基于“五育融合”的小学跨学科作业设计探究

摘" 要：2019年，中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了“坚持五育并举”。李政涛教授认为，当前的形势不仅要“五育并举”，还应该走向“五育融合”。新时代教育背景下，学校应根据不同学段学生的身心发展特点以及学科教学任务需求对学校的作业进行优化设计。跨学科作业的实施对“五育融合”目标的实现具有重要意义。相关教育人员要在“五育融合”理念的指导下，对跨学科作业设计做出思考和实践，对跨学科作业的设计原则和设计路径展开探索，以推动课程整合，促进学生全面发展。

关键词：“五育融合”;跨学科作业设计;育人价值

2019年发布的《中国教育现代化2035》提出将更加注重学生的全面发展，提高教育质量，促进“德智体美劳”五育有机融合。2021年发布的《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求教师要根据学生的实际学情和年龄特点，科学设计研学和实践任务，探索跨学科的综合性作业。因此“五育融合”视域下的跨学科作业设计研究恰逢其时，符合当前时代的需求，跨学科作业的实施对五育融合目标的实现具有重要意义。“五育融合”视域下的跨学科作业设计目的是运用多学科融合思维解决真实情境中的问题，关注作业的实践性和探究性，注重激发学生的探究思维与运用能力;强调小组合作，作业成果形式丰富，评价方式多样。基于此，在“五育融合”理念的指导下，本研究从跨学科作业设计的原则和路径展开了探索。

一、跨学科作业设计原则

跨学科作业设计的重要任务是提升学生的核心素养，所以教育者在设计时，必须遵循适当的原则。制订跨学科作业的设计原则，应考虑到各种因素，如作业设计理论、适当的作业内容、作业组织和评估标准，学生的心理特征和学业发展，以及教师的教学技能和作业设计能力。

（一）学科知识融合化原则

学科知识与活动的融合是设计跨学科作业的理论基础。学科知识融合化原则是指以社会相关活动的主题为核心设计跨学科作业，打破学科之间的界限，整合不同学科的内容。教师在主题活动中结合方法和理论，能够使学生运用不同学科的知识提出问题，并分析和解决问题，从而提高他们的综合素养能力。将跨学科知识和经验与日常经验相结合，是跨学科整合的最高境界。学生在解决现实问题时，能够打破学科之间以及学科与生活之间的界限，将不同的学科知识和生活经验结合起来。将各学科结合起来整合知识是跨学科学习的核心价值。学科知识融合化原则注重学生的实际经验，以跨学科知识的相互融合和发展为目标，注重对跨学科方法的授予，逐步消除学科与学科之间的障碍，促进跨学科的整合联系，提高学生综合解决问题的能力，从而提高学生的综合素养。

（二）作业内容生活化原则

作业内容生活化原则是设计跨学科作业内容来源的基础。作业内容生活化原则是指教师在设计跨学科作业时，以现实生活为主要内容，让学生紧密联系自己的生活，创造出贴近自己的真实、生活化的问题。如在语文作业的设计中，学生既要挖掘在课本上学习的知识，又要将这些知识运用于生活中。教师要将课内作业向课外进行拓展，向其他学科拓展，让语文作业生活化、社会化，引导学生走出家门、走向社会、走进生活，以提升学生学习语文的兴趣和素养。因此教师以“五育融合”理念为基础，将德智体美劳等方面综合发展作为学生发展目标进行的跨学科作业设计，将更重视作业内容的生活性，从各角度、多方面加强与生活的联系。

（三）作业问题引领化原则

问题引领化原则指的是在跨学科作业设计的过程中，教师应该围绕问题展开研究性活动，而不是围绕学科知识组织活动。“五育融合”强调培养全面发展的学生，提升学生的各方面素养。问题引领化设计旨在跨学科作业对问题引领下的学科知识进行有效整合，连接社会生活与学校教育，以培养学生问题解决的素养。日常生活中，学生面临的问题是各种各样的，具有复杂性和综合性等特点。基于问题引领的跨学科作业侧重解决问题，帮助学生发展解决问题的能力，并指导学生运用在学校学到的知识更好地融入社会生活。因此跨学科作业应该围绕核心问题进行组织，帮助学生理解所处的问题情境，整合各学科领域的资源，做出合理判断，最终有效解决问题。

（四）作业方式多元化原则

第一，作业呈现类型的多样化。跨学科任务以不同的方式呈现，可以是任务式作业，让学生带着任务完成相应的目标;可以是项目式作业，通过完成不同的项目达成目标;也可以是实践性作业、研究性作业等。多样化类型作业有助于提高学生对作业的兴趣，减少课程作业负担，并提高学生的综合能力。第二，作业评价方式的多样化。以往作业评价方式以分数或者等级为主，跨学科作业内容来源于生活中的问题，作业的类型丰富多样，无法通过简单的量化评价进行评比。所以在跨学科作业的评价方面，教师应该采用多元化的评价方式，不仅要关注结果性评价，还要关注学生在完成作业时的过程性评价。

二、跨学科作业设计路径

（一）作业目标设定，提升问题解决能力

作为课堂教学的延伸，作业必须反映学生的学习能力和发展情况。作业目标的定义决定了作业设计的价值和功能，是作业设计的第一步，指明了作业设计的大方向，也会影响任务内容的设定和呈现方式。作业目标需围绕课堂教学目标，而教学目标是以课程标准为依据制订的。因此作业目标的选择和定义，必须在课程标准的指导下设定，同时跨学科作业目标应与各学科的课程标准保持一致，注重提高学生对问题的解决能力，打破固有思维，融入“五育融合”理念，灵活运用课程资源，培养综合育人的意识，将各育融入教学，促进学生的全面发展。

