搭建导读支架，打开初中名著阅读教学之门

新课标明确提出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣、扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量”。为此，统编版初中语文教材单独编排了“名著导读”这一栏目，旨在推动学生对名著的整本书阅读。为了激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，教师在教学中要搭建导读支架，依托教材中的“名著导读”栏目，引导学生打开名著阅读之门，不仅要让学生明晰“读什么”，更要让学生学习“怎样读”，思考“为什么这样读”等问题。

一、依托情节，用“问题”搭建导读支架

情节是小说文体的一个要素。广义地说，情节就是“读什么”的问题。教师依托情节搭建支架，有助于激发学生的阅读兴趣，让学生形成积极的阅读期待。人天生有一种补白的心理需求。在名著导读中，教师可以呈现名著中的相关经典情节，从而引发学生积极的、强烈的阅读需求，让学生产生深入了解情节、演绎情节、补充情节、完善情节的愿望。这一强烈的愿望，能引导学生积极主动地投身名著阅读活动。

不同名著的情节是不同的，不仅内容不同，其形式、样态等也是不同的。有些名著的情节的发展较为平缓，因果线性关系较强，如对话式情节；有些名著的情节发展比较突兀，情节的发展是一种非线性的关系，如悬念式情节。比如，针对统编版初中语文教材七年级下册《海底两万里》的导读教学，笔者就应用名著中的开篇叙事——“1866年在大海上发生的一件离奇的怪事”以及结尾——“只有他们能参透其中的奥秘”等，引导学生思考“‘我’和尼摩船长一起经历了什么？为什么只有他们能参透其中的奥秘”，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。在学生阅读名著的过程中，教师可以提炼、概括出名著中的相关的经典情节。比如，在学生阅读《海底两万里》的过程中，笔者以“大事记”的方式梳理这本书的主要内容，用表格、思维导图的形式将之呈现出来，推动学生的整本书阅读。在教学中，笔者还引导学生用航海日记专题的形式，标注其中的重要时间、地点、事件等。这样的问题支架，能让学生形成不完整的阅读心理，从而让学生产生心理补白的需要，积极主动地阅读名著。

在初中语文教学中，教师要精心设计关于情节方面的导读问题，通过问题来引导学生进行阅读思考、探究。教师依托情节，用问题搭建导读支架，是引导学生名著阅读的重要策略、路径。

二、把握人物，用“任务”搭建导读支架

解读人物形象是学生阅读名著的重要任务。在名著阅读中，学生不仅仅要了解、把握故事，还要了解、把握相关的人物形象。名著中的人物往往是众多的，教师要引导学生把握主要人物。为此，教师可以设计驱动任务，从人物入手来把握、梳理、建构名著框架，来把握、梳理名著的写作脉络、线索。在教学中，教师要引导学生深入发掘人物形象，把握学生的阅读走向。

比如，针对统编版初中语文九年级上册《水浒传》的导读教学，教师就可以充分应用名著中的人物，引导学生展开整本书阅读活动。《水浒传》这本书可以说是“人物传奇”，是一部波澜壮阔的英雄史诗。在教学中，教师可以呈现一些人物的图片、简介等，让学生对书中的人物产生初步的大体认识。在此基础上，教师可以设计驱动性的阅读任务。[任务一]《水浒传》中的人物都有哪些绰号，为什么这些人物会有这样的绰号？[任务二]请你从《水浒传》中的人物的外貌、特长、性格、武艺等方面来描述，并为《水浒传》这些人物制作一张“明星卡片”；[任务三]从《水浒传》这本书中选择两到三个人物，讲述这些人物的故事。这样的阅读任务，能推动学生深入阅读《水浒传》整本书。在教学中，教师可以以“我最喜欢（不喜欢）的‘水浒’英雄”“我最喜欢（不喜欢）的‘水浒’情节”等作为话题，激发学生的整本书阅读兴趣；教师还可以引导学生举办“《水浒传》人物评介会”“《水浒传》故事交流会、分享会”，创编“《水浒传》戏剧”等。这样的活动，可以丰富学生的整本书阅读活动，让学生的名著阅读走向深入。

“人物”为《水浒传》这部小说注入了诸多的魅力。在初中语文教学中，教师可以利用“人物”设计阅读任务，用任务搭建阅读支架，提高学生阅读名著的效果。

三、批注描写，用“评价”搭建导读支架

在初中语文教学中，教师引导学生阅读名著，还可以应用书中的描写，如人物描写、环境描写等来引导、推动学生的整本书阅读。名著中都有描写，而且描写都有一定的意图，都是为了表现人物、叙述故事情节而展开的。教师要精心梳理书中的描写片段，对相关的描写展开积极的评价，用评价来推动学生的名著阅读。对于学生来说，他们对书中的描写往往认识、理解比较肤浅。教师的点评，会激发学生的深度阅读兴趣，调动学生的深度阅读积极性。为此，教师要积极主动地对名著中的经典描写进行点评，用图表等整理、列举出来，为学生搭建名著阅读支架。

比如，在引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这本名著的时候，笔者就引导学生关注书中的经典语句，引导学生积极主动地批注这些语句，写下阅读之后的感受。有的学生从书中找出一些经典语句，笔者就引导学生结合书中的情节、人物等，深入体会这些富有哲理的句子。学生结合名著中的相关内容来理解这些句子，不仅对名著中的相关内容理解更为透彻了，对书中的经典语句的理解也更为深刻了。在学生阅读名著的过程中，教师还可以指导学生围绕书中的经典语句举行“阅读交流会”“阅读分享会”，培养学生的理解能力、表达能力。

教师用“评价”为学生搭建导读支架，能推动、引导学生的名著阅读，丰富学生的阅读积累。在教学中，教师要鼓励学生进行多元性、多样化的批注，如欣赏性批注、质疑性批注、批判性批注、补充式批注等，锻炼学生的名著阅读能力。

在初中语文教学中，教师要秉持“读书无禁区”的思想、观念，引导学生积极主动地阅读，在阅读中思考、质疑、批判，学会阅读，提升阅读能力，发展语文核心素养。

[本文系广西壮族自治区教育科学“十四五”规划2023年度课题“在名著导读教学中培养中学生阅读素养的实践与研究”研究成果，课题立项编号：2023C467]

作者简介：广西壮族自治区贵港市平南县平南街道第三中学语文教师。