新媒体背景下高职院校“1+X证书”人才培养工作优化策略

2024-08-12 00:00张雪燕

新闻研究导刊 2024年8期

摘要：新媒体背景下，信息传播方式发生了深刻变革，对高职院校的人才培养工作提出了新的要求。本研究综合运用文献分析、实践调查等方法，阐述了“1+X证书”证书制度的人才培养工作理念，然后分析了当前高职院校“1+X证书”人才培养工作存在的问题。

研究发现，“1+X证书”制度作为高职院校培养人才的一种新模式，在提升学生的职业技能、就业竞争力等方面起着非常重要的作用。高职院校作为培养技术技能人才的摇篮，找准培养定位、突出自身优势，制定科学的人才培养模式，构建合适的培养体系，是培养优秀技术技能人才的必要保障。然而，在新媒体背景下，信息传播速度日益加快，教学环境发生了很大变化，高职院校“1+X证书”人才培养工作还存在不少问题，如教学方式方法较为落后，新媒体运用不足；课程设置与市场需求脱节，缺乏针对性；师资力量薄弱，缺乏实践经验；校企合作不够深入，缺乏产数融合等。

基于此，本研究提出了创新教学方式方法、重构模块化课程体系、创新“一轴六驱五协同”人才培养模式等优化策略。这些策略的实施有助于提升高职院校“1+X证书”人才培养质量和水平，培养出更多符合新媒体时代需求的高素质技术技能人才。通过本文的研究，期望为高职院校“1+X证书”人才培养工作的优化提供有益的参考和借鉴。

关键词：新媒体；高职院校；“1+X证书”；人才培养；优化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）08-0173-03

课题项目：本论文为2023年度成都市哲学社会科学重点研究基地——成都航空产业发展与文化建设研究中心项目“基于1+X民用航空器航线维修（中级）证书的航空维修人才技术核心能力培养路径研究”阶段性成果，项目编号：CAIACDRCXM2022-18

2019年4月，教育部、发改委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X证书”）制度试点工作。

作为我国职业教育的一项创新制度，“1+X证书”制度自实施以来，在提升高职院校人才培养质量方面发挥了十分突出的作用[1]。

一、“1+X证书”制度的工作理念

“1+X证书”制度是我国职业教育领域的一项重要创新。“1”代表学历证书，是学生在学校完成学业后获得的文凭；“X”则代表若干职业技能等级证书，这些证书反映了学生在特定职业领域所达到的技能水平。“1+X证书”制度的工作理念体现了职业教育对高素质技术技能型人才培养的深刻理解和创新实践[2]。该理念强调学历教育与证书培训的有机结合，旨在提高职业教育的质量和影响力，满足社会发展对高素质人才的需求。

在“1+X证书”制度中，学历教育被视为夯实学生知识基础和提升综合素质的重要途径。通过系统、完整的学历教育，学生可以获得人文、思维、专业等多方面的培养，有助于形成健全的人格和全面的能力，为未来的职业发展奠定坚实基础[3]。

与此同时，证书培训则注重提升人才的社会和行业适用性。在政府引导下，职业院校与行业企业、培训机构等社会力量紧密合作，共同开发符合市场需求的培训证书，并合理安排培训任务。这种培训模式不仅体现了教育的务实性，更有助于学生在短时间内掌握行业所需的实用技能，提高其就业竞争力和职业发展能力[4]。

综上所述，“1+X证书”制度的工作理念将学历教育与证书培训相结合，既保证了教育的系统性和完整性，又增强了人才的针对性和适用性。

二、当前高职院校“1+X证书”人才培养工作现状

目前，高职院校已广泛实施“1+X证书”制度，通过引入职业技能等级证书培训内容，丰富了专业课程体系。

同时，高职院校积极利用新媒体技术，如在线教育平台、虚拟仿真软件等，创新教学手段和方法[5]。然而，在实际实施过程中，仍存在一些问题。

（一）教学方式方法较为落后，新媒体运用不足

新媒体技术具有信息量大、传播速度快、交互性强等优势，能够为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习方式。

