基于儿童视角的学前教育质量评价的探索与思考

学前教育质量评价是指在一定教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对幼儿园教育工作进行科学调查，作出价值判断的过程。确保评价主体多元化是学前教育评价发展的重要方向。儿童对学前教育质量的评价有其独特性，教师要将儿童作为评价主体，更好地理解和尊重儿童，关注儿童的真实体验，增强儿童的参与意识，从儿童的角度出发进行相应的调整，为儿童提供更加适宜的教育，从而促进儿童的健康成长，提高学前教育的质量。

一、问题的提出

（一）学前教育质量与儿童的发展紧密相关

随着社会的发展，学前教育质量问题越来越受到关注。学前教育质量分为结构性质量和过程性质量。结构性质量包括师资水平、教师与儿童的比例、班级规模、教育行政管理等。过程性质量包括师幼互动、开展适宜的教育活动、同伴关系和师生关系等。儿童的发展是衡量学前教育效果的重要维度，反过来说，高质量的学前教育能够促进儿童的可持续发展。

（二）教育评价中对儿童视角的忽视

儿童视角是一个从“儿童的发现”到“儿童的发声”的过程，既强调儿童作为教育对象而“被（成人）看见”，又强调儿童的主动性，其实质是将儿童的个体，要求听儿童的声音，了解儿童的真实感受，让儿童成为评价的主体，让他们发表自己的看法与观点，而非成人对此进行预设。然而，从实践层面来看，目前的学前教育质量评价以各省市的等级评定标准为主。这些评价指标主要是从宏观层面来评估学前教育的质量，较少关注儿童在接受教育时的主观感受。评价主体主要包括学者、幼儿园园长、教师等，将儿童排除在外。从理论层面来看，已有的关于学前教育质量评价的研究大多涉及学前教育质量评价工具、标准等，缺少儿童的视角。

儿童具有参与学前教育质量

评价的权利，但一般的教育评价从制定标准到开展评价，都是由成人来完成的，忽视了儿童的参与。笔者认为，开展以儿童为中心的学前教育质量评价至关重要。教师应切实保障儿童的话语权，让儿童表达他们对所接受的教育的看法，并从儿童的角度出发进行相应的教学调整，从而促进幼儿园的良性发展，提高学前教育的质量。

二、基于儿童视角的学前教育质量评价的特点

从儿童角度出发的学前教育质量评价意味着要让儿童自由表达自己的看法。教师要认识到，儿童的教育评价具有一定的独特性，有别于现实教育情境中成人视角下的评价体系与标准。

（一）直观性与真实性

儿童与成人是站在不同的立场上对学前教育质量进行评价的。儿童的评价是自下而上的，以自己的真实感受为基础；成人的评价则是自上而下，以一套客观标准为基础。基于儿童视角的教育评价属于过程性的质量评价，儿童会更加关注与教师、同伴及环境的互动。在对幼儿园的评定方面，在儿童眼中，开展丰富的游戏、有和蔼的教师及友善的同伴、环境优美的幼儿园就是好幼儿园；在教师评价方面，儿童眼中的好教师是性格温和且能够给予他们更多关爱的教师。

基于儿童视角的学前教育质量评价结果源于儿童的感受，而感受通常是由儿童内在需要的满足决定的。当儿童的需要在幼儿园得到了满足，他们就会获得积极的情感体验，反之则会获得消极的情感体验。

（二）不稳定性和零散性

基于儿童视角的学前教育质量评价能够让教师发现那些成人视角难以捕捉到的内容，但其也有一定的局限性。第一，儿童的情绪控制能力较弱，他们在对学前教育质量进行评价时容易受到情绪的影响。第二，基于儿童视角的学前教育质量评价主要涉及儿童自身的感受和体验，更多是细节性、零散性的内容。此外，儿童的认知还不够成熟，他们对世界的理解偏向于理想化与形象化，其评价缺乏全面性与整体性。

三、影响儿童对学前教育质量评价的因素

（一）一日活动

1.教育活动。游戏是幼儿园的基本活动，也是儿童所喜爱的且最能激发其学习兴趣的活动。自主游戏是儿童积极情绪的主要来源，儿童渴望拥有充足的游戏空间和时间，以及自主选择游戏、同伴和材料的权利。此外，在幼儿园获得一定的知识、技能也能为儿童带来积极的情绪体验。儿童具有强烈的求知欲和好奇心，教师通过开展游戏等方式组织教育活动，并给予儿童恰当的指导，为其提供展示自我的场所，能够促进儿童认知、技能和情感多方面的发展。但功利化的集体教学活动会带给儿童消极的情绪体验，且过多的限制会使儿童对探索事物的兴趣不高。同时，不恰当的教学内容和教学方式会导致儿童失去学习兴趣，这种学习上的挫败会使他们产生消极情绪，不利于学前教育质量的提高。

2.生活化活动。幼儿园的生活化活动包括晨练、进餐、午睡等一系列常规活动，这些都是影响儿童情绪的重要环节。例如，种类多样、有营养价值的饮食既能为儿童生长发育提供基本保障，又能为儿童提供积极的情绪体验。另外，符合儿童审美特点的睡眠环境也能为其提供情绪价值。然而，幼儿园无差别的常规教育会成为部分儿童消极情绪的来源。例如，对于中午难以入睡的儿童来说，午睡这一常规活动是一件痛苦的事情。此外，处于秩序敏感期的儿童对环境的秩序性有一定的要求，因而当外界环境较为混乱时，他们便会产生消极的情绪。

