基于审美意识培养的小学古诗教学策略

【摘要】古诗凝练意丰，因简洁含蓄、形意合一而传承千年。由于学生与诗人所处时空和经历的差异性过大，因此在古诗教学中，部分学生无法深刻体会古诗中的审美意境。如何丰富学生情感和内心体验，使学生深入感知诗文内在的呐喊与情感，培养小学生初步的审美意识甚至达成审美创造呢？文章以小学语文五年级下册《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例，探究基于审美意识培养下的小学古诗教学策略，旨在让学生汲取古诗深层意蕴，培养审美意识，传承传统文化。

【关键词】小学古诗教学；审美创造；审美意识

作者简介：李倩（1981—），女，广西壮族自治区玉林市北流市永顺小学。

古诗是小学语文教学中的一大难点。首先，学生与诗人所处时空和经历的差异，容易导致学生对古诗的理解停留在文字表面，难以透过表层深入感知其内在的情感。其次，部分教师采用机械式的教学方法，逐字剖析诗句或脱离文本一味拓展，造成学生学习兴趣不高、学习动力不强。

温儒敏指出：“中小学的很多诗词课缺少整体感悟，缺少完整审美。”［1］可见，拒绝零碎化的阅读与翻译，让学生逐层感悟古诗氛围，感受诗人情感，才有可能达成审美意识的培养目标。本文以古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例，探究基于审美意识培养下的小学古诗教学策略，旨在让学生汲取古诗深层意蕴，培养审美意识，更好地传承优秀传统文化。

一、研读课标方向，立足文本定位，明确审美意识培养目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出了语文核心素养的四大内涵，其中“审美创造”维度是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力［2］。纵观统编版小学语文教材可以发现，古诗词数量递增，古诗学段目标也在逐步提高［3］。各学段目标及侧重点如下（见表1）。

教师通过研读课标，纵向关注编排意图，便能发现古诗教学的目标从低到高分别为“积累与感受”“理解与体验”“感悟与品鉴”，由积累到欣赏，由具象到抽象，目标方向呈梯度螺旋上升。每学段目标之间存在着一定的差异与衔接，如果不顾学段差异而“一刀切”，便容易出现教学越位、缺位现象。本课针对的是第三学段的学生，因此，教学主要目标确立为“感悟与品鉴”。教师应结合学情，从学生最近学习发展区出发，在前两个学段“积累与感受”“理解与体验”的学习基础上展开教学。在古诗教学中，除了关注课标要求，教师还要立足具体教材文本，纵向关联年段之间的古诗教学训练目标，对比其衔接点与异同处，并将课后练习题作为切入点，留意同类主题要素间的关联与梯级变化设置。

立足文本定位发现，小学古诗的学习并不是孤立的，教材十分注重梯度的螺旋上升，并循序渗透。本课《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为陆游的爱国诗之一，承接五年级上册的爱国诗篇，又与六年级下册的《马诗》《石灰吟》等遥相呼应，起到承上启下的作用，同为“爱国”主题，逐层编排，一再强化（详见表2）。

三个阶段古诗词主题相同，但课后对学生的学习要求到了六年级有所变化，由“感情”到“志向”，由“感受”到“感悟”，要求逐级上升，并逐渐突显审美创造意识的训练目标与培养梯度。

结合以上分析，笔者将本首诗的审美意识培养目标定位为：进一步想象诗文的情境，体会作品及诗人笔下蕴含的情感；训练相应能力与要素，由浅至深地探寻古诗蕴含的情感，培养初步的审美意识。

二、多元教学策略，丰富情感体验，培养审美创造能力

古诗言简意丰，一字多义，要想让学生更深入地体会句中意、诗中情，教师就需要充分激发他们的学习自主性，引导他们在课前、课中、课后通过各种途径及策略充实认知与体验，探寻诗人内心情感与诗歌内涵，逐级达成培养审美创造能力的目标。

（一）情感初体验：课前补白，精准搜集，溯源审美

学生所生活的年代离诗人所处的年代相距甚远，因此学生很难透过文本表层去深入感知诗歌的情感。所谓“知人论世”，知其人才可能懂其诗、明其心。教师适时补充资料，溯源诗人与诗作，帮助学生了解作者创作的时代背景，是古诗教学中重要的一环。

对此，教师可以在课前布置预习任务，引导学生认识诗人、熟悉诗人，充分了解诗歌创作背景与作者际遇，使学生更好地感同身受。由于学生已经学过陆游的《示儿》，对陆游有初步的认识，因此，在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，教师可以摒弃传统的预习“三部曲”模式（读、划、说），而是让学生运用自己擅长的方式，如运用网络、查阅书籍、观看影像等，搜集有关陆游的资料，并以手抄报的形式展示预习所得。这样的预习任务设计既不会造成学生过重的作业负担，又能很好地锻炼其信息搜集与整理能力。

课前五分钟，学生展示自己的手抄报。丰富的故事背景，喜闻乐见的呈现方式，让全班一开课便置身于古诗之中。诵读诗词、讲述故事、小剧场扮演等多元化的教学环节，让学生彷佛重回古代，与陆游迎面相识，最大限度加深了学生对诗作的感性认识。其中，一位学生这样陈述陆游的生平：陆游，爱国诗人，传世诗词高达9000余首，仕途却十分坎坷。几度为官，几番被贬，最后蛰居山阴，即如今浙江绍兴。写下这首诗时，他已68岁，当时皇帝、嫔妃、大臣3000余人被金兵直接掳走，史称“靖康之耻”。国之耻辱，让陆游哪怕身居乡下，依然日日盼望收复失地。听完该名学生的介绍，整室学生一片寂然，无声胜有声，爱国的种子已悄然埋于学生心中。