（二）作业内容设定，解决生活真实问题

作业内容是有计划、有目的设计的。作业内容的设计以作业目标为依据，以促进目标设计的实现为原则，最终实现课程目标。“五育融合”的提出是对“五育并举”的再解释和升华，它强调五育之间的联系，积极鼓励教师提升自身素养，在进行某一方面的教育时，能对学生其他各方面的发展施加潜移默化的影响，充分利用教育机会提高育人质量。跨学科作业所强调的目标是让学生解决真实生活问题、促进各方面综合发展，它与“五育融合”的目标相一致。因此跨学科作业内容应综合“五育融合”的相关目标进行设计，对学生日常生活的真实情境进行模拟和还原，将一些贴近学生现实生活的问题作为作业内容，让学生围绕此问题展开活动，最终解决问题。

例如，教师以2022年我国“神舟十三号”载人飞船返回地球为主题设计跨学科作业，结合语文、科学、道德与法治等学科进行设计。首先，由四年级语文学科引导学生阅读课文《千年梦圆在今朝》，让学生了解我国由古至今的飞天梦想，接着教师让学生查找中国航空航天发展的相关资料;科学课开展制作“小火箭”的活动，教师指导学生运用科学课的知识，将食用醋与小苏打按比例混合产生气体推动“小火箭”，让学生亲身经历模拟火箭升空的过程;在道德与法治课中，学生将了解我国为何要实现“飞天梦”，以及“飞天梦”对中华民族的意义;在美术课中，学生绘制自己想象中未来的中国航天发展，展示“我的航天梦”。经过一系列跨学科作业，学生在此过程中学习了知识，解决了自己的疑惑，了解了“神舟十三号”载人飞船返回地球对我国航天事业发展的意义。

（三）作业形式突破，呈现多种类型

作业的内容和目标决定了作业类型有不同的划分，无论作业是哪种类型，当前我国中小学生的作业仍然以书面性作业为主，实践探究性作业为辅，缺乏综合性作业。进入新时代，为促进教育的现代化发展，加快德智体美劳的有机融合，开展素质教育，“五育融合”的提出将打破固有作业思维，改变作业以机械重复、书面形式为主的现状。跨学科作业在“五育融合”的基础上综合了各学科特点，具有情境性、体验性和实践性等特征。

以四年级“鸡蛋的奇思妙想”跨学科主题作业为例。该作业围绕鸡蛋展开活动，如语文课堂开展“护蛋行动”之后，学生以日记的形式完成作业;劳动课堂指导学生如何利用鸡蛋制作美食，学生回家之后，在父母的指导下进行“鸡蛋美食”劳动实践作业，以视频或照片呈现作业内容;综合实践教师指导学生走进超市，进行“鸡蛋大调查”，了解市面上所出售的鸡蛋种类和价格，并结合数学和语文学科内容，以数字和文字的形式进行记录;美术课中，教师指导学生进行蛋壳彩绘，让学生回家之后回收家中用完的蛋壳，利用蛋壳进行彩绘制作，培养学生的美术能力。

以上跨学科作业呈现了多种作业类型，有实践性较强的问卷调查、劳动实践，有体验性活动“护蛋行动”“鸡蛋彩绘”等;既有书面形式，又有动手操作，更能激发学生的兴趣。

（四）作业评价多元，构建全面化评价体系

作业评价是评价主体根据一定的评价标准，采用恰当的评价方式，对完成作业过程中的进度、结果、态度做出相应的反馈和指示。评价主体一般是作业设计的主体。“五育融合”思想认为，教育应该培养德智体美劳全面发展的学生，课堂主体应该是学生，教师起的是辅助指导的作用。所以“五育融合”理念指导下的跨学科作业设计主体不再单一，除了教师以外，学生的家长、相关教育人员都可以作为跨学科作业的设计者参与其中。除了评价主体多元化之外，根据作业类型的不同，作业的评价方式也是不同的。作业评价的呈现方式可以分为书面评价和口头评价两种方式;以评价方法来划分，可以分为定性评价和定量评价两种方法。

如教师将四年级语文与科学学科相结合，制订以“科技与梦想”为主题的跨学科作业。任务一为探秘博物馆，学生在语文课学习了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》之后，向他人介绍琥珀形成的过程及恐龙飞向蓝天的过程;接着，教师布置跨学科实践挑战作业“争做博物馆小小讲解员”，引导学生利用课余时间，将课堂所学的解说运用于现实生活中。这样的作业需要学生发挥自己的创造性思维和创新实践能力，所以没有统一的评价标准，教师可以利用课堂引导学生一起制订“优秀解说员”的评价标准，探索评价项目和评价主体，最终得出可以从解说的内容、语言、状态等方面进行评价;同时评价主体除了教师、学生外，还加入了家长、博物馆管理员、游客等，这让评价走进了生活，让更多的评价主体参与进来，让每一位完成作业的学生都能得到及时、客观、全面的作业评价。

三、结语

“五育融合”理念和“双减”政策的实施，旨在减轻学生负担的同时，更好地推广素质教育，培养学生全面发展的能力。因此教师应不断挖掘学科与学科的关联性，在“五育融合”视域下设计跨学科作业，探索出更符合学生需求、让学生喜欢的方式方法;着眼于小学生的认知特点，通过内容、方式和评价几个方面的创新，灵活运用课程资源，培养综合育人意识，将各育融入教学，促进学生在作业完成的过程中不断开阔视野、发散思维、提升能力，最终促进学生的全面发展。

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（责任编辑：向志莉）

* 本文系厦门市教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘五育融合’背景下小学跨学科作业设计研究”（课题编号：22181）的阶段性研究成果。