教学活动既能提升聋生的汉语言文字功底，又能加深聋生对传统文化的理解和认同感。

1.使用手势汉语的方法

“手势汉语”是按照普通话的句法结构，用手势组合出句子的语言符号系统，是汉语的手势符号化。在语序、语法方面，手势汉语与汉语一致。带领聋生用手势汉语诵读《论语》的要点是带领他们“用手来读”，这种诵读强调字字对照，不落字、不添字，完整地呈现汉语句子的风貌，保持“汉语味”。面对有一定口语能力的学生，笔者建议他们口、手配合进行诵读，而且以口读为主，以手动为辅，以声音的高低变化配合面部表情来展现语气和情感；面对口语能力较差的学生，笔者建议他们以手读为主，以口动为辅，以手上动作的快慢、力度变化配合面部表情来展现语气和情感［3］。

2.意译重点字词

在带领聋生解读《论语》时，为了加深他们对这一经典著作思想内容的理解，笔者精心挑选了一部分蕴含深意的重点字词，采用符合聋生视觉认知习惯的手语进行意译。例如，在诠释“文质彬彬”这个词时，笔者将“彬彬”二字巧妙地手译为“配合恰当”，并做出“符合”与“好”这两个手势，以传达原文的含义。由此，聋生能够直观地感受到《论语》蕴含的智慧，更深入地理解其中的思想，体悟《论语》传递的道德理念和价值观念。

3.从经典走向生活

让聋生从经典走向生活，从古代走向现代，从圣贤走向自我，是笔者组织《论语》诵读活动的目标。在教授有关君子的内容时，笔者通过手语与聋生对话，指导聋生用手语阅读介绍“最美逆行者”事迹的文章，让聋生明白君子可以是科学家、医护人员，也可以是身边默默无闻的志愿者。此后，笔者鼓励聋生谈一谈“自己眼中的君子”“新时代君子的新标准”，再带领他们结合《中学生守则》来进一步讨论上述内容，启发聋生反思自身的行为和自己的道德修养，引导他们去找差距、立目标、定计划，帮助他们逐步提升综合素质。

（二）引导学生内化于心

让学生理解《论语》蕴含的智慧、传递的价值观念，进而将其内化，确定自己的行动准则，也是笔者的目标。但这个目标不是靠说教完成的，而是通过情的感染和个性化的体验来实现的。

1.因情悟理

要将语文教育和德育有效融合，教师不能依靠道德说教，而是要寓德育于优美的文字和真挚的情感中。在语文教学中，聋生是主体，教师是聋生的引导者，教师动情了，聋生才会入情。因此在教学时，笔者特别注意通过手语引导聋生体悟教学内容蕴含的道德情感。例如，笔者通过一系列温柔而坚定的手势，传递孔子对“仁”的理解；通过一系列庄重而优雅的手势，让聋生感受到古代礼义文化的魅力。此时，不必说教，而教已在其中矣。

2.个性化体验

由于存在听力障碍，聋生对于外界信息的获取和处理方式与普通学生有所不同，因此，在融入德育的过程中，笔者特别注重让聋生获得个性化体验。在自由诵读环节，笔者鼓励聋生通过口语、手语、表情来表达自己阅读《论语》后的感受；在角色扮演环节，笔者则鼓励聋生发挥想象力和创造力演绎角色，通过手语对话，让聋生对文本产生情感共鸣。

（三）鼓励学生外化于行

1.面向时代

聋校语文教育，在传承传统文化的基础上，更应面向新时代，引导聋生将所学知识与现实生活联系起来。在聋生理解孔子眼中的君子形象后，笔者通过手语与聋生对话，引导他们联系现实，谈论自己眼中的君子形象，这有助于他们形成正确的价值观念和道德品质。最后，笔者与聋生一起概括“当代君子”的内涵，以帮助聋生更好地适应现代社会的发展。

2.小处着手

为了鼓励聋生行动起来，笔者不仅和聋生一起概括了“当代君子”的内涵，还结合聋生的实际情况制订了手语版的《班级行为规范》《宿舍行为规范》，并张贴在教室和聋生宿舍里。由此，笔者将君子这个经典且内涵丰富的词与聋生的日常行为联系起来，指引聋生从小处着手，在学习生活中“起而行之”，确保语文教育活动真正起到引导聋生健康成长的作用。

3.勇于实践

教授传统文化的目标不仅是让学生传承理论知识，还包括引导学生将所学知识内化，付诸实践行动。《论语》中的许多内容强调了仁爱的重要性，因此笔者将仁爱等词的手语设计成队旗，并带领聋生拿上队旗去参与社区志愿服务，在此过程中感受仁爱精神。这种投身于广阔社会的实践活动，比单纯的课堂教学更加生动，而且让人印象深刻。通过实际行动，聋生可以体会到仁爱的内涵，也能够感受到自己作为社会一分子的责任和担当。

四、实施效果

（一）提升聋生的道德修养

在开展“以手语读《论语》 知德行明礼义”这一教学活动后，聋生对《论语》有了更深入的了解，对《论语》传递的思想观念有了更深刻的认识，对《中学生守则》有了更具体的理解，对自身行为有了更明确的把握，道德修养也得到了提升。

（二）增强聋生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感

在借助手语诵读《论语》这一经典著作后，聋生体会到了中华优秀传统文化的博大精深，对《论语》的内涵和价值有了更深刻的理解。这不仅增强了他们对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，还使他们认识到中华优秀传统文化在当代的重要价值。

（三）锻炼聋生的表达能力和合作能力

在“以手语读《论语》 知德行明礼义”这一教学活动中，聋生通过小组讨论、角色扮演活动，学习了有效沟通、合理表达自己的观点、耐心倾听他人的意见的方法，锻炼了表达能力，并由此形成尊重、理解和包容之心。而在社会实践活动中，聋生合作完成了实践任务，他们的合作能力得到了锻炼。

（四）引领聋校语文教学创新与发展

在组织“以手语读《论语》 知德行明礼义”教学活动后，笔者所在学校更加重视手语教学，加大了对教师手语技能的培训力度，鼓励教师将手语融入语文教学。同时，笔者及其他教师也由此获得了宝贵的教学经验，明确了如何将语文教育与德育有机结合，在传授语言知识的同时，科学引导聋生树立正确的价值观念，培养他们的道德品质和人文情怀。

结语

手语是一种极具表现力和感染力的语言。以手语演绎《论语》的经典篇章，不仅可以让聋生获得丰富的阅读体验，也可以让聋生深入体会中华优秀传统文化的魅力。在“以手语读《论语》 知德行明礼义”这一教学活动中，笔者及其他教师创新聋校语文教学的途径，借助手语带领聋生学习《论语》这一经典著作，帮助聋生深入理解中华优秀传统文化的精髓，从而提升他们的道德修养和语文素养。

【参考文献】

［1］王燕燕，丁倩倩.聋哑学校小学语文教学中的问题及应对策略［J］.教育艺术，2023（8）：63-64.

［2］高秋云.关于聋哑学校语文教学中手语与语感的对接探析［J］.课外语文，2022（4）：8-10.

［3］费平心.盲聋哑学校语文教学模式探究［J］.课堂内外（小学教研），2022（1）：35-36.