然而，不少高职院校在教学过程中对新媒体的运用，仅限于简单的课件展示或视频播放，未能充分发挥新媒体在人才培养中的优势[6]。这不仅限制了学生的学习视野和知识面，也阻碍了教学与市场需求的紧密对接。

（二）课程设置与市场需求脱节，缺乏针对性

高校在课程设置上往往存在一定的惯性，更新速度较慢，难以跟上市场需求的变化。在新媒体背景下，一些新兴职业和岗位对于人才的技能需求发生了很大的变化，但高职院校的课程设置未能及时作出调整，导致培养出来的人才无法满足市场的实际需求。

（三）师资力量薄弱，缺乏实践经验

高职院校的师资力量是影响人才培养质量的关键因素之一。然而，在新媒体背景下，一些高职院校的师资力量显得相对薄弱[7]。部分教师缺乏在新媒体领域的实践经验，对新兴职业和岗位的技能需求了解不足，因此在教学过程中无法为学生提供有效的指导。

（四）校企合作不够深入，缺乏产教融合

在实际操作中，一些高职院校与企业的合作不够深入，缺乏产教融合的有效机制。企业在人才培养过程中的参与度不高，很难为学生提供足够的实践机会和就业资源。企业对人才的需求和技能要求没有及时传达给学校，学校在课程设置和教学内容上也没有充分考虑到企业的实际需求[8]。这导致该专业的毕业生在就业市场上难以找到对口的工作，也影响了企业的招聘计划。

三、新媒体背景下高职院校“1+X证书”人才培养工作优化策略

（一）创新教学方式方法，强化教学效果

新媒体技术的发展为高职院校的教学方式方法创新提供了有力支持。高职院校应积极探索适合新媒体环境的教学方式方法，如混合式教学、在线协作学习、虚拟现实教学等，以提升教学效果和学生的学习体验[9]。

混合式教学结合了传统课堂教学和在线教学的优势，既保留了教师的引导和监督作用，又充分体现了学生的自主学习能力和主体地位。通过在线学习平台，学生可以随时随地进行自主学习，而课堂则成为学生交流、讨论和实践的场所[10]。这种教学方式能够更好地满足学生的个性化需求，增强学生的学习效果和兴趣。

此外，还可以尝试在线协作学习。在线协作学习利用新媒体技术，将学生分组，并在线上进行合作学习和项目实践。学生可以通过在线讨论、共享资料、协同编辑等方式，共同完成学习任务和解决实际问题[11]。这种学习方式能够培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力，为将来的职业发展打下坚实的基础。

（二）重构模块化课程体系，实现四点融合

为了更好地适应新媒体时代的发展需求，高职院校在课程体系建设上，可以探索重构模块化课程体系，实现四点融合，即以拆解后的X标准点为核心，融合竞赛标准点、现有的岗位能力点和课程的知识点技能点。这种融合不仅可以提升课程的实用性和针对性，还能够更好地培养学生的综合能力和职业素养[12]。

在具体做法上，首先要对X标准点进行深入拆解，明确其核心要求和技能标准。然后，将这些标准点与竞赛标准点、岗位能力点和课程知识点技能点进行比对和分析，找出它们之间的共通之处和差异之处。通过这种方式，可以确定哪些内容是课程中需要重点强调的，哪些内容是可以通过其他方式补充的。接下来，以这些融合点为基础单元，梳理和整合课程内容、资源等。这包括优化调整现有课程、新增符合行业人才需求的新课程以及开发相应的教学资源和实训项目。通过这些措施，可以构建起一个更加完善、系统的数字媒体模块化课程体系。最后，需要强调的是，这种四点融合的课程体系建设是一个动态的过程，需要不断地更新和调整[13]。

