“家文化”背景下的小学劳动课程生活场建构探究

【摘要】文章基于“家文化”背景，探讨建构小学劳动课程生活场的意义和策略，以期发挥“家文化”对小学劳动教育的促进作用，更好地培养小学生的劳动素养。

【关键词】“家文化”；小学劳动课程；生活场

作者简介：王佳润（1991—），女，江苏省苏州市吴江区北门小学。

2020年，中共中央国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中，充分肯定了劳动教育的重要意义，为劳动教育的发展指明了方向。基于此，本文聚焦“家文化”，探讨小学劳动课程生活场的建构路径。

“家文化”主要是指家庭中传承与发展的特定价值观、行为习惯和生活方式等。本文聚焦于家庭和学校场域，结合学生的家庭教育背景，提出开展家园合作下的小学劳动课程，从而建设人人精彩、人人尽责、互助合作的劳动精神家园。“场”在心理学中被定义为外界环境。生活场所指的是与个体行为活动相关的各种人、事、物。儿童的个体生活是由一个个生活场构成的，包括物质世界的物理场、情绪感受的心理场、关联影响的关系场、价值氛围的文化场等［1］。小学劳动课程生活场是指以劳动为主题的实践环境。在“家文化”背景下，学校教师组织学生参与学校的日常生产和生活劳动，引导学生在劳动情境中动手操作，使学生通过实践磨炼意志，学习劳动技能，形成正确的劳动态度与劳动价值观，提升劳动素养。

一、“家文化”背景下的小学劳动课程生活场建构意义

（一）育德塑品，提升道德水平

“家文化”对个人成长有着深远的影响，不仅能够为学生营造稳定、温馨的学习环境，还能为他们的情感发展和社会适应提供支持［2］。在“家文化”背景下建构劳动课程生活场，可以帮助学生更好地理解和运用所学的劳动知识，形成正确的劳动价值观，提升道德水平。

（二）启发智力，培养创新能力

在劳动课程生活场中，启发智力是教育教学活动的主要目的和任务。在劳动课程中充分融入“家文化”，可以帮助学生在劳动知识和劳动技能的学习过程中充分开动脑筋，发展智力。

“家文化”背景下的劳动教育能进一步提升学生对知识的理解力。在和谐愉快的劳动氛围中，学生的求知欲被充分激发，主动通过实践验证知识、获取知识，进而促进理解力的发展。同时，在多元化的劳动项目实践活动中，学生不断经历“实践—思考—实践”的过程，手脑结合，充分运用想象力和创造力，实现了智力的充分开发。

（三）培养劳动意识，树立正确观念

当前，随着物质生活的丰富，很多家庭中的孩子缺乏足够的劳动机会，这给培养学生正确的劳动意识和劳动态度带来了一定的阻碍。而家庭通过传承和发展特定的行为习惯和生活方式，能够帮助学生树立劳动意识并形成积极的劳动态度。因此，基于“家文化”背景开展劳动教育有重要的意义。一方面，在劳动课程生活场中融入“家文化”能促进学生积极劳动态度的形成。如果家庭教育强调劳动的价值和重要性，鼓励孩子勤劳、自律并对劳动任务负责，那么他们往往会具备积极的劳动态度，主动投身于劳动实践中。学生在常态化的劳动实践中可以培养坚持劳动、热爱劳动的意识。另一方面，家庭中的价值观和社会经验影响着学生的合作与分享精神。如果家庭强调团队合作和共享资源的重要性，那么学生在劳动实践中会表现出更强的集体意识，更加重视团队目标的实现，更愿意与同伴合作，并乐于分享自己的劳动成果。

二、“家文化”背景下的小学劳动课程生活场建构策略

（一）根据家庭背景的差异性制订课程目标

在“家文化”背景下设定劳动课程教学目标，应充分考虑学生受到的家庭价值观的影响。在开展劳动课程时，教师应允许学生的家庭成员根据自身的文化背景和价值观来参与，并提供相应的支持和指导。如此一来，家校能够共同培养学生的劳动技能和社会责任感［3］。基于此，在制订“家文化”背景下的小学劳动课程教学目标时，教师应主动与学生家长沟通，了解学生的家庭文化在培养学生劳动态度、责任意识和合作精神等方面的重视程度［4］。然后，对于学生不同的家庭劳动价值观，教师进行整合、筛选，并将其纳入教学目标中，以促进劳动课程与“家文化”的对接与融合。

