核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学实践

【摘要】语篇阅读教学是小学英语教学的重要阵地。文章以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C板块的语篇为例，阐述在语篇阅读教学中培养学生核心素养的有效策略，以期提供一定的教学参考，推动小学英语育人目标的实现。

【关键词】核心素养；小学英语；语篇阅读；教学实践

作者简介：童飞月（1995—），女，江苏省南京市南京外国语学校仙林分校燕子矶校区。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，英语课程要发挥包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养的统领作用［1］。基于课标对核心素养的重视，英语语篇阅读教学必须转变传统的教学模式，不再简单地以发展语言知识和技能为目标，而要以核心素养为导向，在主题意义的引领下，依托教材语篇，引导学生逐步感知、理解、内化、运用所学知识，解决实际生活中的问题，形成正确的价值观。本文以《新思维小学英语》4A Chapter5“Animals big and small”Part C“Learn to read”的语篇为例，具体阐述如何在英语语篇阅读教学中提升学生的核心素养。

一、融合课外资源，发展语言能力

语言能力是指学生参与语言活动时所体现出的语言理解和表达能力。在英语阅读教学中，教师应根据学生的学习需求和语言水平补充课外资源。课标也提到，教师“可合理开发教材以外的素材性资源，选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。基于此，教师可将教材语篇与课外绘本相融合，补充主题语境下的语言知识，开阔学生的视野，促进学生语言能力的发展。

（一）基于主题语境，选取合适绘本

绘本的选取应契合教材语篇的主题语境、语言特点和育人功能。针对本课所教学的语篇，教师选择“跟上兔子”系列绘本中的Fun in the sea作为补充的课外资源。两者从不同角度讲述了与海洋动物相关的故事。“Learn to read”的语篇类型为童话故事，属于“人与自然”和“人与社会”范畴，其讲述了鲨鱼、海豚和海龟竞选海洋动物的领导者的故事，它们都有各自的优点，但在突发灾难来临之际，是海龟凭借着自己的智慧，团结集体，带领大家一起实现了自救。Fun in the sea则是一篇科普文，属于“人与自然”范畴，主要描述主人翁在潜水时看到的各种各样的海洋动物及其特征，如鲨鱼、剑鱼、神仙鱼、海马和章鱼等。可以看出，两篇语篇在主题语境和语言特点上的匹配度相对较高，适合进行融合教学。

（二）回顾激活旧知，做好学习铺垫

学生是学习的主体。在阅读之前，教师应立足于学生已有的经验、知识和认知，合理设计导入活动，进行有效预热。考虑到学生先前已阅读过Fun in the sea，上课伊始，教师先带领学生回顾绘本的内容，通过free talk的形式，对学生进行提问：“Do you remember any sea animals in the book？ What does it look like？ ”。教师让学生运用与海洋动物相关的单词和“It is.../It has...”等句型来回答。在轻松愉快的氛围中，学生自然而然地融入课堂，纷纷举手发言，描述绘本中swordfish、octopus、seahorse和shark等海洋动物的特征。导入活动不仅对即将开始的课堂教学活动进行了有效预热，调动了学生的热情，让学生有兴趣来参与、有经验可分享，还渗透了相关的核心词汇和句型，为接下来的课堂教学做好了铺垫。

（三）整合语言素材，提升表达能力

在语篇教学过程中，教师可聚焦教材文本的某些关键细节，适时穿插绘本的内容，将绘本中的语言知识作为补充素材，丰富学生的语言表达。

比如，教学到鲨鱼竞选领导者这部分内容时，“Learn to read”的语篇中提到鲨鱼的优点是“I am strong. I have sharp teeth too.”，而绘本中恰好有一段描述鲨鱼的内容，教师便趁机引导学生回忆绘本中提到的鲨鱼的特征，如“It has very sharp teeth.It has a great sense of smell.”。接着，教师安排了一个角色扮演活动，让学生以鲨鱼的口吻补充更多的竞选理由。比如，有一名学生说：“I want to be the leader！ I am not only strong but also fast. I have sharp teeth too. I also have a good sense of smell！ So I will be the best leader！”。有了绘本知识作为补充，学生的语言表达更为丰富生动，语言表达能力实现了有效提升。

