基于活动理论解读农村地区构建虚拟学习社区

［摘要］随着社会经济发展，数字化逐渐深入人们生活，成为社会发展的推动要素之一，党的十九届五中全会传达了“公众参与，数字赋能”的会议精神并以此为导向，为了迎合社会以及人民发展的需求，构建催生了一种新型社区教育模式——虚拟社区，其构建要素及其运作原理以活动理论为依托。对于亟待转型升级的农村社区教育，虚拟学习社区的构建使得农村居民参与社区教育资源成为一种自觉现象，因此我们要打造新型数字化农村社区教育，从而实现虚拟社区推动终身教育发展。

［关键词］活动理论；农村社区教育；虚拟社区；资源共享

［中图分类号］G773

［文献标识码］A［文章编号］1008-4648（2024）02-0010-08

Constructing Virtual Learning Communities in Rural"Areas Based on Activity Theory Interpretation

Lin Lin

（Jiangxi Normal University of Science and Technology， Nanchang 330000）

Abstract：With the social and economic development， digitization has gradually penetrated into people’s lives and become one of the driving factors of social development， the Fifth Plenary Session of the 19th Central Committee of the Communist Party of China conveyed the spirit of the conference of “public participation and digital empowerment” and guided by this， in order to meet the needs of society and people’s development， the construction has given birth to a new type of community education model - virtual community， and its construction elements and operating principles are based on activity theory.For rural community education that urgently needs to be transformed and upgraded， the construction of virtual learning communities makes it a conscious phenomenon for rural residents to participate in community education resources， so we need to create a new type of digital rural community education， so as to realize virtual communities to promote the development of lifelong education.

Keywords：Activity theory； Rural community education； Virtual community； Resource sharing

随着数字时代的来临，越来越多的人开始选择与互联网有关的新型学习方式，这就出现了一种名为“虚拟学习社群”的新型学习模式。同时，《教育信息化2.0行动计划》中提出，“要发挥对教育的革命性影响，从而发展基于网络的教育服务新模式”［1］。因此，虚拟社区与在线教学模式相结合而形成的教育虚拟社区，成为了数智化背景下教育变革的必然产物。教育虚拟社区是在一个跨越时间与空间的虚拟环境当中，在学习互动的过程中，社区成员相互促进，从而形成了一个有着共同社区文化追求的社会关系［2］。但是虚拟学习社区作为数字时代到来新萌生的新型社区教育模式，其运作与其相关要素的构建理解起来相对困难，因此可借助活动理论进行解读。我国当前的社区教育依据经济发展水平可以分为农村社区教育与城市社区教育，与城市社区教育相比较而言，受地形与经济等因素的影响，农村社区教育的发展并不完善，在学习者状况、教育环境以及师资等方面，远不如城市社区教育，而虚拟社区的出现与构建就弥补了我国目前农村社区学习的一些不足，变被动为主动。公众参与是现代社会的基本行为范式，更是从推动农村社区教育发展的重要因素，而虚拟社区的构建解决了之前农村社区教育中单一主体的管理模式不能满足社区发展的不足，使得社区教育的利益相关者共同参与进来，构建一个在社会情境中具有社会性、互动性以及动态性等特点的复杂运作系统，并且依据活动理论，虚拟社区中也应该包含学习主体、学习目的以及各种相关的中介工具及规则等，旨在构建一个符合农村社区发展的虚拟社区，逐步建设智慧社区。

一、理论参照——活动理论

（一） 活动理论简介

以建构主义思想为代表的新型学习理论是在继承维果茨基、列昂捷夫和鲁利亚的“文化-历史”活动理论的基础上发展起来的，但是“文化-历史”活动理论的相关模型最早可以追溯到由维果茨基提出并构建的简单三角理论模型，后来经过不断完善，发展出了第三代理论模型［3］。

（二） 理论演变

1.维果茨基的第一代“文化-历史活动理论”。

以维果茨基为中心的第一代学者创造了“调解”的思想，而著名的三角模型则将这一思想具体化，在该模型中，刺激（S）和反应（R）之间的条件性直接被一个复杂的“中介”行为所连接。所以维果茨基关于行为的文化调解思想通常表现为主体、客体和调解人工制品（Mediating Artifact）的三位一体。

