“智”理班级，“慧”心育人

【摘要】在“双减”政策实施背景下，初中班主任面临着新的挑战与机遇，需要减轻学生学业负担，促进其全面发展，以适应新的教育形势。从“智”理班级和“慧”心育人的角度出发，围绕环境育人、精细管理、班级自治和家校联通，探讨初中班主任如何根据“双减”政策实施德育工作，旨在提升德育工作的实效性。

【关键词】初中班主任；德育工作；“双减”

作者简介：陈方（1989—），女，江苏省泰州市靖江外国语学校。

初中班主任肩负着培养学生道德品质的重任，需要向学生传授诚信、负责、合作、尊重等相关内容。“双减”政策实施之后，初中班主任需要将德育工作的重心放在培养学生的兴趣与特长、实现学生的全面发展上。正所谓“育人的根本在于立德”，初中班主任需要改进教育方法，以恩威并施之“智”构建和谐的班级文化，创造更加包容的学习环境，以循循善诱之“慧”营造优良的育人氛围，提供更加愉悦的成长体验，从而促进学生成长，落实立德树人根本任务。

一、“双减”背景下初中班主任德育工作存在的问题

（一）工作定位不够精准，思政意识淡薄

初中班主任的职责涉及学科教学、班级管理、心理辅导等多个方面。“双减”政策实施后，班主任理应更多地关注学生的身心发展。而实际上，部分班主任仍未能充分认识到德育对学生发展的重要性。这部分班主任对工作的定位偏差，导致德育工作无法有效对接学生实际需求，也无法贯彻“双减”政策的相关教育理念。同时，在“双减”背景下，学生获得了更多自由支配的时间。这在理论上为开展更有针对性和实效性的思政教育提供了条件。然而，一些班主任对于思政教育认识不到位，未能有效利用思政教育开展的条件，导致德育工作停留在表层［1］。还有一些班主任所设计的思政教育内容过于抽象，未能联系学生的实际生活。这直接影响了学生对思政学习内容的接受和内化。

（二）德育手段不够丰富，育人成效受限

从理论上说，初中班主任在“双减”政策的指引下应当有更多的机会运用多样化的德育手段，如通过新增的非学科类活动来培养学生的社会责任感、团队协作能力及创新思维。然而，部分班主任实际应用的德育手段比较单一，具体表现如下。一是这部分班主任所开展的德育教育仍旧以“讲授+训诫”为主，较少涉及创新性和参与感强的活动。就实际情况而言，多数学生更关注如何在现实生活中践行道德规范。二是这部分班主任重理论而轻实践，导致德育教育的实际效果难以达到预期。一些学生看似遵守纪律，实则抱着应付了事的态度，并未真正认同德育内容。也有部分班主任常常举办主题班会、纪念日活动等德育活动。但这些活动缺乏针对性，难以在学生心中留下深刻印象。还有部分班主任对于帮助学生利用好自由支配的时间缺乏明确的计划和有效的策略，如未能用学生原来进行晚自习和校外培训的时间来开展高质量的团队建设活动、社区服务项目、角色扮演游戏等［2］。

（三）沟通交流不够及时，联动机制欠缺

俗话说：“独木不成林。”因此，缺乏联动的教育机制难以有效推进学生的全面发展，也直接影响了全员参与、全过程管理、全方位育人的教育目标的实现。在“双减”背景下，德育工作需要与体育、艺术等课程教学相结合，需要多门学科的教师共同设计和实施课程。但是仍有部分班主任与其他科任教师之间的沟通交流不够及时，共享的信息不足，导致所采取的德育教育举措缺乏统一性。如在学生行为的观察与评估中，班主任与其他科任教师会对同一学生的课堂表现进行不同的解读。同时，家校之间的沟通也缺乏时效性。在日常管理中，一些班主任已经注意到了学生的问题并采取了相应的措施，但没有将这些信息及时传达给家长，或者有的家长在了解这些信息后未能有效配合班主任的工作。这无法保证德育教育的连贯性。

二、“双减”背景下初中班主任德育工作的实施途径

（一）环境育人，润物无声

在“双减”背景下，初中班主任要采用环境育人的方法，重点优化班级的物质与精神环境，使优化后的环境对学生的行为和心态产生积极影响。通过物质与精神环境的有效建设，班主任可以在学生心中播撒正确价值观的种子，在无形中影响学生的成长过程，真正达到润物无声的育人效果。

物质环境的创设主要关注的是教室的布局。班主任可以把具有教育意义的元素融入教室的内部空间，如：在教室显眼的位置设置名人名言墙，在墙上展示“学如逆水行舟，不进则退”“敏而好学，不耻下问”等励志的话语，以激励学生不断突破自我；在教室内划分出学生作品展示区，定期展示优秀的作文、艺术作品、实验项目成果，以增强学生的自豪感；组织学生共同参与教室布置，增加季节性装饰或进行主题墙绘制，以增强学生的团队合作意识和归属感。

在精神环境的建设中，班主任要精心地制订奖惩规定。一方面，班主任需要设计有效的奖励机制，如在班会或特定的表彰大会上颁发“月度之星”“优秀团队奖”等奖项，以肯定学生在文化、艺术、体育等领域的突出表现或在团队活动中的卓越贡献，激励学生继续努力，并保证评选流程公正透明。奖励的形式可以有多种，如颁发荣誉证书、提供一些学习用品或增加在学校图书馆借书的数量等。班主任也可以设立好人好事机制，鼓励学生在日常生活中养成诚实守信、助人为乐等品质。针对表现优异的学生，班主任在给予口头表扬的基础上，可以在班级公告栏上宣传学生的事迹，据此制订学生的行为标准。另一方面，班主任需要对做出迟到、未完成作业等问题行为的学生进行适当的处罚，旨在引导学生从错误中学习，纠正自己的行为。

