舰艇蒸汽动力实战化教学与课程思政联动实践研究

［摘 要］ 在军队院校广泛深入开展实战化教学改革和课程思政教学改革的大背景下，考虑在专业实践课教学中引入实战化教学和课程思政元素，通过教学设计，使二者联动并相互促进，提升实践教学效果和思政育人水平。以舰艇蒸汽动力专业实践课程为例，研究教学设计的基本思路、教学实施方法，分析实践后的教学效能。结果表明，该方法和思路可有效提升教学效果，也能为舰艇动力专业实践课程和同类专业课程教学改革提供借鉴。

［关键词］ 动力装置；实战化教学；课程思政；实践课

［基金项目］ 2022年度海军工程大学教学改革项目（NUE2022JG014）；2023年度海军工程大学教育科研项目（NUE2023ER21）

［作者简介］ 李昆锋（1982—），男，河南漯河人，工学博士，海军工程大学动力工程学院副教授，硕士生导师，主要从事舰艇动力工程及新材料技术研究；费志方（1989—），男，山东日照人，工学博士，海军工程大学动力工程学院讲师（通信作者），主要从事舰艇动力工程及新材料技术研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）24-0097-04 ［收稿日期］ 2023-05-16

引言

当前，实战化教学和课程思政建设是军内各高校教学改革的热点方向［1-3］，但实施过程中也容易出现诸多问题。如专业课课程思政方面，容易出现思想政治设计与专业课程结合停留于表面、形式僵化等问题［4］，导致思想政治教育难以达到设想的效果；在实战化教学实施中，容易存在实战化氛围不够浓烈、特点不突出、难以有效落实等问题［5-6］。事实上，就军队院校教育来讲，课程思政和实战化教学本质上是相互包容和相互促进的。课程思政的实施可坚定学生的理想信念，进一步促进战斗意识的提升；实战化教学将课堂拉近战场，从战斗力发挥的角度去设计教学过程，本质上也具有思想政治教育的效果。从课程思政和实战化教学的内涵及特点来讲，在课程设计和实施中可以将二者有机结合，达到相互促进的效果。

舰艇动力专业课程是相关专业人才培养的核心课程［7］，其培养质量直接影响舰艇动力平台的指挥管理水平，影响着舰艇总体战斗力的发挥，地位十分重要。这类课程除了有动力装置及原理、结构、控制等内容，还包含大量的运行维护、指挥管理等实践内容。当前专业课程中实践学时量明显增多，实践课又担负着总结和应用理论学习成果、完成理论向战斗力转化、对接岗位任职的重要作用，在保证人才培养质量方面有举足轻重的地位。此外，动力专业实践课程通常要动用实际装备，具有先天的实施实战化教学和课程思政的条件及优势，是研究课程思政和实战化教学联动促进的典型样本。

本文以舰艇蒸汽动力专业课程中的实践课为对象，研究实战化教学和课程思政联动促进的基本思路、方法和实施效果，以提升专业课程的课程思政教育和实战化效果，突出专业教学特色，同时有效提升施训效果，也为其他同类专业课的课程思政和实战化教学改革提供参考。

一、实战化教学和课程思政联动促进的基本思路

（一）课程简况

以某专业蒸汽动力主干课程为例，课程共有40个学时，其中实践课12个学时。在此课程之后，还接续有专业综合实践课。该课程是学生毕业走向岗位前的最后一门专业课，具有总结专业学习、对接岗位任职的重要作用。课程中理论部分主要使学生完成对蒸汽动力装置的技术性能、运行维护原则和基本使用方法的学习；实践课和接续的综合演练则是基于一整套蒸汽动力系统实装，让学生通过动手实践体验并学习蒸汽动力装置的运行维护和指挥管理，进一步领悟理论原理的深刻内涵和在实际中所能发挥的重要作用。

（二）实现思路

该课程的实施围绕蒸汽动力实装展开，通过课程的设计可将课堂与装置的实战运用紧密结合。由于实验室的蒸汽动力系统本身比较复杂，由汽轮机装置、主锅炉装置、负载装置和支撑以上三大装置运行的数十个复杂的附属系统组成，包含各种类型和功率级别的汽轮机、泵、风机、电机等辅助机械40余台套，以及各类复杂管路系统，整套装置的运行管理需要十多个岗位密切协作共同完成，操作指挥过程也非常复杂。通过适当的设计，充分利用实验装置的这些特点，在实践过程中有效锻炼学生的团队协作能力、指挥管理能力、动手实践能力、应急处置能力，并使其进一步升华对专业理论知识的理解。另外，由于装置构成复杂，现场环境恶劣（高温、高噪声、转动设备多），与舰艇机舱环境类似，所以实践过程一方面能锻炼学生的意志品质，另一方面引入了更多实际中存在的不确定性因素。

