问题导学法在初中语文教学中的应用

【摘要】文章具体探究设问引路，激活思维；自主探究，互动合作；反思总结，迁移运用等问题导学法在初中语文教学中的应用策略，以期转变单纯的知识传授方式，全面培养学生的核心素养，有力推动初中语文教学目标的实现。

【关键词】问题导学法；初中语文；教学应用

作者简介：唐晓娴（1981—），女，江苏省无锡市凤翔实验学校。

问题导学法是一种以问题为核心的教学策略，强调教师精心设计一系列具有探究性和启发性的问题，引导学生主动探索、思考、讨论和解决问题。问题导学法在初中语文教学中的应用具有显著价值，不仅能够革新初中语文教学手段，还能够有效提升学生的语文学科核心素养。

一、问题导学法在初中语文教学中的应用优势

（一）调动学生学习的主动性

问题导学法强调将教学过程转化为一种问题发现、分析和解决的过程。教师针对教材内容设定富有挑战性、针对性的问题，如对文章主旨的理解、对人物性格的剖析，能够有效激发学生的学习兴趣。由此，学生能够从被动接受知识转变为主动探索知识，更加投入地寻找答案，调动学习的主动性。

（二）提高学生的高阶思维能力

问题导学法强调设计富有启发性的问题，引导学生主动探索文本的深层含义。这样一来，学生不再被动地接受知识，而是成为学习的主体，主动构建自己的理解框架。这有助于提高学生分析、综合、评价等能力。此外，问题导学法鼓励学生表达个人观点，这有助于提高其语言组织能力与表达能力。

总之，问题导学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够在潜移默化中提高学生的高阶思维能力。

二、问题导学法在初中语文教学中的应用策略

（一）设问引路，激活思维

1.精准设问，引发学生的深度思考

教师可以依据教学目标和课文内涵，设计富有层次、深度的问题链，引导学生从表层到深层、从局部到整体解读文本，促进学生深度思考文本内容［1］。

以部编版语文七年级上册《从百草园到三味书屋》的教学为例。在课前预习阶段，教师可以提出引导性问题：“你对鲁迅先生有什么了解？百草园和三味书屋在鲁迅先生的童年生活中分别扮演了什么样的角色？”这些问题旨在帮助学生建立对作者和课文的基本认识，激发他们的好奇心和探索欲望。在新课导学阶段，教师可以根据课文内容，提出有深度的问题，引导学生关注课文细节：“百草园中的哪些景物描写体现了童年的乐趣？请找出相关语句并解析。三味书屋的生活与百草园的生活有何不同？这种不同反映了鲁迅先生怎样的情感变化？”通过这样的问题，学生既能掌握语言文字的基础知识，又能深入理解鲁迅先生的情感世界。在文本探究阶段，教师可以引导学生进一步挖掘课文的深层含义，提问学生：“鲁迅先生为何要在文中详尽描绘百草园和三味书屋？这两部分在结构上起到何种作用？”通过这样的问题，学生能够深入探讨作者的创作意图和创作的社会背景。在知识拓展阶段，教师可以结合时代背景和鲁迅的人生经历提问学生：“鲁迅先生从百草园到三味书屋的成长历程，对我们今天的学习生活有何启示？”通过这个问题，学生能够将文本学习与现实生活相结合。

通过应用问题导学法，教师能够引导学生从表层的文本解读走向深层的意义挖掘，从局部的段落理解上升到整体的篇章把握，从而有效提高学生的阅读分析能力、独立思考能力和创新能力。

