劳动教育在初中语文教学中的渗透分析

基于新课标教学背景，教师应该注重跨学科教学理念，联系多种学科知识，从而实现综合教学目标。在初中语文教学中，教师可以联系劳动方面的教学资源，借助多样教学工具，开展劳动教育主题活动，组织相应的创作活动，进一步提升初中语文教学质量。

一、实现综合教学，基于听说读写感悟劳动真谛

听说读写是初中语文的四个重要板块，教师结合听说读写开展语文综合实践活动，引导学生感悟劳动真谛，有利于提升教学水平，满足新课标的教学要求。

（一）借助多样化的教学工具

教师可以借助思维导图，引导学生挖掘文本中的劳动价值，丰富语文教学内容，帮助学生找到语文知识和劳动知识之间的关联，为学生提供不同的学习体验。

1.利用微课教学

教师可以利用微课引导学生参与阅读活动，提升阅读水平。学生学习微课不仅可以了解语文知识中蕴含的劳动智慧，还可以加深对劳动精神的理解程度。

例如，教学八年级上册第二单元的《背影》一课，教师制作微课组织学生学习，了解课文的大概内容。学生通过观看微课视频，总结文章要点，提出问题：“为什么父亲的背影是不同的？”教师引导学生联系生活实际，通过观察自己父亲的劳动场面，发现劳动的美，进一步养成热爱劳动的意识。

2.引入思维导图

思维导图是一种重要的教学工具，教师可以借助思维导图，帮助学生找到语文知识与劳动之间的逻辑关系，帮助他们构建完整的写作结构，提升写作水平。

仍以教学八年级上册第二单元的《背影》一课为例，教师借助思维导图展示课文的结构，包括送行过程、文章主旨、写作特色，引导学生深入分析课文的内容，学习作者的写作方法。

教师可以要求学生结合文章中的父亲形象，完成以父亲为主题的写作任务。学生按照教师的要求，积极完成写作任务，将父亲的形象定义为劳动者的形象，在写作的过程中进一步增强了劳动意识。

（二）开展劳动教育主题活动

教师组织学生开展劳动教育主题活动，可以加深学生对劳动知识的理解程度，丰富学习体验。

1.听说训练

教师开展听说方面的劳动教育主题活动，借助听说活动，引导学生发现课文中的劳动精神，提升学生的听说水平，培养劳动意识。

例如，教学八年级上册第三单元的《中国石拱桥》一课，教师可以给学生播放课文的音频，要求学生找到文章的要点和结构。学生通过听录音，发现作者是从“高超的技术水平”和“不朽的艺术价值”两个方面组织文章结构的，作者通过“只有一个大拱，没有陡坡；拱上加拱”等具体描写体现“高超的技术水平”；通过“结构匀称、外形的美观”等具体描写体现“不朽的艺术价值”。在此基础上，教师直接引出劳动的概念，要求学生通过听说活动，总结课文中的劳动精神。学生积极探究课文中的劳动精神，总结劳动的重要性，培养积极参与劳动的意识。

2.读写训练

教师组织学生开展读写方面的劳动教育主题活动，借助读写活动，引导学生深入挖掘课文中的劳动精神，进一步提升阅读、写作综合实践水平。

仍以教学八年级上册第三单元的《中国石拱桥》一课为例，教师可以组织学生认真阅读课文，挖掘课文中的劳动精神，学习作者的写作技巧，搜集更多的资料，以自己熟悉的某个建筑物为主题，完成写作任务。

二、组织实践活动，提升学生的拓展迁移能力

在教学中，教师可以组织学生参加“语文+劳动”的综合实践活动，提升学生的拓展迁移能力。学生参与综合实践活动，可以丰富学习体验，将语文知识应用于实践活动，体现“语文+劳动”综合教学的价值。

（一）组织主题创作活动

教师创设主题创作活动，丰富学生的学习体验，找到跨学科学习目标，提升学生的整体学习水平。

1.开展群文创作活动

教师打破传统教学界限，引导学生开展群文创作活动，通过群文阅读提升学生积累写作素材的能力，将群文阅读中积累的素材和写作技巧运用到作文中，有利于提高学生的作文质量。

例如，教学八年级上册第三单元，教师引导学生阅读《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》，要求学生根据群文阅读活动探究劳动精神。学生阅读、对比多篇文章，发现劳动精神对社会建设的重要性，感受到劳动的魅力，然后将阅读的感受融入作文中，增强了作文的可读性。

2.开展跨学科创作活动

教师开展语文、劳动跨学科创作活动，引导学生总结语文知识蕴含的劳动精神，结合劳动精神完成综合创作活动，体现语文与劳动跨学科创作的优势。学生根据语文与劳动跨学科创作活动，总结语文知识的要点，将劳动精神渗透入语文学习内容，进一步提升创作水平。

例如，教学八年级上册第三单元，教师结合多篇文章体现的劳动精神等元素，引领学生找到劳动精神的要点，并将其内化于心、外化于行，符合跨学科教学理念。教师布置跨学科创作任务：根据文章蕴含、总结的劳动精神，找到写作要点，完成写作任务。学生根据创作任务，找到更多体现劳动精神的文章，总结劳动要点，将其融入作文中。比如，学生可以选择建筑方面的素材，挑选描写建筑过程的词语，利用列数字等说明方法，体现建筑过程的艰辛。教师根据学生的作文内容，分析、总结学生的学习情况，进而判断该教学方法的效果。

（二）组织多样化的实践活动

教师以实践教学为核心，创设实践教学情境，组织学生开展课外拓展实践活动，帮助学生掌握语文知识，形成劳动意识。

1.创设实践教学情境

教师结合日常生活，创设实践类教学情境，引导学生深入学习语文知识，挖掘语文知识蕴含的劳动精神，符合新课标教学发展方向。

例如，教学八年级上册第一单元的《大自然的语言》一课，教师创设真实的自然教学情境，引领学生积极分析、总结自然界中蕴含的劳动精神，播放“蜜蜂采蜜、蝴蝶传粉”等与自然劳动有关的视频，引导学生分析劳动精神与大自然的关系。学生总结自然界存在的劳动精神，发现了劳动精神对促进自然平衡发展的重要意义。

2.组织课外拓展实践活动

教师组织课外实践活动，借助实践活动拓宽课堂教学内容，使学生可以通过课外实践活动真正落实劳动精神，发现劳动的魅力。

仍以教学八年级上册第一单元的《大自然的语言》一课为例，教师要求学生结合文章内容，参与学校组织的“我为校园添风采”实践活动，打扫校园卫生，制作手抄报，撰写爱护校园环境方面的宣传语，亲身体验劳动过程。学生结合教师布置的写作任务，总结自己参加本次实践活动的经验，生动地描绘活动的过程。这样的活动有助于培养学生的劳动意识，帮助学生养成热爱劳动的习惯。

综上所述，教师结合教学经验，总结语文和劳动教学元素，分析语文和劳动综合教学方向，利用语文教学活动渗透劳动精神，使学生形成劳动意识，进一步提升劳动水平，凸显语文教育的重要作用。

作者简介：福建省福州市平潭城关中学语文教师。