2.列昂捷夫的第二代“文化-历史活动理论”。

列昂捷夫曾提出著名的“原始集体狩猎”的例子来解释个人行动和集体活动之间的关键区别。该理论说明了以个人为代表的行动与以集体为代表的活动之间的区别，即行动的半衰期是有限的，一个行动有明确的开始和结束。一个集体活动通过一遍又一遍地产生看似相似的动作，在没有预定重点的情况下复制自己，然而，活动是有连续的，活动则没有明确的终点。通过观察第二代文化-历史活动理论模型，可以看出，列昂捷夫提出的活动理论模型只是第一代理论模型的简单拼凑［4］。

3.恩格斯托姆的第三代“文化—历史活动理论”。

随着社会发展，文化-历史活动理论开始走向国际，越来越多的声音涌现出来，为了解决不同传统观点之间的多样性和冲突问题变得日益严重，因此在第三代模型中开发了概念工具来应对这些挑战。并且第三代模型更为关注真实情景中的活动，并通过对活动系统的分析来探讨学习的本质、发生过程及其互动关系［5］。

（三） 活动理论原则

经过三代模型理论的演绎与完善，总结出了活动历史理论的相关原则，在之后虚拟学习社区的构建中也依据相关的理论原则分析构成要素。

1.以活动系统为主要单元。

一个集体的、以工具为中介的和面向对象的活动系统作为分析的主要单元，以目标为导向的个人和群体活动，以及自动操作，是相对独立但从属的分析单元，只有在整个活动系统的背景下解释时，才显得更加合理［6］。

2.活动系统的多声性。

一个活动系统是由多种观点、传统和利益组成的共同体，因此，一项活动的分工为参与者提供了不同的位置，而参与者承载着不同的历史与背景，在相互作用的活动系统网络中，多声性成为了必然特点［7］。

3.历史性。

活动系统在很长一段时间内形成并得到转变。他们的问题和潜力只能对照他们自己的历史来解释。

4.矛盾在变化和发展中发挥着中心作用。

矛盾不等同于问题或冲突，活动是开放的系统，当一个活动系统从外部引进一个新的要素（例如新技术或新对象）时，往往会导致某种旧的要素（例如规则或分工）与新的要素发生冲突而加剧的矛盾。这种矛盾产生了干扰和冲突，但也产生了改变活动的创新诱因［8］。

5.活动系统内部扩展性。

活动系统经历了相对较长的质的转换周期。随着活动系统内外部矛盾的加剧，一些个体参与者开始质疑和偏离既定的规范。当活动的对象和动机被重新概念化，相比之前的活动模式具有更广泛的可能性时，扩展的转变就完成了。

二、农村社区教育现状分析

（一） 农村社区教育的发展概况

我国以地域为划分标准，可以将我国社区教育分为城市社区教育和农村社区教育。由于我国对农村社区教育的研究起步比较晚，所以发展相对较缓慢，因此对于农村社区教育的概念并没有较为清晰的界定。通过相关研究与总结，在此农村社区教育是指在具有共同心理及其文化特征的农村群体内，以其所有居民为对象，利用内外资源，以提高社区居民文化水平及素养为目标的教育活动，在构建学习型社会、促进乡村全面振兴方面发挥重要作用［9］。

（二） 农村社区教育发展的困境

在我国全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标之后，为实现“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的乡村振兴的总目标，农村社区教育成为重要手段之一，但是伴随着乡村振兴一系列政策的落实与实施过程中，农村社区教育在自身发展过程中没有及时完善的问题也暴露了出来，主要表现在政策、师资以及人才培养等方面［10］。