比如，通过与学生家长沟通，教师发现很多学生的“家文化”中往往缺乏家庭成员之间的合作和分享意识，家长任由孩子独享一切好的东西。对此，教师可以将劳动课程教学目标设定为培养学生积极参与团队合作、分享和互助的能力。在明确总体的教学目标后，教师还要考虑学生的个体差异，并制订个性化的教学目标，以满足不同学生的需求。比如，有的学生家庭虽然注重合作和分享意识的培养，但忽略了对孩子独立完成事情的能力的培养。对此，教师可以给部分学生设定独立完成某一劳动任务的目标，培养其独立做事的能力。这样，教师可以更好地关注每个学生的发展潜力，促进学生在劳动课程中的积极参与和成长。教师充分考虑学生“家文化”的特点，通过与学生家长的互动合作，将“家文化”元素融入劳动课程教学目标的设定中，能够更准确地引导学生的发展方向。

（二）增强实施主体的互动

在“家文化”背景下，劳动课程的实施主体除了教师，还有学生家长。教师通过与学生家长的紧密合作，可以建构一个有利于学生成长和发展的劳动课程生活场。

例如，教师可以邀请学生家长共同设计劳动课程的活动方案，通过定期召开家长会或建立家校线上交流平台，征求家长对劳动课程实施的意见和建议。在家长会或家校线上交流平台上，家长可以分享自己的专业知识和经验，为劳动课程提供更丰富的实践内容。教师根据家长提供的反馈意见，与家长共同讨论并制订适合学生的具体教学活动，确保劳动课程与学生的“家文化”相契合。而且，通过这种方式，教师也能够更好地了解每个学生在家庭中的劳动习惯和劳动兴趣，从而安排更多元化的劳动实践活动。教师还可以向家长汇报学生在劳动课程中的学习情况、实践成果以及存在的问题和困难，真正实现家校共育。

（三）培养学生独立自主和合作的能力

在“家文化”背景下，小学劳动课程生活场的建构需要学生的充分参与。而学生要想充分参与课程建构，就需要具备独立完成任务的能力和与同学合作协调的能力。对此，教师可以通过设定具有挑战性和吸引力的任务来激发学生主动参与的动力。这些任务应与学生的兴趣、家庭背景和实际生活紧密相关，使学生愿意主动参与。

例如，教师可以组织学生设计和制作“家文化”展板，让他们通过劳动展示“家文化”的独特魅力。教师在此过程中仅作为指导者和支持者，在必要时给予学生帮助，从而培养学生的独立性。学生需要提出自己的想法和创意，然后自主进行决策和规划，最后将设想付诸实践，做出个性化的“家文化”展板。此过程可以培养学生的自我管理能力和责任感。

教师还可以组织团队合作活动，促进学生之间的协作和互动。通过分组合作，学生能够学会倾听并尊重他人的意见，从而培养团队合作的意识和能力。具体而言，教师可以合理布置分工任务，帮助学生明确自己的职责，鼓励学生合作解决问题，提升他们的团队协作能力。同时，教师还要对学生的劳动过程和劳动成果进行及时的反馈和评价，让学生感受到自己在集体中的价值，以此激励他们更好地参与团队合作，并在合作中有更好的表现。

