核心素养视域下小学音乐课堂中的互动式教学

【摘要】小学音乐互动式教学以多形式互动为基础，以核心素养教育为目标，旨在促使学生全面、均衡地发展。文章分析小学音乐互动式教学的应用价值，阐述核心素养视域下小学音乐互动式教学的基本原则，浅谈核心素养视域下小学音乐互动式教学的可行策略，旨在提高小学音乐教学的有效性。

【关键词】核心素养；小学音乐；互动式教学

【基金项目】本文系泰州市教育学会“十四五”规划课题2022年度课题“指向核心素养的小学音乐‘互动式教学’策略优化的研究”（课题编号：TZ2022087）研究成果。

作者简介：曹逸昀（1996—），女，江苏省泰州市鲍徐小学。

互动式教学是一种以学生为主体，强调教师与学生、学生与学生之间相互交流、合作、探讨的教学模式。在小学音乐课堂中，互动式教学在激发学生学习兴趣、提升学生参与度、培养学生自主性等方面均具有显著的优势。通过与教师和其他同学的有效互动，学生能够内化知识、深化认知、解决问题，提高学科核心素养。因此，在实际教学中，教师需认识到互动式教学的应用价值，利用互动式教学促进学生学科核心素养的发展。

一、核心素养视域下小学音乐互动式教学的价值

（一）增进情感交流，活跃课堂教学氛围

核心素养视域下，互动式教学能够有效地增进师生之间的情感交流。通过音乐这一独特的艺术形式，学生可以更好地表达自己的情感，教师也能更好地理解学生的内心世界。这种教学模式不仅能增进师生之间的情感交流，拉近师生之间的距离，还有助于营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生萌生对音乐的热爱之情。

（二）丰富感官体验，深化学生的音乐感悟

核心素养视域下的音乐互动教学更注重学生的感官体验。音乐是一种听觉、视觉、触觉相结合的体验。在互动教学中，教师可充分利用观看视频、触摸乐器、参与现场表演等多种方式刺激学生的感官，让学生在全方位的感官体验中深化对音乐的理解和感悟。

二、核心素养视域下小学音乐互动式教学的原则

（一）多样性原则

多样性原则是指在课堂教学过程中，教师要充分运用多种教学手段、方法和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以结合学生的年龄特点和兴趣，引入多样化风格、类型的音乐作品，使学生在丰富的音乐体验中提升艺术素养。此外，教师还可以运用多样的信息技术手段，将视觉、听觉、触觉等多样感官体验融入音乐教学，丰富学生的课堂体验，提高互动式教学的育人实效。

（二）实效性原则

实效性原则强调音乐教学活动要注重实际效果，切实提升学生的艺术素养。在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，制订针对性教学策略，确保教学目标的有效达成。教师还需注重训练学生的音乐技能，如唱歌、演奏、创作等，确保学生所学的音乐技能可以迁移应用到实际生活与情境中去。

三、核心素养视域下小学音乐互动式教学的策略

小学音乐课程的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度。适用于小学音乐教学的互动式教学模式主要包含情感互动、角色互动、时域互动、学科互动和媒介互动。教师应将教学目标和教学模式相结合，把握多元互动形式与核心素养教育目标的契合度，设计分层教学策略，推动学生艺术素养的全面发展。

（一）情感互动，丰富学生的课堂音乐体验

课堂互动包括问题互动、情感互动、体验互动、合作互动、评价互动等类型。教师可以根据课堂教学内容和教学目标选择合适的课堂互动形式，创设教学情境，搭建师生沟通的桥梁，利用教师与学生之间的互动来激发学生的学习兴趣。具体而言，教师可以为学生播放与课时音乐主题相关的情境视频，通过课堂讨论、问答等形式，让学生在交流中加深音乐认知，增进情感互动。教师还可以组织角色扮演、情景还原等活动，促进生生之间的合作以及师生之间的互动，进而提高课堂教学效果。

以苏少版小学音乐三年级上册《微笑波尔卡》的教学为例。本课教学目标包括：了解波尔卡舞曲的特点，学唱《微笑波尔卡》并认识这首歌的简谱记号。核心素养培育目标指向审美感知和文化理解素养。首先，教师可以播放《微笑波尔卡》这首乐曲，引导学生体会这首乐曲的风格特点，并分享自己的感受。比如，教师可以提问：“《微笑波尔卡》给你带来了什么样的感受？”“当你听到这首歌曲时，想到了什么样的画面？”其次，教师可以组织学生就以上问题进行小组讨论，分享各自对乐曲的感受，践行体验互动和合作互动。最后，教师可以采用评价互动，根据学生的回答和表现，给予适当的评价和反馈。多元互动形式的应用，有助于增进师生、生生之间的互动，丰富学生的课堂音乐体验。

（二）角色互动，培养学生的艺术表现素养

角色互动是指在音乐教学过程中，教师和学生扮演不同的角色，进行互动交流。音乐课堂的互动角色主要分为创作者、表演者和观众三种，互动形式则包括歌唱、演奏、歌剧表演、律动等。教师可以组织角色扮演、情景剧等活动，让学生在生动的情境中感知音乐的魅力。在学生进行艺术实践的过程中，教师应做好引导工作，提示学生在作为表演者时要沉浸其中、深入感受、谦虚听取意见；在作为观众时要认真观看、谨遵礼仪、客观评价；在作为创作者时要发挥想象、积极表达，展现音乐主题的情感内涵。