1.政策层面。

由于我国的地理及社会因素，基于我国已有的城乡发展二元结构，我国社区教育发展之初就将其分为了城市社区教育和农村社区教育，但是通过对国家相关政策的梳理，不管是和农村地区密切相关的《关于实施乡村振兴战略的意见》以及《乡村振兴战略规划（2018-2022）》，其中主要提及的教育类型多为基础教育、职业教育和高等教育，并未直接提及到“社区教育”“终身教育”“学习型社会”等概念，并且在2022年所发布的《“十四五”城乡社区服务体系建设规划》以及《关于深入推进智慧社区建设的意见》，其中的相关政策指向更偏向于城市社区教育，由此可以看出，国家在政策颁布及实施方面，农村社区教育并没有得到相应的重视，并不利于农村社区教育的发展［11］。

2.人才培养层面。

农村社区教育的职责就是为一些失业农民提供职业技能培训，为妇女提供普及教育等，并且配合当地发展培养具有专业技能的农业人才，其受教育者层次、背景、年龄性别各不相同，并不能效仿高等教育甚至基础教育的教育模式，而是应该针对不同地区不同层次受教育者的教育需求，因材施教，不能一刀切，更不能只传授理论知识，忽视实践经验，最终致使农村社区教育与所培养的技能型人才严重脱节，农村社区学校与农村社会经济发展相脱节［12］。

3.师资层面。

通过调查及相关数据发现，农村社区教育教师的整体素质偏低，并不能够满足农村受教育者的深层次学习。我国的社区教育工作者队伍主要由专职人员、兼职人员和社区志愿者组成，而对于专职教师，农村社区的教师职称偏低，甚至没有职称，并且普遍缺乏当地的农业知识和经验；大部分时候多是兼职教师和社区志愿者以及大学生，师资队伍的专业性大打折扣，并不能实质上推动农村社区教育的发展。

4.体系层面。

针对农村社区教育的教育体系应由区县级社区教育、乡镇级社区教育以及村庄级社区教育组成，但是就全国范围来看，农村社区教育体系仍然没有建设完善，没有完善的体系支撑，也就造成了有些社区没有独立的场地、经费以及人员支撑，社区教育的发展受到了严重制约。

（三） 农村虚拟学习社区构建的必要性

近年来，随着数字化、网络化的普及，及其相关基础设施的构建完善，网络技术在农村地区也得到了普遍的发展，逐渐成为知识传递、信息传播的重要载体。根据中国互联网信息中心（CNNIC）在2023年8月发布的第52次《中国互联网发展状况统计报告》可以看出，截止2023年6月，我国农村地区互联网普及率为60.5%，农村数字化服务不断扎实稳步推进。互联网的普及对农村包括社区教育在内的各方面都产生了深远的影响［13］。《中国教育现代化2035》同时表明，推进教育信息化是实现教育现代化的基础工程，也就是说，推动信息技术与教育深度融合是实现教育现代化的一项重要举措。因此，依托互联网技术的虚拟网络社区，也将成为促进农村社区教育现代化的工具。

1.适应了农村社区居民的学习特点。

通过相关数据及调查，农村居民在学习方面不同于城镇居民，主要有以下几个特点：一方面，农村社区教育中的受教育者通常没有太多闲暇时间，具有工作与学习、家务与学习之间的各种矛盾，很难拥有固定的时间参加社区学习活动；也就是说，农村社区居民在满足自身物质需要之外需要的是更加灵活的学习形式。另一方面，不同的农村地区由于地域以及经济社会发展差异，当地展开教育活动以及接受教育的居民都各不相同，不同居民由于具有不同的知识背景，加上性别、年龄等也各不相同，要求社区教育必须因材施教，避免以偏概全的“一刀切”现象。最后，由于农村地区在地理位置及发展程度上不及城镇地区，所以在师资队伍、教学资源引进方面比较落后，而虚拟学习社区利用了互联网技术，突破了时空限制，搭建了农村社区受教育者与优质教育教学资源之间的桥梁，满足了其学习需要。