二、渗透阅读策略，提升学习能力

英语阅读需要一定的方法和技巧。在开展阅读教学时，教师可引导学生自主思考、独立探究，掌握多样的阅读策略，提高阅读效率，提升学习能力。

（一）充分利用插图，培养观察推测能力

小学英语语篇中的插图蕴含着丰富的信息，承载了重要的意义。在阅读的初始阶段，教师可利用插图引导学生预测文本内容，启发学生自主思考。

以本课为例，教师设计了一个picture walk图片环游活动，不展示任何文字信息，让学生观察语篇中由6幅插图所构成的连环画，回答问题“What sea animals are there in the story？”，并猜测“What do they do in the story？”。第一个问题考查学生的观察能力。学生需要仔细观察并圈选出故事中出现的动物，如shark、dolphin、turtle、eel、crab、starfish，并在教师的带领下学习相关生词。第二个问题考查学生的推测能力。有学生回答：“They have a party together.”。也有学生猜测：“Maybe they have a meeting.”。还有学生认为：“I think they have a lesson at an ocean school.”，或认为：“They have a swimming competition.”。教师针对学生的猜测进一步追问：“Why do you think so？”。学生基本上都能根据图片上的线索阐述自己的理由，从而发展猜测、推理能力。

（二）泛读精读结合，提高阅读效率

小学生的阅读技巧有限，阅读时遇到长难句或生词，就容易卡顿。缺乏技巧的阅读会使得学生“只见树木，不见森林”，只拘泥于语篇的浅层表征，缺乏整体把握语篇的意识，难以理解语篇的深层含义。教师需带领学生顺着语篇脉络挖掘语篇背后的逻辑，在泛读和精读中逐步深入理解语篇，提升阅读质量和效率。

本课用“Who？Why？How？”三个主问题串联，构建了层层深入的问题链，具体为“谁想当海洋动物的领导者？它为什么可以当？最终它是怎么当上的？”。首先，教师引导学生带着问题初步泛读语篇，问题为：“Who want（s）to be the leader in the sea？”。学生迅速浏览语篇，找出关键信息，明确了人物、地点等关键要素，大致把握故事大意。

其次，教师指导学生围绕问题“Why do they want to be the leader？”，精读语篇的上半部分，梳理鲨鱼、海豚和乌龟的品质，循序渐进地完成对文本的进一步解读。学生的回答如下。

A：The shark wants to be the leader.Because he is stronger.It has sharp teeth too.

B：The dolphin wants to be the leader.Because she is fast.It is prettier.

C：The turtle wants to be the leader.Because he is wise.

再次，学生围绕教师提出的“Who is the leader at last？How does he/she become the leader？”这两个问题，通过听音跟读、分角色朗读、小组表演等语言实践活动学习语篇的下半部分，在情境中了解故事情节，在合作中内化语言知识。

最后，教师指导学生再次通读语篇，感悟优秀的领导所需具备的品质。学生们积极回答，指出：“A good leader should be wise and brave， like the turtle.”，体现了对语篇内涵的深刻把握。

（三）利用结构化图示，提升归纳能力

图示可以将抽象的思维转变为可视化的语义网络［2］。图示形成的过程既是学生观察、思考、分析、理解、内化所学知识的过程，也是学生认知发展的过程。通过合理运用结构化图示，如思维导图、逻辑树、表格等，学生能够快速定位关键信息，清晰地概括和归纳语篇内容。

教师观察到，本课语篇多用对话形式呈现，比较零碎。因此，在引导学生找出鲨鱼、海豚和乌龟各自竞选领导者的理由之后，教师结合学生的回答，制作了以下图表（见表1）。图表清晰地呈现了语篇的关键信息，能够帮助学生将零散的细节进行归纳，完成知识体系的系统性构建。