考虑到蒸汽动力装置的复杂性和自身特点，结合课程目标和动力装置运行管理的实际情况，通过岗位分工，在教师的引导和督导下，让学生通过系统学习，以自组织的方式，在各自的岗位上协同完成包含不同任务的全流程指挥操作。在教学实施过程中，设计典型的实战化教学和课程思政联动案例素材，在结构和技术性能学习、岗位操作方法学习和协同指挥操作等各个环节设计切入点，通过教师讲述、总结讲评和问题分析等方式将案例无缝融入教学过程中。这使得课程教学进一步贴近实战，同时提升了学生的战斗意识和岗位荣誉感，坚定理想信念，提升学生指挥操作水平和学习积极性，最终达到实战化教学和课程思政联动促进的目的。

二、实施方法

（一）岗位设置

为有效实现课程的教学目标，结合实验室动力装置自身特点和运行管理实际，设置了3级12个指挥操作岗位，岗位组织结构如表1所示。总指挥员位于集控室指挥整个动力装置运行，主机舱指挥员和锅炉舱指挥员分别在锅炉舱和主机舱指挥相应舱室内各岗位操作。

为有效达到实战化训练效果，结合实际，在实践中制定了典型的任务剖面，例如检查、暖机、试车和启动、变工况运行、典型故障的应急处置及排除、停机及维护、关键设备检修等。通过岗位分工和任务剖面设置，一方面实现了与实际工作的对接，规范了协同操作过程，更重要的是赋予了学生明确的职责，有效提升了责任心和积极性，为实施课程思政和实战化教学奠定了基础。

（二）实践流程

教学实施依托实验室的蒸汽动力实装开展。蒸汽动力系统较为复杂，又是高温、高能设备，存在潜在人员和装备安全风险，学生虽然系统学习过蒸汽动力理论知识，但在实际指挥和操作方面没有经验基础，实际问题又具有复杂性和多变性，因此没有良好的课程设计，很难达到预期的教学效果，还容易诱发安全问题。

为保障整个教学实施过程的有序安全展开，教学内容须逐步推进。实践课实施流程如图1所示，实施中依次开展装置结构和技术性能学习、岗位操作基本方法，让学生掌握装备的基本属性、工作规律和使用方法；在此基础上，不启动设备进行协同操演，发现问题并及时讲评纠正；完成操演训练后，在教师和实验员的监督下，参照操演程序由学生自组织的按预先设计的任务剖面操作流程实际启动动力装置完成协同指挥操作；最后借助接续的综合演练，通过任务和岗位变换，让学生综合运用所学专业理论知识，深刻熟练掌握各岗位和典型任务中动力装置的指挥操作，对接毕业后的岗位任职。

（三）案例实施及联动

为有效实施课程思政和实战化教学实践，针对不同的授课环节设计了五类案例：蒸汽动力技术前沿进展；蒸汽动力专业典型人物事迹；新装备前沿发展；典型故障案例和应急处置；典型历史事件和案例。各类典型案例的基本内容设置和作用如下。

1.蒸汽动力技术前沿进展。案例主要介绍汽轮机和锅炉装置新技术、加工制造、现代化应用的前沿进展和国内实力水平。实战化教学方面，让学生学习装备技术前沿发展，开阔视野，提升任职能力；思想政治教育方面，通过展示我国在蒸汽动力技术的高水平发展提升爱国主义情怀。

2.蒸汽动力专业典型人物事迹。主要介绍在动力工程领域，尤其是舰艇蒸汽动力领域的优秀指挥员、技术专家、行业知名学者等的个人事迹。通过案例引入，提升学生对岗位任职、装备指挥和管理的认识及理解；同时提高岗位责任心、荣誉感和任职后的工作热情。

3.新装备前沿发展。主要介绍舰艇装备的快速发展现状。提升学生对最新装备的认识，激发长期学习意识和热情，同时提升对未来岗位的认同感和使命感。

4.典型故障案例和应急处置。主要介绍典型的事故和应急处置案例，并在一定程度上模拟事故过程。通过对案例成功面和失败面的剖析，让学生更为立体和全面地认识蒸汽动力装备指挥和操作的复杂性，容易出现的失误点和重要的关注点，提高学生指挥操作能力，同时提高学生的岗位责任心及职业认同感和使命感。

5.典型历史事件和战例。介绍国内外海军发展史上蒸汽动力舰艇的典型事件和战例，让学生学习历史史料和经验及教训，培养围绕战场思考问题的意识，同时提升学生的历史使命感、危机意识和战斗精神。