2.推动了农村社区教育转型升级。

2022年，国务院办公厅印发《“十四五”城乡社区服务体系建设规划》，在其中强调大力发展社区教育，主力构建终身学习体系。但是与城市社区教育相比，农村社区教育目前仍然存在着发展空间失衡、理性认知以及参与度不足、人员队伍匮乏不专业、数字化发展较为落后等问题，急需转型升级，而虚拟学习社区在农村社区的构建，为破解这些问题提供了新的路径，满足了农村社区教育健康、可持续发展的内生需求。

3.加快了构建智慧社区的步伐。

2022年，国务院办公继发布《“十四五”城乡社区服务体系建设规划》之后，又发布了《关于深入推进智慧社区建设的意见》，为进一步深入贯彻习近平总书记关于网络强国的重要思想，通过社区数字化平台和线下社区服务机构相结合，建设便民惠民服务圈，提供线上线下相融合的社区生活服务，增强居民获得感、幸福感。而虚拟学习社区在农村地区的推动，利用大数据等信息技术手段整合了社区内的各类资源，便于农村社区的进一步治理，促进了农村地区向智慧社区的转型升级。

三、虚拟社区构建

（一）内涵

“社区”源于德文中的“Gemeninschaft”，该词是由德国社会学家滕尼斯最早提出。该词最早的含义便是“共同体”是人与人之间的亲密关系以及对环境有着不同的归属感。随着全球教育的推动，20世纪20年代，美国学者们将这一德语单词译为英文“Community”，在此十年后，我国社会学家费孝通及其学生将英文单词“Community”译为“社区”一词，但是，无论是德语还是英文以及中文，所研究的重点大部分集中在社会学领域。

随着教育普及，“社区”也已经家喻户晓，并走进了人们的生活。虚拟学习社区最早是出现在英国，可以为社区成员提供一个在线的平等、开放、实时、共享的学习环境，能够分门别类地满足社区成员的不同需求，从而弥补传统教育制度中存在的弊端，进一步保证人人享有受教育的权力。美国学者霍华德·莱茵戈德在其著作《虚拟社区》中最早提出“virtual community”的概念，并认为虚拟社区是利用网络将具有相似兴趣以及背景的人组织起来，并围绕某一兴趣话题展开讨论，进一步实现知识共享与交流，最终建立起基于个人关系的网络学习的共同体。随着社会的不断发展，虚拟学习社区也受到了普遍的关注与应用，国内外学者对虚拟学习社区的定义也各有不同。Howard Rheingold（1993）认为虚拟学习社区是由具有共同兴趣爱好的人们组成的网络社区集合体；Hiltz Wellman（1997）认为虚拟学习社区具有双重功能：既能够帮助学习者和教师共同完成学习目标，又能够提供情感信息的交流平台与归属感；陈超与廖剑（2001）认为虚拟学习社区是提供成员通过网络以在线的方式获取学习环境相关服务的场所；王陆（2004）认为虚拟学习社区是一种新型远程教育网络教学支持平台，以建构主义学习理论为理论基础，将计算机网络资源共享技术、计算机信息处理技术以及多媒体信息展示技术有机结合并加以发展；甘永成（2004）认为虚拟学习社区是一种虚拟学习环境，有着共同兴趣爱好和目标的人群可以在里面交流、互动、协作学习，同时进行资源、观点的共享与思想的交流，从而促进了智慧的发展和个体技能的提高；胡凡刚（2006）认为虚拟学习社务是具有共同社区文化心理的、生态式社会关系共同体，发展基于无地域局限性的网络环境，社区成员之间可以利用各种工具完成学习任务，进行信息交流、交互协作、知识共享。通过国内外学者对虚拟社区的各种不同角度的定义，可以看出虚拟学习社区大多是从学习环境、知识共享、参与者互动交往等方面定义，所以我们可以认为虚拟学习社区可以为社区成员提供一个在线的平等、开放、实时、共享的学习环境，能够分门别类地满足社区成员的不同需求，从而弥补传统教育制度中存在的弊端，进一步保证人人享有受教育的权力。

目前，随着数字化时代的到来，加之十四五规划中提到建设智慧社区的新要求，我国相继展开了关于虚拟社区的各项研究，但是在农村地区社区教育中，虚拟社区的应用及建设仍然存在很大的探索空间，希望能够结合现代信息技术，为农村社区成员开拓更丰富的线上课程，从而搭建更加合理的学习平台。