（四）注重开发多样性的资源

教师可以利用多样的教学资源，包括社会资源和家长资源等，以丰富劳动课程资源。这可以提高学生的兴趣和参与度，增加他们对劳动课程的接受和理解程度。

例如，教师在劳动课程中使用具有地方特色的民间艺术作品来开展传统手工艺课程，促进学生对当地文化的了解和传承。在此过程中，教师可以邀请家长参与进来，和学生一起进行手工制作，感受劳动的快乐。此外，教师还可以邀请家长参与劳动课程资源的开发，让其充分利用自己的专业知识和技能，担任客座讲师或志愿者，为学生带来丰富的劳动讲座，或者和学生一起进行实践活动。通过家长的参与，学生可以更深入地了解家庭的劳动文化，并与家长共同建构劳动课程生活场。在平时的教学中，教师还可以鼓励学生分享自己家庭里与劳动有关的故事，通过学生之间的交流和分享，促进他们对不同家庭劳动文化的理解和尊重。

（五）进行劳动课程评价

1.注重结果反馈

对学生劳动成果进行评价是评估劳动课程实施效果的重要手段。教师可以通过观察学生在劳动过程中的表现、态度等，评估学生的劳动能力发展情况。教师还可以使用相应的评价工具如问卷调查表和评价量表等来进行评价，了解学生对劳动课程的认知、劳动技能的掌握情况和自我评价等。除此之外，教师还可以邀请家长参与劳动课程的观摩，并让家长对教师和学生的表现进行评价，征求家长对课程内容和教学方法的意见。家长的反馈有助于教师了解学生在家庭环境下所形成的劳动观念，从而进一步调整和改进劳动课程的设计与实施。

在此，笔者具体介绍通过评价量表来记录学生在劳动活动中的表现情况的过程。教师可以从教师评价、学生互评、学生自评和家长评价等方面入手，制作班级小岗位评价表、劳动专项量表以及学生在家劳动表现评价量表等。这些量表包含使用文字、图片或者符号等形式，以全面记录学生的劳动情况。在学生自评方面，教师可以设置劳动成果项目展示的环节，如让学生分享自己整理卧室的小妙招、清理衣服上油渍的方法，或是学习传统节日和了解传统习俗的劳动实践活动。通过这一环节，展示的学生可以得到同伴的肯定或者建议，参观的学生可以从同伴身上学到劳动技能。教师还可以设计小组项目展示活动，让学生以小组为单位展示他们的劳动成果，从而促进学生的共同提高［5］。

2.注重家长评价

家长的反馈也是评价劳动课程实施效果的重要依据之一。通过与家长进行定期的沟通和交流，教师可以了解到家长对于劳动课程的看法、意见和建议［6］。因此，在劳动课程结束后，教师应建立家校沟通渠道，如定期开展家长会，与家长分享学生在劳动课程中的学习情况和表现。通过与家长的密切合作，教师可以了解到学生在家庭中能否有效应用在学校里学到的劳动技能，从而为学生提供更加个性化的支持和指导。同时，教师还可以利用在线平台及时与家长交流，将学生的劳动过程录制成视频给家长观看，鼓励家长进行反馈和提出建议，以便及时调整劳动课程的设计和实施。教师也要从家长的反馈中充分了解学生的个体差异，通过个别辅导或配对合作等形式，帮助学生更好地实现劳动目标。

结语

综上所述，“家文化”对学生个人成长和社会适应具有重要的影响，对此，教师可以基于“家文化”背景，建构小学劳动课程生活场。教师可以通过与学生家长共同设计劳动目标、劳动内容、劳动方式等，运用多样化的教学资源，给学生建构劳动课程生活场，使学生在浓厚的劳动氛围中主动实践，培养积极的劳动态度、正确的劳动意识和良好的劳动能力，提升团队合作能力和责任感，从而促进小学劳动课程的持续发展。

【参考文献】

［1］薛静.生活场课程资源地图的园本化建构［J］.江苏教育研究，2022（11）：20-25，2.

［2］史可心.小学劳动教育课程实施现状的调查研究：以石家庄市X小学为例［D］.石家庄：河北师范大学，2022.

［3］郭晶.小学劳动课程的开发路径与实践［J］.新课程研究，2021（26）：107-108.

［4］幸江林.乡村小学劳动课程的开发要点与价值意义［J］.教育观察，2021，10（27）：49-51.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［6］柴雪.探索小学家庭劳动教育的实施路径［J］.亚太教育，2021（24）：77-79.