2.创设情境，引导学生解决问题

教师可以结合学生的生活经验和认知特点，创设生动有趣的问题情境，将抽象的语文知识融入具体的生活场景，让学生在解决实际问题的过程中提高知识应用能力［2］。

以部编版语文八年级上册《苏州园林》的教学为例。教师可以按照以下步骤实施问题导学法。首先，教师可以引入一些与园林相关的生活实例，询问学生是否去过或听说过苏州园林，激发学生的好奇心和探索欲。其次，教师可以借助多媒体设备展示精美的苏州园林图片或视频，引导学生观看，并向学生提出问题：“你能总结出苏州园林的设计理念是什么吗？苏州园林中的建筑和布局体现了怎样的文化特色？”这些问题既能够激发学生的兴趣，又能够自然地引出课文。再次，教师可以鼓励学生从课文中寻找答案，并提供一些关于园林的历史、艺术价值的课外资料，适当提出问题，拓宽学生的知识面，促进他们深入思考。最后，为了进一步深化学生对苏州园林的认识，教师可以设计一些实践活动，如让学生尝试绘制园林布局图、撰写一篇描述自己理想中的园林的小作文。这些活动不仅能够锻炼学生的知识运用能力，还能够培养学生的创新思维和审美情趣。在整个教学过程中，教师应注重学生的情感体验和思维发展，通过提问、资料研读等多种方式，激发学生的学习热情，让他们在解决问题的过程中感受语文学习的乐趣和价值，从而达到提高知识运用能力的教学目标。

在《苏州园林》的教学中，教师巧妙地应用问题导学法，不仅能够传授给学生丰富的语文知识，还能够培养学生独立思考、自主研读和创新创造的高阶思维能力。

（二）自主探究，互动合作

1.鼓励学生独立阅读

教师提供充足的时间和空间给学生独立阅读、思考问题和解决问题，能够让学生产生更强烈的学习兴趣，进而让学生自主建构知识体系。这对学生自主学习习惯和能力的培养是十分有利的［3］。

以部编版语文八年级上册《生于忧患，死于安乐》的教学为例。教师在课堂导入阶段，可以提出引人深思的问题：“孟子为什么提出‘生于忧患，死于安乐’的观点？这个观点对现代人的成长有何启示？”通过这样的问题，可以激发学生对课文的兴趣。在学生自主阅读阶段，教师可以留足时间，鼓励学生自主阅读课文，同时提出具有指向性的问题：“课文列举了哪些人物的事例来证明‘生于忧患’的道理？这些事例之间有何共通之处？作者是如何通过正反论证来阐述‘死于安乐’的？”通过这些问题，可以引导学生逐步深入文本，从微观到宏观全面把握文章的脉络和主旨。在师生互动交流阶段，教师可以提出问题，让学生围绕重点难点问题展开讨论：“如何看待孟子提出的磨砺意志的重要性？试结合现代社会实例谈谈你的理解。你是否认同‘逆境使人成长，顺境使人懈怠’的观点？请举例说明。”这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能促进学生深度理解课文内容。

教师应用问题导学法，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的独立思考能力和自主学习习惯，实现知识传授与能力培养的融合。

2.组织学生合作讨论

学生参与小组讨论活动或分享活动，能够形成互学互助的氛围，实现共同进步［4］。

以部编版语文九年级上册《我的叔叔于勒》的教学为例。首先，教师可以预先提出开放性问题：“菲利普夫妇对待于勒的态度经历了哪些变化？这些变化基于何种原因？”通过这些问题，可以引导学生自主阅读。其次，教师可以提出更深层次的问题，组织学生分组讨论：“菲利普夫妇对待金钱的态度如何影响他们的人际关系？这反映出怎样的社会现象或人性弱点？”小组成员间通过观点碰撞、信息互补，共同探讨故事背后的道德伦理和社会价值观念。再次，教师可以引导各小组将自己的研究成果展示出来，通过他组反馈和教师点评，形成更为丰富立体的知识网络。这样，学生有机会从同伴那里获得新的见解，拓宽视野，增强批判性思维能力。最后，教师可以组织小组之间开展辩论活动，提出辩题：“菲利普夫妇对亲人态度的转变是否情有可原？”各小组两两搭配，分别代表正、反方展开辩论。正方可能认为：菲利普夫妇对亲人态度的转变是出于生活的无奈和现实的考量，他们在经济困难的1BfFIbgTHZ5KX4xPz7hmA0Ksf5QKum+GTb4myklPVCk=情况下不得不做出对自己家庭最有利的选择。反方可能认为：无论在何种情况下，亲情都不应该被物质条件所左右，菲利普夫妇对待于勒态度的转变明显缺乏人性的温暖。这种辩论能帮助学生从多个视角思考课文内容，加深学生对社会背景、人物心理及其行为动机的理解。