（二）特点

利用活动理论的相关活动理论原则对虚拟学习社区的相关特点进行解读，可以得出虚拟学习社区具有多主体性、社会实践性、数字化、动态性以及开放性等特点。

1.多主体性。

虚拟学习社区去中的组成成员均具有共同的学习兴趣、相同的讨论话题，各主体按照一定的准则和社区文化进行交流，并为社区发展贡献出自己的力量。并且由于与现实社区学习活动的不同，虚拟学习社区必须在学习活动中创设真实的社交感，以便增强成员的凝聚力和归属感，进而推动虚拟学习社区的发展，因此不同主体在社区内所承担的角色也各不相同，不同的学习主体扮演着不同的角色，为了完成共同目标而相互协作。并且由于虚拟学习社区依托互联网技术，具有较强的虚拟性，具有可见性，能够使得学习主体的行为、知识、偏好和沟通与互联网相连接，在该社区内社区成员更容易展开自己的思维，谈论并分享自身经验和知识，按照自己内心需要与想法安排学习计划与进程，更易展现不同学习主体的个性。

2.社会实践性。

虚拟学习社区内部存在着的虚拟社区实践共同体，其是以社会关系为基础的，社区成员的身份不受现实身份限制，因为有着共同的目标和兴趣介入相互之间的实践，在相互交流协商的过程中便承载着共同体中的实践活动。与现实社区相同，虚拟学习社区为具有共同目标的学习共同体提供学习活动的空间，不同的成员在社区中担任不同角色并相互协作交流，因此具有一定的社会性［14］。

3.数字化。

虚拟学习社区，正如其定义，是由网络构建而成的虚拟学习空间，在虚拟学习社区，成员摆脱了现实环境的局限和束缚，可以利用网络技术建设各类虚拟情境，从而为成员提供跨时空且资源丰富的学习平台。在虚拟学习社区中，社区成员摆脱了现实环境中的局限与束缚，可以利用数字媒体技术创设出的各种虚拟情境，让社区成员更加形象更加直观地参与到学习活动中。

4.动态性。

由于数字化技术的普及与发展，依托其技术的网络数字化媒体在传播信息内容与速度等方面影响深远，国际权威机构Statista的相关统计显示，2021年全球实时数据量规模为16ZB，占全球数据总量的19.6%，2025年实时数据量将达到51ZB，占数据总量的比重会跃升至29%，需要快速处理的数据比重在迅速上升。［15］因此，不同信息在不同时间段进行更新，所以学习者在虚拟学习社区中接触到的学习资源都是不停流转以保证其时效性并且不停更新以满足社区成员的学习需求，从而体现了教育内容的动态性［16］。另一方面，虚拟学习社区的构建打破了传统教学课堂中知识自上而下的传播模式，这也使得让教育活动中主、客体之间的认同障碍得到了进一步的消解，增强了学习者的主观能动性，因此，在教育者和社区居民之间建立起了一种平等的、动态的关系，更加符合当代教育主题中所强调的“能者为师”主旨，农村居民不再是被动的信息接收者，并且可以通过虚拟学习社区进一步表达自己的学习需求，从而寻找自己所需的学习内容，参与到课程内容、社区评价以及社区教育治理的活动中去，进一步体现了教育关系的动态性。

5.开放性。

在社区中，成员可以根据自己的目的及需求自愿加入其中，在这个过程中社区中的成员并不会感受到来自外界的压力。网络以及多媒体的应用塑造了一个开放的环境，不同地区、信仰和文化水平的成员都可以在平台上进行交流讨论，打破了传统学习环境的局限性，而虚拟学习社区能够长盛不衰便是以开放性为前提。并且，虚拟学习社区依托互联网技术，打破了教育资源的壁垒，造就了资源共享的局面［17］，不同地区的优质资源触手可及。