以苏少版小学音乐四年级上册《跳柴歌》的教学为例。《跳柴歌》展现了黎族人民热爱歌舞、热爱生活的特点。为有效培养学生的艺术表现素养，教师可以设计一场角色互动教学活动。首先，教师可扮演总导演的角色，为学生讲解《跳柴歌》的背景故事、音乐特点等，初步激发学生的表演兴趣。其次，教师可以引导学生化身表演者，以小组为单位开展歌唱、演奏等表演彩排。在此过程中，学生既是表演者，也是创作者。学生需与小组其他成员一起发挥想象、集思广益，共同创作个性化的《跳柴歌》。教师要有意识地引导学生相互合作、交流心得，提高团队配合度。最后，各个小组依次上台，表演本组创作的《跳柴歌》。而教师和其他小组的学生要化身观众，提出自己的建议，进行师生与生生之间的互动。多角色之间的互动能使学生的情感体验更加丰富，活动体会更加深刻［1］。

（三）时域互动，培养学生的创意实践素养

时域互动，即把学习过程向两端延伸，实现“课前—课中—课后”的一体化学习。时域互动教学有助于培养学生的创意实践素养。首先，在教学前期、中期与后期，教师可以布置不同的实践任务，引导学生对不同时期的学习成果加以对比探究，使学生感受自身的进步。其次，教师可以引导学生对比赏析不同时期、不同风格的音乐作品，让学生感受音乐表现形式的演变，激发他们的创意和灵感。最后，教师可以鼓励学生独立创编和表演，从中积累创意实践经验，从而有效培养学生的创意实践素养［2］。

以苏少版小学音乐五年级上册《脚铃舞曲》的教学为例。脚铃舞是孟加拉民间舞蹈。为有效培养学生的创意实践素养，教师可以在教学时采用时域互动教学法。首先，在课前预习环节，教师可以布置任务，让学生收集关于脚铃舞曲的资料，了解其历史背景、音乐特点等，为课堂学习做好准备。其次，教师可以带领学生欣赏不同地区、不同风格的民间舞曲，激发学生的创意和灵感。教师可以提问“不同地区的民间舞曲有什么特点？你更喜欢哪一种风格？”等问题，引导学生交流自己的想法。最后，教师可以布置创意实践作业，让学生以脚铃舞曲为基础，结合个人喜爱的风格进行个性化创作。

通过课前、课中、课后的时域互动，学生能够接触、欣赏到思想内涵丰富的不同地区、民族和国家有代表性的优秀音乐，了解不同地区民歌的体裁、特点、风格、意蕴等，拓宽音乐视野，激发强烈的创作欲望，发展创意实践素养。

（四）学科互动，培养学生的审美感知素养

学科互动建立在音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科等多重关系上，旨在促进学生了解多种多样的音乐风格，提升审美感知素养。教师要深入分析教学内容，找到音乐学科与其他学科、领域相融合的切入点，开展融合式互动教学，引导学生从跨学科的角度理解和欣赏音乐。在音乐与多学科要素的互动与结合下，学生能进一步感受音乐与其他艺术的共通之处，从而丰富艺术审美体验，增强审美感知力［3］。

以苏少版小学音乐五年级下册《谁说女子不如男》的教学为例。教师可以将音乐学科与语文学科进行联动，从语文的角度引导学生了解歌词的含义和背后的故事，感受歌词美。通过分析歌词，学生可以更好地理解歌曲的主题和情感。此外，教师还可以将音乐学科与美术学科进行联动，让学生欣赏与歌曲主题相关的画作，了解戏剧的基本要素和基本表现手段，表达自己的审美感受。

通过以上的学科互动教学方式，学生可以从跨学科的角度理解和欣赏音乐，提升审美感知素养，拓宽音乐视野。

（五）媒介互动，培养学生的文化理解素养

媒介互动是指在音乐教学过程中，教师运用现代信息技术和多媒体手段开展音乐教学，让学生学会运用信息技术搜集、欣赏或表现音乐，表达自己对作品思想感情、创作意图等多元理解的互动教学方式。在音乐课堂上，教师可以通过网络、影视、图书等媒介，向学生介绍丰富的音乐作品，引导学生参与音乐评论、音乐分享等活动，拓展学生音乐学习的深度和广度，培养学生的文化理解素养［4］。

以苏少版小学音乐六年级下册《蓝色狂想曲（选段）》的教学为例。首先，教师可通过视频、音频、图文资料等媒介，向学生介绍《蓝色狂想曲（选段）》的创作背景，让学生对这首作品有深入的了解。其次，教师可以借助投影仪、音响设备等多媒体手段，让学生欣赏乐曲选段，深入感受音乐的韵味和情感。在欣赏过程中，教师可以借助音乐软件分析乐曲的旋律、节奏、和声等元素，让学生从技术层面了解这首作品的音乐表现要素。最后，教师可以组织学生开展音乐评论活动，让学生结合自己的个人感受和情感体验，描述和分析《蓝色狂想曲（选段）》的典型特征、表现形式和表达的情感，培养他们的文化理解素养和审美感知素养。

通过媒介互动式教学，学生不仅能够更为全面、深入地了解音乐作品，还能积累深厚的文化底蕴，丰富自身的知识储备。

结语

综上所述，在核心素养视域下，小学音乐课堂互动教学不仅能够增进师生之间的情感交流，活跃课堂教学氛围，还能培养学生对音乐的兴趣，丰富学生的感官体验，深化学生的音乐感悟。教师需遵循多样性原则和实效性原则，以多形式互动为基础，以核心素养教育为目标，促使学生多方面发展。

【参考文献】

［1］杨芳.音乐课堂中开展互动式教学探究［J］.成才之路，2023（13）：93-96.

［2］林丹炜.浅谈如何在小学音乐课堂上开展互动式教学［J］.名师在线，2023（7）：78-80.

［3］刘伟.互动式教学模式在小学音乐教学中的应用［J］.天津教育，2022（30）：135-137.

［4］赵学强.浅谈如何在小学音乐课堂中开展互动式教学［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（9）：176-178.