在复述中培养学生的语言经验

对课文内容进行复述，是学生在小学阶段需要形成的一项重要能力。然而，在实际教学中，有的教师不重视引导学生运用新鲜词句提升语言的表现力，这就导致了学生对复述活动不感兴趣，学生复述的内容重点不突出，让复述失去了应有的价值。笔者以为，在指导学生复述的过程中，教师要树立结构意识、语言运用意识，踏踏实实地发挥课文的“例子”功能，丰富学生的语言经验，让复述的价值最大化。

一、梳理整合

在指导学生复述之前，教师要先组织他们对课文进行认真阅读，抓住关键词句，绘制出清晰的思维导图，将课文的结构呈现出来，学生复述课文的思路就清晰了，不会出现遗漏现象。

以统编版语文教材四年级上册第八单元《西门豹治邺》的教学为例，教材的编者在书后安排了学习任务，先指导学生梳理情节“了解民情——破除迷信——兴修水利”，然后要求学生按照这样的顺序简要复述课文内容。如果教师直接要求学生复述课文内容，学生就会感到难度很大，复述起来也会非常吃力。因此，在实际教学中，教师需要细化学习任务，让学生在学习任务支架的帮助下，比较生动地讲述这个故事。

[任务一]聚焦首尾：邺县从原来的田地荒芜，人烟稀少到后来的年年都有好收成，变化的原因是什么？

[任务二]详略处理：你觉得引起这些巨大变化的主要原因是什么？

[任务三]长话短说：课文中给我们的信息很多，你能不能把长句子变成短句子，并确保句子的意思不变？

上述任务支架，有助于引导学生认真梳理课文的情节。在此基础上，教师可以继续细化学习任务。

[任务一]课文中西门豹给卫士下达了几次命令？你发现他惩治坏人的方法是什么？

[任务二]小组合作演一演西门豹“将计就计、假戏真做”的画面。

[任务三]每个小组派一个代表到讲台前面来分角色演绎整个故事。

在这些任务支架的引导下，学生一步步拾级而上，在循序渐进中把握了课文的主线，梳理出重要的信息，运用课文中的语言和思维、表达形式，详略得当地进行复述训练，提高了整合信息、传递信息的能力，发展和丰富了语言经验。

二、语言内化

学生开展阅读实践活动，通过复述的形式来内化语言，积累表达经验，就如蜜蜂采蜜一样，勤积累，慢消化，渐渐地形成属于自己的语言经验。如何指导学生积累文本中大量的、形式多样的词汇，是教师教学设计的重点内容之一。实践证明，多样化的语言实践活动是帮助学生获取语言营养，优化语言积累的有效手段。

比如，本单元的《扁鹊治病》一课，每一个自然段的开始都用了表示时间的词句，让课文的顺序清楚，内容过渡自然。在指导学生复述这个故事时，教师除了指导学生按照这样的时间提示，完整无遗漏地复述主要内容之外，还要注意结合导读中提出的要求“和同学交流你从中明白的道理”，指导学生用好文中的语句进行复述。全国著名特级教师魏星设计的学习任务链值得我们学习借鉴。

[任务一]课文中蔡桓侯的病是怎样越变越严重的？分别经历了怎样的演变？

[任务二]充分利用课文中的语言，突出人物的特点，把人物演活。

教师设计上述学习任务，引导学生去学习作者架构文章结构的智慧，把握事情发展变化的顺序，学会用多样化的语言去描述变化的特点。通过这样的训练，学生的逻辑思维能力、语言表达能力都能得到很好的发展。

三、创意表达

在学生遵照课文原意进行复述实践时，教师还应鼓励学生融入自己的想法、感受，去丰富复述的内容，增强复述的概括力和感染力。以《西门豹治邺》中西门豹智惩巫婆和乡绅这部分内容为例，如果学生以“西门豹看到满脸泪水的女孩，就以‘这个姑娘不漂亮’为由，让巫婆去告知河神”这样的表达来复述，那么这样的复述就显得太过笼统了，失去了原文所具有的对女孩的同情、对巫婆的戏谑的味道。

在指导学生复述这部分内容时，教师可以以“扶”的方式，引领他们区分“简要复述、详细复述、创造复述”之间的区别，一步一步引导他们在不同的复述练习中，掌握这三种复述的利和弊，然后自主选择不同的复述方式，复述课文的其他内容。

[任务一]比较下列复述的异同，说说你更喜欢哪一种复述。

A.西门豹看到满脸泪水的女孩，就以“这个姑娘不漂亮”为由，让巫婆去告知河神。

B.西门豹让巫婆把新娘带过来让他看看。巫婆连忙叫自己的徒弟把打扮好的新娘带到西门豹面前。西门豹看到姑娘伤心流泪的样子，就让巫婆去跟河神说一下，他要重新选一个新娘送给河神，过几天给他送过去。

C.西门豹让巫婆把新娘带过来让他看看。巫婆连忙讨好地叫徒弟把打扮好的新娘带到西门豹面前。西门豹看到姑娘伤心流泪的样子，心里很是气愤：这些巫婆和乡绅，为了捞钱，伤害了多少无辜的年轻生命啊！真该千刀万剐！可是他的脸上却不动声色，还故意顺着他们的做法说，他要重新选一个漂亮的新娘送给河神，让巫婆去跟河神说一声。巫婆刚想说些什么，可是西门豹却不给她任何狡辩的机会，直接让卫士架起她恨恨地投进漳河里，直到亲眼看见她沉下去才长长地吁了一口气。

[任务二]小组讨论：课文中的三个小故事，可不可以都采用第三种创造性复述的方式进行复述？

[任务三]合理选择“简要复述、详细复述、创造复述”的方式，对课文进行复述。

在上述任务的引导下，学生理解了“简要复述、详细复述、创造复述”这三种常用的复述方法，根据课文的情节安排以及自己的阅读感悟，选择自己喜欢的一种方式对课文内容进行复述练习，锻炼了表达能力。

总之，教师要根据学生的学情，有的放矢地开展复述课文的训练，不仅要指导学生梳理课文的内容，长话短说，还要灵活运用课文的语言表达形式，融入自己的感受，不断发展和提升学生的语言表达能力，丰富他们的语言表达经验。

作者简介：贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县盐仓镇黎坪小学语文教师。