四、农村虚拟学习社区模型构建

依据活动理论的相关内容对虚拟学习社区中的相关构成要素进行解读，与此同时结合我国农村社区的相关状况构建农村虚拟学习社区的结构模型，对其中的相关组成部分进行具体介绍，对于深化农村虚拟学习社区的模型构成具有重要意义。

（一） 外部支撑

农村虚拟学习社区的构建离不开政府以及社会的支持，同时专业师资队伍的注入也是建设过程中不可缺少的一环。随着“十四五”规划的发布，农村的发展被列入重中之重，农村的发展任务既繁重又具有无限潜力，农村社区教育便是为国家培养现代化农民最为重要的教育管理机构，其运行更加需要政府参与指导，同时也有应当加强有关部门对于农村社区的建设与支持。因此这就要求政府出台相关政策和法律法规来加以保障农村社区教育的地位，保证农村社区教育与城市社区教育获得同样的保障与政策服务；与此同时，还应该加强对农村地区社区教育的财力投入，并联合相关的企业单位，共同投入到农村社区教育的发展，虚拟学习社区的构建当中。除此之外，农村社区教育发展更离不开农村社区教育工作者的大力支撑，同时优秀的农村社区教师更是虚拟学习社区有序建设的关键因素之一，因此，要着力打造农村社区教育的高水平师资队伍，通过“走出去”去到城镇社区或高校进行专业培训，以及“引进来”，培养一批具备专业性、高学历的专职社区教师，同时构建起“省、市、县、乡”社区教师人才库，实现教师资源共享，并且利用虚拟学习社区的网络性质，实现城乡社区教师联动。同时，具有各地地方特色的社区人才培养方案也十分重要，随着社会发展，新兴职业农民的出现也开始影响着农村社区农民的教育需求，因此也导致了教育需求多样化，所以，在推动虚拟学习社区在农村社区构建的过程中，不能使用跟义务教育或高等教育相同的人才培养方案制定教育目标，而是应该有针对性地，在了解各地区农村社区居民的继续教育需求之后，制定相对应的人才培养方案及目标［18］。

（二） 学习主体

虚拟学习社区中的学习主体是所确立学习目标的实现者、相关学习任务的执行者以及知识交互协作过程的体现者。在社区文化中担任教师等教育者角色参与者担任主导作用，在学习过程中帮助并指导学习者，从而进一步激发学习者的自主性及创造性。所以，与现实学习共同体中的学习主体角色类似，在虚拟学习社区中学习主体即具有个体主体性又具备群体主体性。

在农村虚拟学习社区中的学习主体均为农村社区居民，包括无职业妇女、失业农民、以及留守儿童与老人和有学习需求的其他特殊群体村民等。由于地理位置以及经济发展等现实问题，相关人员可能丧失了学习机会，但是仍然具有较大的学习需求，因此，在虚拟学习社区中每个人都具有自由学习的权利，作为学习者主体，他们可以根据个人需求选择相应的课程内容，进一步满足自己的继续教育需求。

（三） 可共享的知识

可共享的知识为学习者学习活动的目标对象，在虚拟学习社区中，学习者并不是要学习所有的必备知识，而是有所选择针对性的选择学习核心知识，并且根据知识能否清楚表达并有效转移，只是分为显性知识与隐性知识［19］，对于学习者而言更加通俗易懂，方便区分与选择。在虚拟学习社区中，由于活动理论的参与，与传统课堂中所传授的知识不同，虚拟学习社区中可以共享的知识具有一定的流动性及相对性，因此学习主体可以根据自身学习需求进行自主选择学习。

对于可共享的知识，可事先对居民进行需求调查，从而构建不同的获取路径，方便居民分门别类按照自身需求进行有选择地学习。针对各类知识进行分类整理，设立简单易懂的标题，使得农村社区学习者能够快速找到自己的所需要的课程内容。其内容可以来自当地一些拥有相关经验的成功人士的学习知识分享，也包含一些来自网络、教育部门以及相关院校经过仔细筛选的数字化资源。