（二）教师素养

在幼儿园中，教师是儿童主要的接触对象，也是教育活动的主要实施者，因而教师素养对儿童的发展具有重要影响。儿童对周围的事物具有强烈的好奇心与求知欲，并且其身心发展特点决定了他们在生活中需要成人的照顾。教师如果帮助儿童顺利解决所遇到的问题，或是给予儿童恰当的指导，就能够获得儿童的认可。同时，教师的行为态度也会影响儿童对教师的看法。儿童渴望得到教师更多的关注和鼓励，教师要满足他们对爱和尊重的基本需求，让他们感受到关怀与爱，从而使其真正喜欢幼儿园。相反，教师的责罚则会让儿童产生消极的情绪，教师的负面言语和负面行为容易引发儿童的厌恶。

（三）同伴关系

同伴互动在儿童成长中具有重要作用，能够帮助儿童发现自我，赋予儿童社会知觉，为儿童提供情感支持。同伴互动既是儿童的需要，又是儿童发展的必要途径。在与同伴交往的过程中，儿童会因为积极合作和友好分享而产生积极情绪，也会因为遇到各种各样的矛盾冲突而产生消极情绪。

（四）幼儿园环境

儿童需要具有趣味性的物质环境和安全的心理环境。在室内环境方面，儿童对环境的色彩及趣味性有着独特的要求；在室外环境方面，儿童渴望拥有广阔的活动空间；在心理环境方面，儿童更加关注教师的态度及同伴交往，渴望教师以积极正向的态度开展活动，同时期望与同伴在自由平等的交往过程中掌握一定的技能。

四、优化儿童对学前教育质量评价的路径

（一）让儿童成为学前教育质量评价的主体之一

基于儿童视角的学前教育质量评价有其独特的价值，教师要让儿童成为学前教育质量评价的主体之一，研发适合儿童的学前教育质量评价工具。教师可以让儿童从自己的真实感受出发，对幼儿园环境、教学质量、教学活动等进行评分，分数越高表明其满意程度越高。为了确保评价具有可参考性，教师可以对儿童进行访谈，让儿童讲述具体的事件，据此了解儿童评价的依据。

（二）营造自由、安全的幼儿园环境

1.营造空间大、色彩丰富、材料多样的物质环境。物质环境影响着儿童对幼儿园的第一印象，是重要的教育资源。儿童的年龄特点和思维方式决定了他们对环境的要求与成人有较大的差异，他们眼中的“美观”并不同于成人视角下的“美观”。教师应在环境营造中关注儿童的需求，调查儿童对环境的喜好，让儿童参与环境营造的过程。另外，儿童的发展并非被动接受外界环境的过程，而是以自身为主体，与各类环境因素相互作用的过程。儿童利用各类玩具进行探索，从而不断实现自我发展。因此，教师要投放足够多的玩具，满足儿童对玩具数量的基本需求。教师还应关注儿童喜欢的玩具类型，为他们提供有教育意义的材料。总之，教师应关注儿童对环境的喜好，保障儿童参与环境营造的权利，提供丰富且高质量的玩具，为儿童营造生动有趣的环境。

2.营造积极安全的心理环境。儿童有与他人交往的需要，渴望得到教师与同伴的认可。教师应意识到自身对儿童成长发展的重要性，耐心听儿童的诉求，同时关注儿童与同伴的交往情况，帮助他们建立良好的同伴关系。

教师在儿童成长发展过程中起着重要作用。教师应提升自身素养，学会从儿童的角度思考问题，用积极、真诚的态度对待儿童。教师要注重提高专业知识与技能水平，掌握各领域的基本知识，从而正确解答儿童可能提出的各种疑问。教师还应充分了解班级儿童身心发展的具体情况，关注儿童发展的个别差异。

同伴是儿童在园的主要交往对象，教师要帮助儿童建立积极的同伴关系，如灵活利用一日生活中的各个环节，促使儿童积极展开交流、合作。此外，教师发现儿童在交往过程中产生消极情绪时，应及时干预，制止儿童间的冲突甚至是攻击性行为。

（三）给予儿童更多的探索机会

儿童是通过自主探索不断加深对外界的认知的，过多的保护与限制会影响儿童探索世界的积极性。真正的教学活动应是在玩中学、在学中玩，让儿童不断发现问题、解决问题，这才是符合儿童天性的学习。为了保证幼儿园各项活动的有序开展，教师应优化一日常规教育方式，避免管理机械化，既要尊重儿童的天性，又要发挥教学活动的育人价值，从而促进儿童的健康发展。

自主性是游戏的基本属性，儿童对游戏的空间有一定的要求，他们渴望拥有更充足的自由玩耍的时间和机会。因此，教师要设计丰富多彩的游戏活动，鼓励儿童展开合作探究。另外，学前教育具有启蒙性与全面性的特点，是激发儿童学习兴趣、培养其学习品质的重要阶段。教师要反思自身对儿童的干预程度，了解儿童对规则的适应情况。总之，在幼儿园教育过程中，教师应基于儿童视角建立常规，让儿童自愿遵守规则，根据儿童的身心发展规律和学习特点，选择合适的教学内容和教学方式，以游戏为基本活动，为儿童提供更多的探索机会，从而促进儿童的全面发展。

（作者单位：渤海大学）