（二）精细管理，因材施教

初中班主任要建立详尽的学生档案，收集关于学生的学业成绩、兴趣爱好、家庭背景等多方面的信息，以便制订个性化的教育计划，确保教育内容、方法与学生的实际情况相匹配。同时，班主任要秉持“以爱化人”的原则，建立正向的师生关系，尊重学生，给予学生关怀。班主任可以利用课余时间与学生进行一对一的交流，倾听学生的困惑，了解学生的需求，提供情感上的支持，并对症下药，设计合适的辅导方案，如：为数学成绩不佳的学生安排课后辅导，为阅读能力较弱的学生推荐符合其阅读水平且有利于激发其学习兴趣的书籍；在处理学生撒谎等问题行为时，真诚地与学生对话，询问学生做出问题行为的原因，了解学生的动机及当时的情绪状态；对于出现自卑、焦虑等心理健康问题的学生，及时采用心理疏导的方法，为学生分享一些榜样的故事，让学生认识到这些伟大的人物在成长过程中也会遭遇挫折，帮助学生克服内心的障碍；针对学生在青春期可能存在的问题，组织学生参加关于自我接纳的小组讨论或校内讲座，帮助学生正确地看待自我，树立自信心。采用上述精细管理的方式，有利于实现因材施教。

（三）班级自治，同心协力

初中班主任需要实施班级自治，促进学生同心协力，共同维护班级秩序。班级自治的基础是建立由学生组成的班级委员会，包括班长、学习委员、纪律委员等。班主任要指导学生自主选出合适的班干部人选。班干部在班主任的监督和指导下，负责完成日常的班级管理任务，组织一些班级活动。同时，班主任要组织全班学生制订班级的规章制度（制订好的规章制度由班级委员会负责监督其他学生执行），鼓励学生提出自己对班级的看法，将学生的心声以文字的形式记录下来。班主任可以召开特定的班级会议（将此作为班级自治的核心环节）。在这些会议中，班干部需要向师生汇报班级管理工作的进展，对其他学生提出的意见做出反馈。在班级活动的组织中，班主任应发挥班干部的引导作用。如：在为学校的文艺晚会或体育节等大型活动做准备时，班主任可以让班干部负责分配任务、协调练习时间，确保每位学生积极参与、相互配合，形成高效的团队合作模式。为了解决学生间的小矛盾，班主任可以引导班干部成立调解小组。调解小组的成员负责倾听产生小矛盾的学生双方内心的想法，然后提出中肯的建议。这样可以减轻班主任日常管理的压力。学期结束前，班主任可以收集学生关于班级管理的意见，据此评估班级自治的效果，并在下一学期进行相应的改进。通过上述方法，班主任能够促使学生在班级自治的实践中学习相关技能，培养集体荣誉感。

（四）家校联通，共同发力

定期召开家长会是初中班主任建立家校联系的常用做法。在每学期的家长会上，班主任可以向家长介绍教育计划及进展，并注意将线上与线下相结合，以便未能与会的家长及时了解相关情况。同时，班主任也可以邀请一些家长根据自己的专长或兴趣分享与德育相关的内容。这样不仅有利于丰富德育内容，还有利于让家长关注孩子的学习生活。为了与家长保持联系，班主任可以在微信群里或在家校通平台上，定期展示学生参与德育活动的情况，并分享家庭教育指导材料。家长可以每学期来校参加一次观摩孩子学习的活动，按照班主任提前准备的观摩指南，对孩子的课堂表现进行观察，从而全面地理解班主任的德育方法和孩子的道德品质方面的情况。班主任还可以鼓励家长担任志愿者，负责协调其他家长参与学校组织的各类德育活动，在提高家长的参与度的同时，保证家校德育目标的一致性。班主任应定期进行家访，深入了解学生的家庭情况，与家长共同探讨助力学生发展的最佳计划，满足学生的需求。如果学生产生厌学的想法，班主任需要在家长的支持下了解学生不愿意上学的具体原因，与家长协商确定应对的办法。当孩子在家里的学习表现良好时，家长可以参考班主任建立的奖励机制对孩子进行鼓励和表扬。通过多层面、多频次的交流，班主任可以在家校间建立沟通的桥梁，发挥各方在学生的成长过程中的作用，形成教育合力，从而实现家校联通，共同发力。

此外，班级的精神文化活动作为德育工作的重要组成部分，需要班主任举办文化主题活动，引导学生在日常学习中深刻体会中华优秀传统文化的价值，增强文化自信［3］。如：班主任可以在孔子诞辰日举办关于儒家文化或国学经典阅读的活动，组织学生了解相关的社会背景和哲学思想；精选具有代表性的中国诗歌，举办诗歌朗诵活动，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。

结语

基于“双减”政策实施的背景，初中班主任需要通过“智”理班级，“慧”心育人，引领所带的班级向着更高的目标迈进。班主任借助创设优质的班级环境、推进精细化管理、实施班级自治、加强家校沟通的途径，可帮助学生形成良好的道德品质，为学生后续学习和发展奠定坚实基础，从而培养出具备自主能力且有社会责任感的人才。

【参考文献】

［1］ 赵秀萍.“双减”背景下的班主任德育创新探析［J］.河南教育（基教版），2023（3）：17-18.

［2］ 陈建均.“双减”背景下班主任“对话式”德育实践［J］.江苏教育，2022（87）：57-60.

［3］ 石超群，徐昊天.“双减”新形势下班主任德育工作策略［J］.高考，2022（29）：124-126.