上述案例可在课程实施的各个环节自然引入，案例引入的基本方法如表2所示。各案例均包括针对实战化教学和课程思政两个方面的内容设计，同时在案例的引入和讲解过程中有意识地使两部分相互融合。通过实践发现，一方面，这种设计可以使思想政治教育与专业学习和实践紧密联系，落到实处，使学生自觉接受；另一方面，通过思想政治引导，能显著增强学生在指挥操作过程中的担当意识和责任意识，提升实施过程安全性，还能有效促进学生主动发现问题、预设问题、思考并解决问题的能力。

三、教学效果分析

通过与前期教学情况进行对比，调查学员的评教意见，得到如下结论。

（一）学生围绕装备思战、研战积极性明显提高

通过岗位设计，在赋予了学生岗位职责的基础上，通过案例的引导，能有效增强学生的岗位责任意识和研究装备使用的积极性。主要表现在，学生在岗位操作时能独当一面，能时刻严谨、细致进行检查和指挥操作。虽然实操环境恶劣，学生仍能主动、认真检查所操作的设备；能提前设想应急预案；针对遇到的不确定问题能主动与教师或学生交流，利用所学理论知识进行深入分析，这也升华了对理论知识的理解。

（二）课程思政效果明显增强

岗位分工设置配合实战化教学和课程思政两方面的案例引导，使思想政治教育能在专业学习和实操训练中落地生根，与教学内容深度融合。主要表现在，思想政治内容的引入激发了学生的责任心和积极性，使学生的学习主动性明显增强；实践本身强化了责任意识和岗位荣誉感；学生愿意主动同教师交流未来的岗位任职情况和个人发展设想。

（三）有利于实践教学效能的发挥和安全性的提升

通过技术前沿进展、事故教训和应急处置经验、英模人物典型事迹等实际事件，能让学生在实操现场结合装备快速积累指挥操纵经验，消除对实装操作的恐惧感，并在思想意识上提升主观能动性，总体提升学习效率。另外，岗位设置和配套的案例引导也让学生的指挥操作更加谨慎、细致，自觉注重相互配合，有利于课程实施中人员和装备安全性的提升。

结语

动力专业实践课程具有综合性强、与实战结合紧密、教学中须动用大型实装等显著特点。以蒸汽动力专业实践课程为对象，讨论了实现实战化教学和课程思政相互耦合、联动促进的教学设计思路以及实施方法。初步的教学实践显示，在专业课程中同时进行实战化教学和课程思政设计能相得益彰、相互促进。一方面，课程思政通过实战化教学落到实处，与专业课内容无缝融合；另一方面，实战化教学通过课程思政提升了学生的主观能动性、自主学习意识和战斗精神，放大和深化了实战化教学效果，最终促进专业课程教学效能全面提升。以上思路和方法能推广应用于动力专业实践课程和同类专业课程教学改革。

参考文献

［1］何宪文，李智忠，刘向君.专业课程思政元素的挖掘与结合［J］.高教学刊，2021，7（30）：189-192.

［2］罗兵，李启元，段立.综合演练类课程实战化教学改革思考［J］.海军工程大学学报（综合版），2019，16（4）：34-36.

［3］张秀伟，马建朝，夏斌，等.计算机网络技术与设备课程的思政教学探索［J］.空军预警学院学报，2020，34（2）：131-134.

［4］郝志庆.高校深入推进课程思政建设研究［D］.石家庄：河北经贸大学，2021.

［5］纪义国，田春艳，蓝志环.提高军校教员实战化教学能力的探索［J］.中国现代教育装备，2021（23）：166-168.

［6］査峰，覃方君，许江宁.工程技术类专业原理课程实战化教学的几个误区与对策［J］.海军工程大学学报（综合版），2017，14（3）：41-45.

［7］张磊，陈国兵，李昆锋.能源动力类专业课程全过程、多元化考核模式改革研究［J］.教育教学论坛，2020（9）：153-154.

Research on the Linkage Practice of Practical Teaching and Curriculum Ideology and Politics in the Course of Ship Steam Power

LI Kun-feng， FEI Zhi-fang， CHEN Guo-bing， CHEN Yan-qiao

（School of Power Engineering， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Under the broad and in-depth background of practical combat-oriented educational reform and curriculum ideology and politics teaching reform in military academies， this study considers the integration of practical combat teaching and ideological and political elements into the professional practice curriculum. Through instructional design， these two aspects are interconnected and mutually reinforcing， thereby enhancing the effectiveness of practical teaching and the level of ideological and political education. Taking the practical course of steam power systems for naval vessels as an example， this research explores the fundamental approach to instructional design and teaching implementation methods， and analyzes the teaching efficacy after the practice. The results indicate that these methods and ideas can effectively improve teaching outcomes and provide a reference for the educational reform of practical courses in naval power specialties and similar professional curricula.

Key words： power plant; practical teaching; curriculum ideology and politics; practical courses