三、深入研析文本，提升思维品质

思维品质是核心素养的重要组成部分，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。教师可通过阅读教学发展学生的创新思维、辩证思维、逻辑思维，使学生更好地发现、分析并解决问题。

（一）挖掘文本留白，培养创新思维

由于长度和难度的限制，教材语篇常常存在留白的空间。教师可以引导学生挖掘语篇的留白之处，以此培养他们的创新思维。比如，“Learn to read”的语篇展示了海星、螃蟹和海鳗的对话，它们分别说了自己支持的领导者和理由，之后便用“The animals talked and talked about who would be the best leader.”这句话一笔带过了其他动物的讨论过程，留下供人想象的空间。教师安排学生以小组为单位，扮演其他海洋动物，说出自己心目中的海洋领主及理由。其中一组学生的对话如下。

A：The shark is the strongest animal.He can protect us！So I choose the shark.

B：The shark is strong but he is scary too！I think the dolphin can be the leader.Because she is kind and she will help everyone.

C：A good leaders should be clever and wise.It is very important.So I choose the turtle to be our leader.

（二）合理质疑追问，培养辩证思维

教师可引导学生品味语篇中蕴含的辩证思想，鼓励学生合理质疑，使学生更加深刻地理解语篇传递的价值观。在本课的读后活动环节，教师引导学生讨论乌龟能成为领导者的原因。大多数学生指出：“Because turtle saved the other sea animals.”。这一观点值得深思。于是，教师追问：“Really？Were the sea animals only saved by the turtle？”。学生进一步讨论，最终得出答案：“The sea animals were saved by themselves.The turtle asked everyone to work together.”。学生通过审视自己的观点，深度剖析语篇的内涵，开展深层次的质疑与思辨，发展了辩证思维。

（三）优化复述形式，培养逻辑思维

良好的逻辑思维能力能够助力学生迅速理清句子结构，从而条理清晰地进行表达。在本课的读后复述环节，教师鼓励学生利用下列句型进行表达：“At first I think...is the leader.Because...but now I think...is best.Because...so I choose...to be our leader！”。学生通过开展回忆、分析、比较、判断等多样的思维活动，理清了表达逻辑，运用at first、but now、because、so等连接词完整地复述故事的主要情节，同时还能够条理清晰地表达自己的观点，实现了逻辑思维的发展。

四、探究主题意义，实现育人目标

语篇中常蕴含丰富的主题内涵，具有学科育人价值。教师要引导学生基于主题意义，挖掘语篇内涵，使学生形成良好的品格和正确的价值取向，从而落实英语学科的育人目标［3］。

（一）全面研读语篇，确定育人落点

本课的教材语篇主旨看似简单，实际上通过深入研读可以发现，该语篇的主题意义是多元的。如果仅仅让学生知道要运用智慧解决困难才能做团队的领导者，这样的主题意义探究显然是片面的，所以，教师还需要引导学生明白团结的重要性。

（二）联系生活实际，搭建育人阶梯

主题意义的建构离不开真实的生活经历。确定育人落点之后，教师可联系学生的生活实际，让学生在真实情境中解决问题，形成正确的价值观。“团结”这一主题与学生的生活和人际交往息息相关，因此在学完语篇后，教师将情境延伸到实际生活中，引导学生将海洋动物与集体中的自己做类比，并提问：“If you are the leader in a group，like the turtle，what should you do？If you are not a leader，just like all the other animals in the sea，what should you do？”。学生思考并讨论，感悟到优秀的领导者所应具备的良好品质，还认识到团结互助的重要性，使学科的育人价值得以落实。

结语

核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学策略丰富多样，教师可通过采取融合课外资源的阅读策略，引导学生深入研析文本、探究主题意义，达到发展学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的目的，从而有效发挥英语课程的育人价值。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］胡丽文.在阅读教学中发展学生思维品质的实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2021（7）：60-65.

［3］丁亚芬.基于主题意义探究的小学英语故事教学：以PEP《英语》三年级下册Unit 5 Do you like pears？中的Story time为例［J］.教学月刊小学版（综合），2023（12）：18-21.