提高学生人际交往能力的实践路径

【关键词】人际关系指导；逻辑理路；实践进路

【中图分类号】G416" 【文献标志码】C" 【文章编号】1005-6009（2024）24-0069-02

【作者简介】潘健，南通师范高等专科学校（江苏南通，226010）教师，二级教授，国培专家，江苏省政府督学专家委员。

从某种意义上说，学校、班级是学生与社会之间的过渡性空间。大多数父母希望自己的孩子在学校、班级有出色的表现，为走上社会作铺垫。不少教师希望把自己的毕生所学传授给学生，完成教书育人的使命。可是，如果我们追问一下学生：“你为什么来到学校？”答案完全不是这样的，追逐知识、分数、排名或许不会成为学生的“第一动机”，为结交朋友而来、为共同玩耍而来则可能成为“第一诱因”。教育必须兼顾成人立场和儿童立场。但仅就回答“为什么来学校”这一问题，似乎学生的立场更值得我们思考。随着知识普及、网络技术推进、数字化变革以及学校职能的变迁，让学生学会交往、提高学生社会化能力，学校教育发挥着重要作用。指导学生学会交往，有着契合人生规律、教育规律的逻辑理路，需要我们找寻贴合学生实际需要的实践进路。

一、学生人际交往指导的实际意义

1.交往：人之为人的本质体现

从心理角度看，人类是一种情感动物，情感的产生和表达来源于人与人的交流和互动，来源于社会环境的支持和影响。在成长过程中，人需要与同龄人接触和交往，才能形成自我意识和社会意识。而在成年后，人需要与其他人建立互信和合作的关系，才能构建真正的生活并提高生活的价值和意义。人类的文化意识和文化素养都需要通过社会学习与交流来获得。总之，人是一种社会性动物，交往是人之为人的本质体现。

2.教会交往：班级教育的重要使命

事实证明，一个成年人不会与人交往，心理和行为出现偏差，可能源于儿童时期的交往障碍。儿童如果在少儿时期没能获得交往的科学指导，没能掌握交往的基本规范，未能形成交往的良好习惯，缺乏正向体验，可能就会错失学会交往的关键期。小学班级是学生走向社会的第一个正式组织，中学班级是个体社会化的重要单位，做好中小学生的交往指导，是班级教育的重要使命。

新时代的教育以立德树人为根本任务，以促进学生的全面发展为核心目标。从育人目标来看，《中国学生发展核心素养》所列的“1个核心（全面发展的人）、3个维度（文化基础、自主发展、社会参与）、6个核心要素（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）等，很多本身就有合作、交流、交往之意，或是通过合作、交流、交往才能达成。从育人方式来看，从知识本位转向素养本位，从以教为主转向以学为主，从学科“割裂”转向学科“统整”，从“坐而论道”转向“学科实践”，将成为变革的重点，每个转向都离不开合作、交流、交往。班主任要将学生交往指导作为着力研究的专业课题。

二、指导学生人际交往的实践路径

事实上，只要组织得当，学生良好的交往能力是和他的学习能力、言语发展、智能活动、情绪反应、社会行为等相辅相成、和谐共生的。

班主任首先要遵循教育规律，坚持专业自觉，在可能与可为的范围里，拓展交往空间，组织交往活动；其次，要通过专业的素养、贴心的服务、细致的安排做好家长工作，减少“干扰面”，争取“同盟军”，汇聚交往资源，培育交往素质；最后，要在学生的学业、安全、交往方面，寻求平衡，达成共赢。

班主任是拓展学生交往的“第一责任人”，是指导、发动学生交往的“总设计师”。具体来说，班主任可以从以下4点入手。

一是谋长远，彰显学生交往的价值。会交往，进退自如，全面发展，是幸福人生的关键所在。做一个有战略眼光的班主任，就要发动越来越多的家长，带领他们从“升学至上”的教育之网中脱离出来，为其计深远、谋长远，引领学生全面发展。

二是明规则，明确学生交往的规范。人际交往有许多规则，如平等待人、价值互换等。班主任应尽早让学生知晓基本的社交礼仪和规范，有利于获得主动、赢得积累。班主任应通过形象生动的方式，如讲故事、编排情景剧、开展礼仪知识竞赛等，把交往规则变为学生的自觉遵循。

三是搭平台，拓展学生交往的空间。交往离不开平台，班主任可以定期邀请家长进校，与学生展开座谈；可以与高年级或低年级的班级建立“友好班级”；还可以与有关教育机构等形成“共建单位”等，为学生争取更多的交往机会。

四是树形象，为学生交往树立典型。班主任是家校之间、社区之间、班级之间、师生之间的桥梁和中介，处于交往网络中的重要位置，其交往风范必将成为学生心目中的一面“镜子”，对学生产生深远影响。当然，有些班主任在交往方面的体验和积累可能也不多，尤其是年轻班主任处理各种人际关系也会显得窘迫、生涩。如能做到言行举止落落大方，待人接物彬彬有礼，处理关系应对自如，自然会给学生积极的影响；如不能，则以真诚、谦虚的态度弥补不足，在交往中学会交往，与学生共同成长，也能给学生以良好的示范。