可见，教师展开课前预习，精准溯源，让平面的文本语言变得生动，于声画补白中突显情感，自然而然地带给学生情感初体验，有效提高了学生的学习效果，从而促进古诗词教学的整体性优化，使学生心中那颗审美的种子悄然萌芽。

（二）情感深体验：诗画补白，图文结合，生发审美

在古诗教学中，教师可以使用图文结合策略，把纯文字与图像、视频等进行链接，帮助学生进行更有效的学习。

师：读诗，就要字字入目，句句入心。谁愿意说说后两句诗的意思？（出示诗句，学生各抒己见，基本能说出大概意思）

师：看来，大家对这首诗有初步的了解。是怎样的苦难，让眼泪都流干了呢？让我们跟随影像，共同目睹那一段历史吧。（播放朝廷无为，外敌入境的

影像）

师：请轻轻闭上眼睛，穿越时空，回到陆游的年代，你看到了一幕幕怎样的场景？

生1：一位又一位老人，一个又一个孩子倒下了。

生2：老百姓们露宿街头，无家可归。

生3：老人在流泪，小孩在流泪，遗民们在流泪。

师追问：那么，“遗民”到底指的是什么？

生1：可能是无家可归的人民。

生2：不，应该是老百姓，那时候有农民，但不一定有“人民”这个称呼。

生3：他们连国家都没有了，“遗民”指的是亡国之民。

师：这个理解当值满分！亡国之民就是“遗民”，他们像风中浮萍默默哭泣。同学们，你们知道吗？原来的北宋汴州热闹非凡，繁荣昌盛，城内陆路四通八达，是全国水陆交通中心，人口高达100多万。随着城门被攻破，一切繁华都不复存在。该何等伤心啊！

生1：老师，我有不同的看法。我想，陆游肯定是伤心的，可是他并没有绝望。从“南望王师又一年”中，我读出了他的哀伤，也读到了他的坚定。他依然乐观、依然等待。

师：孩子，你真了不起，能透过表面的文字去慢慢读懂诗人的心境变化。是的，据记载，陆游写此诗时，中原已沦陷65年。岁月漫漫，他却依然坚信会有收复中原的一天。

教师引入音像画面，创设相关情境，激发学生想象，让学生从被动了解走向主动发现，将碎片化的词语和艰涩的历史背景变得可视化，使学生对诗人“悲”而不“哀”的心境有了更深的体会。

从“内容理解式”到“策略运用式”，学生不仅能快速明晰诗意，了解历史，而且很好地触发了心中的情感，最大限度地走进文本，窥见诗人内隐的情感与秘密。这样的策略使用，既考查了学生对阅读策略的掌握能力，更巧妙地搭建了一条从感知形象通向理性思维的通道。学生在情境中与陆游感同身受，互为共鸣，审美意识与审美创造能力的培养目标也就初步达成。

（三）情感再体验：拓展补白，知人物生平，联结审美

师：这65年里，宋朝统治者干什么去了？

生1：在唱歌，在跳舞，在喝酒……

生2：在寻欢作乐，在花天酒地，在醉生梦死……

师：你是怎么知道的？

生：我们曾学过“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。

师：能联系以往所学，是非常棒的学习习惯。“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”陆游此时流下的泪还仅仅是痛苦的泪吗？对，是愤怒、是绝望……让我们再读这两句诗，表达心中的情感。

师：此时此刻，你感受到诗人怎样的情怀？

生1：忧国忧民。

生2：十分热爱祖国，哪怕总是失望。

生3：一直到临死前，还苦苦写下《示儿》，坚信王师一定会来到。

师：大家真是读懂了作者，走进了陆游的内心。（出示课件，师生激情对读。）20岁时，年轻的他立下志向：上马击狂胡，下马草军书。52岁时，他遭受迫害大病不起，仍坚定地说：“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。” 68岁时，眼看山河破碎，虽病痛缠身，但爱国激情始终涌荡，他又写下了“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。85岁，这位老人弥留之际，仍念念不忘收复失地，留下千古绝唱：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

师：一生忠贞骨，浓浓爱国情。带上自己的感受齐读这一首绝唱吧。

此环节中，学生通过教师的适时拓展补白，联系平日所学，梳理人物生平，再次与诗“对话”，与诗人“沟通”，知其爱国心，懂其爱国情，为审美创造能力的提升奠定了坚实基础。

（四）情感终体验：课后补白，加强情感体验，延伸审美

古诗中往往蕴含着丰富的文学意象与丰厚的情感积淀。对于这些知识的探索，课后补白十分关键。持续性的延伸教学，既有利于学生更好地巩固所学，还能增强学生对文化的探究兴趣，帮助学生树立文化

自信。

如教学全诗后，教师可以在班上举行“陆游主题手抄报展览会”，让全班学生互动共赏；请有兴趣的学生继续收集其他爱国诗作，尝试比较异同，并与家人分享。多元强化，能够加深学生对诗歌情感的体验，促使学生展开持续性学习，进而提升古诗的教学效果。

结语

综上所述，基于审美意识培养下的小学古诗教学，拒绝“碎片化审美”，通过“课前补白溯源审美”“课中联结生发审美”“课后补白延伸审美”等多重策略，丰富学生体验，提升学生的审美创造能力。总之，教师要用心挖掘古诗中蕴藏的文化元素，丰富学生的精神世界，让其在古诗学习中主动学习传统文化，全面提升语文素养。

【参考文献】

［1］温儒敏.小学语文中的“诗教”［J］.课程·教材·教法，2019，39（6）：4-10.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］陈思.从教科书编排特点看小学古诗词教学问题与策略［J］.小学语文，2023（11）：37-41.