应用问题导学法开展教学，不仅能让学生掌握课文的核心内容，而且能提高学生的合作交流能力，有力推动学生语文素养的全面提升。

（三）反思总结，迁移运用

1.适时反馈学习成果

教师对学生解决问题的过程和结果进行适时反馈，肯定其优点，指出其不足，能够促使学生进行自我反思并调整学习策略，从而提升学习效果。

以部编版语文七年级上册《观沧海》的教学为例。教师可以通过设计层层递进的问题，引领学生深入理解和鉴赏这首壮丽诗篇；同时，教师可以在学生解决问题的过程中及时给予反馈，对学生的学习成效进行评价与指导。首先，在课堂中期，即学生对诗的内容已有大致了解的阶段，教师可以提出问题：“曹操在诗中运用了哪些意象来表现大海的壮美景象？这些意象背后蕴含着怎样的象征意义？”在学生分享各自的理解后，教师要给予积极的反馈，肯定学生独特的观察与解读，同时指出学生存在的问题，引导学生回归文本，细致研读，深化理解。其次，教师可以进一步提出问题：“《观沧海》如何体现出曹操的胸怀壮志与宏大抱负？诗歌的表达方式有哪些特点？”在这个环节，教师应当密切关注学生解决问题的方法和思路，及时给出针对性的反馈，赞扬他们独立思考的精神，同时也指出他们在解读诗歌寓意和艺术手法方面的不足，让他们学会从历史背景、人物性格等多元视角解读诗歌。最后，教师可以组织学生进行自我反思，提问学生：“回顾本课的学习，你在理解诗歌意蕴、分析艺术手法方面取得了哪些进步？存在哪些困惑？你计划如何改进自己的学习方法？”通过这样的反思过程，学生可以明确自身的长处与短板，进而调整优化学习策略，不断提升学习的有效性。

2.鼓励学生迁移知识

教师将语文知识与技能迁移到其他学科领域或现实生活中，组织学生开展写作练习、阅读拓展等活动，能让学生在实践中深化理解和巩固所学知识，真正实现学以致用［5］。

以部编版语文九年级下册《孔乙己》的教学为例。首先，教师可以让学生结合历史背景研究晚清时期的科举制度及其对社会各阶层人士的影响，并组织学生开展课堂辩论，讨论孔乙己的命运是否仅由个人因素决定。其次，为了进一步实现学以致用的教学目标，教师可以设计与现实生活相结合的写作练习。练习一：假设你是孔乙己的朋友，你会如何劝导他改变生活现状？练习二：假设你身处孔乙己的时代，你会如何通过文字的力量揭示和批判社会的不公？这样的写作任务能够锻炼学生的书面表达能力，促使他们反思现实生活中的价值观念和行为选择。最后，教师可以开展课外阅读活动，向学生推荐类似主题的小说、散文或电影，让学生对比分析，写读后感，以帮助学生进一步深化对《孔乙己》的认识。

教师在语文课堂中应用问题导学法，既能够有力推动跨学科教学的实施，又能够有效联系现实生活，提高学生迁移知识的能力。

结语

总而言之，问题导学法注重让学生在“做中学”，在“学中思”，充分体现以学生为主体的教学理念。教师在初中语文教学中应用问题导学法，有利于丰富教学手段，优化教学效果，促进学生提升语文素养。

【参考文献】

［1］辜贵琴.问题导学法在初中语文阅读教学中的应用探究［J］.名师在线，2024，（5）：53-55.

［2］左静.问题导学模式下初中语文教学渗透德育的策略［J］.吉林教育，2022（10）：50-52.

［3］滕飞.问题导学法在语文教学中的运用探赜［J］.成才之路，2021（10）：108-109.

［4］吉善勇.“问题导学法”在初中语文教学中的应用［J］.语文天地，2016（14）：34-35.

［5］柴超.浅谈“问题导学法”在初中语文课堂教学中的运用［J］.学周刊，2014（27）：156.