因此，高职院校要建立相应的机制，加强与行业企业合作与交流，及时获取最新的行业信息和人才需求，以便及时调整和完善课程体系。

（三）创新“一轴六驱五协同”人才培养模式

高职院校作为培养技能型人才的重要基地，在落实“1+X证书”人才培养工作过程中，要结合学校人才培养定位与专业发展特点，探索创新人才培养模式。

例如，对于机电专业，通过工匠精神的深入剖析和融入，确定“一轴六驱五协同”人才培养模式，培养出既具备专业技能又具备工匠精神的高素质技术技能人才。

在这一模式中，“一轴”即“新时代机电匠人”，是人才培养的核心目标。为了实现这一目标，需要对工匠精神在具体工作岗位、实施操作流程、项目研究、技术改造等环节的落实细节进行深入剖析，并将其融入课程实施过程[14]。这样，学生在学习专业知识的同时，能够深刻理解工匠精神的内涵，从而在未来的职业生涯中更好地践行这一精神。“六驱”是搭建“科、教、研、赛、产、创”产教融合立体育人平台的六大要素。“五协同”则是指“政、校、企、行、园”五方在技能人才培养中的协同作用[15]。

在该模式中，还需要建立要素之间的联系纽带，形成“科教串接、研创互动、赛产并举”的培养策略。科教串接即将科学研究与教育教学紧密结合，以科研促进教学，以教学带动科研；研创互动即鼓励学生参与技术研究，培养学生的创新意识和实践能力；赛产并举则是以技能大赛为平台，促进产教对接，推动学生技能水平提升。

（四）加强师资队伍建设，提高教师的新媒体素养

教师是高职院校人才培养的关键。在新媒体背景下，高职院校应加强师资队伍建设，提高教师的新媒体素养和教学能力。

具体来说，高职院校可以通过组织培训、引进优秀人才、鼓励教师参与新媒体项目等方式，提升教师的新媒体运用能力和教学水平。

例如，定期组织教师开展新媒体技术培训和教学研讨活动，让教师了解最新的新媒体技术和教学理念，并将其运用到日常教学中。引进具备丰富新媒体经验和教学能力的优秀人才，为教师队伍注入新的活力。

四、结语

在新媒体背景下，优化高职院校“1+X证书”人才培养工作具有重要意义。通过完善课程体系建设、加强师资队伍建设、创新人才培养模式等策略，有助于提升人才培养质量和服务地方经济社会发展的能力。实践中，高职院校还要不断探索创新、实践，充分利用现代媒体技术，更好地发挥“1+X证书”人才培养模式的优势，为构建现代化职业教育体系、培养更多优秀技术技能人才贡献智慧和力量。

参考文献：

[1] 李纯辉.“1+X”证书制度下高职市场营销专业课程体系优化研究[J].现代商贸工业，2024，45（3）：232-234.

[2] 邓志辉，吴睿.基于成果导向的高职人才培养方案研制的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2023，22（6）：1-4，11.

[3] 刘巍.高职院校跨界融合培养滑雪产业人才的策略研究：基于“1+X证书”制度的视角[J].中国市场，2020（26）：185-186.

[4] 余坤，吴珊珊.新媒体环境下高职院校继续教育人才培养模式研究[J].新闻研究导刊，2023，14（10）：175-177.

[5] 凌子豪.产教融合背景下高职人才培养路径研究[J].产业创新研究，2023（2）：187-189.

[6] 张轲.“1+X”证书制度下高职人才培养模式改革与研究[J].山西青年，2022（24）：123-125.

[7] 吴鸭珠.“1+X”证书制度视角下高职人才培养建议[J].经济研究导刊，2022（21）：132-135.

[8] 李敏.现代学徒制育人模式在高职人才培养中的实践[J].中国商论，2022（7）：140-142.

[9] 曹伟萍.“1+X”证书制度与高职人才培养方案的融合研究：以高职会计专业为例[J].内蒙古煤炭经济，2021（21）：225-226.

[10] 李莎. 1+X证书制度下数字媒体艺术专业教学改革探索[J].文化产业，2021（30）：92-94.

[11] 曾艳.新媒体环境下动画产业人才培养研究[J].文化产业，2021（29）：60-62.