（四） 学习共同体

学习共同体是基于社区文化中所建立的依据课程目标或者相关任务而组成的学习小组，共同体中包含若干个学习主体在内，并且每个学习个体都愿意将自己归入虚拟学习社区共同体中，具有强烈的归属感，在接受别人意见的同时也为别人提出了相应的观点，从而构成了和谐、开放平等的虚拟学习社区氛围。针对学习主体的不同情况与需求，学习共同体共分为两种类型，一种是以学习课程为依托，另一种则是以共同的学习目标为依托。

（五） 工具

工具是帮助社区成员学习的手段，根据活动理论，工具在虚拟学习共同体成员的认知及交互过程中担任着中介作用。在如今的数字时代，社区成员根据易得性可以使用多种多样的交互工具，如qq、微信、博客、邮件等，进一步进行分享知识与交流，并且由于虚拟学习社区依赖网络，所以虚拟学习社区中的学习共同体中各个学习主体本身所具备的知识、专长和技能等，也可以看作是推动虚拟学习社区发展的工具。

只有在虚拟学习社区中合理的使用学习工具，才能够真正有效地促进学习者的学习与交流。首先为农村社区居民提供的学习工具尽可能不要太过于复杂和专业，应更加贴近生活，更通俗易懂；其次，应该为农村居民学习者提供不同类型的学习工具，例如提供认知工具，如百度地图、高德地图、wps等文档工具，以及协作学习工具，如微信、电子邮件等［20］。

（六） 行为准则

虚拟学习社区中的规则指管理并完善社区成员之间交互协作与知识共享的等活动的相关规范、政策及标准等。社区规则的制定能够更加规范学习者的学习活动，有效调节社区内各个学习者之间的关系，并且合理保障自己的合法学习权利［21］。

由于数字技术的快速发展，对于网络行为的规范准则并不完善，因此也就要求在农村社区推行虚拟学习社区时，对于行为准则的制定更加严谨，要符合农村社区居民的行为习惯，并且通俗易懂，时刻规范学习者主体的行为，在促进居民积极参与的同时避免一些危害社区秩序的行为出现，以阻碍虚拟学习社区的推进。

（七） 分工

理想的虚拟学习社区会构建将社区成员、学习工具、学习情境、学习活动等更好融合在一起的学习共同体，为其赋予不同的分工，使其担任不同角色。使其担任不同的角色，社区成员自身的知识背景储备及其自身所具备的经验不同，从而导致了这些个体所表现出的行为模式不同，因此，在知识交流与共享过程中具有不同的作用，担任着不同的分工。在推行虚拟学习社区构建过程中，应该明确好组织成员内的职责分工，设立相关组织规范，从而使得学习共同体内部更好运行。

（八） 社区文化

虚拟学习社区的社区文化也不同于现实情境中的社区文化，是基于数字媒体，运用互联网和多媒体等现代技术所创设的虚拟情境文化，社区文化给学习者提供了探讨以及知识共享的平台与工具，是学习者组建学习共同体的基础。在此处，可以理解为农村社区居民在虚拟学习社区中进行学习所依托的软环境［22］，即针对社区居民，争取落实到每人每户都有上网学习的权利。

五、总结

我国社区教育当前存在着学习者被动学习、发展不平衡等问题，而数字时代下催生的产物——虚拟社区的发展则开始弥补了我国社区教育的一些不足，通过活动理论解读构建虚拟社区中的组成要素，使得我们对虚拟社区的运作以及发展有了一定了解，虽然在我国对虚拟学习社区当前的研究来看，还缺乏一些全面系统深入的研究，但是通过活动理论对虚拟学习社区资源共享的进一步解读，进一步为虚拟学习社区在我国的推行打下了基础。并且，伴随着“十四五”规划的发布，农村地区成为发展的重中之重，而农村社区教育作为农村地区发展推动的重要教育手段，更应该与时俱进，响应国家构建“智慧社区”的号召，推动自身发展，而虚拟学习社区的构建，为农村地区居民学习提供了新的思路，并且打开了社区资源，从而推动农村社区向“智慧社区”过渡。

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［责任编辑张宇龙］