大班幼儿参与种植活动的策略研究

【摘要】幼儿园种植活动可以让幼儿对自然、植物产生更为清晰的认识，通过对植物的种植、养护、收获等多个环节的观察，充分感受生命成长的奇迹，从而培养幼儿对自然的热爱与保护意识。大班幼儿种植活动旨在通过实践活动培养幼儿的观察力、动手能力及解决问题的能力。基于此，文章立足大班幼儿实际情况，简要分析大班幼儿参与种植活动的教育意义，探讨大班幼儿参与种植活动的策略，意在帮助其在种植活动中积累丰富的经验，为将来的学习生活奠定坚实基础。

【关键词】大班幼儿；种植活动；教育策略

作者简介：范亚红（1977—），女，江苏省如皋市如皋经济技术开发区黄蒲幼儿园。

幼儿园教育中的种植活动，是近些年来较为热门的探讨话题。幼儿园种植活动意在通过引导幼儿亲身参与种植，使幼儿直观地感知生命的生长过程，掌握自然科学知识，并促进其耐心、观察力、动手操作能力的提升。要想让大班幼儿积极参与种植活动，教师就需要调动大班幼儿的主观能动性，让其充分感受学习活动的趣味，进而真正地热爱自然、喜欢种植。对此，教师应利用好种植活动的教育价值，为大班幼儿提供丰富的实践机会，让其切实体验到种植活动的魅力，在与自然互动的过程中实现身心的和谐发展。

一、大班幼儿参与种植活动的意义

（一）丰富幼儿自然科学知识储备

大班幼儿正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段，种植活动为其提供了一个直观、生动的自然科学学习环境，能够满足大班幼儿对自然环境的探究需求。具体而言，在种植活动期间，大班幼儿需亲手种植植物、观察植物的生长过程，这有助于其清晰地了解植物的生长周期、植物生长所需的条件（如阳光、水分、土壤等），从而加深对自然科学知识的理解［1］。不仅如此，在具体实践项目中，大班幼儿还能切实体验到植物与环境的相互作用，通过照料植物、记录自然环境变化，感受生态平衡的重要性。

（二）提升幼儿动手能力和观察力

种植活动将理论知识与实践活动有效结合，大班幼儿在了解种植技巧的同时，也能将技巧进行实际运用。具体而言，在种植活动中，大班幼儿需完成挖坑、播种、浇水、施肥等基础工作，掌握基本的劳动技能，提高动手能力；随着种植项目的深入，在植物生长期间，大班幼儿还需定期观察植物的变化，分析植物成长的状态、存在的问题，并找到解决问题的对策，培养观察力。

（三）强化幼儿责任感及合作意识

幼儿园属于集体教育环境，种植活动更是需要全体幼儿的共同努力。通常情况下，种植活动以班级为单位，幼儿需合作完成种植任务。在种植活动中，幼儿被分成若干个学习小组，每个小组需要完成相应的种植任务，这个过程可以培养幼儿的责任感。除此之外，随着种植活动的有序开展，幼儿能够学会与同伴分析、协商种植问题，长此以往，幼儿的合作意识也会得到发展。

（四）丰富幼儿的情感及审美情趣

种植活动往往在室外展开，特殊的学习环境为幼儿提供了与自然接触的空间。随着植物的顺利成长，幼儿用眼睛观察到四季的轮转，在种植中感受到大自然的美好和神奇，充分感知自然之美。在照顾植物期间，幼儿能欣赏到植物的美丽和独特之处，观察到自然环境的美好，其审美情趣也会随之提升，进而对美产生更加清晰的了解［2］。

二、大班幼儿参与种植活动的策略

（一）兴趣导向：激活大班幼儿种植意愿

在幼儿教育中，兴趣是驱动幼儿主动探索与学习的关键动力。为激活大班幼儿的种植意愿，教师需在活动开始前，激发大班幼儿对植物、自然及种植项目的兴趣，以兴趣为导向为后续实践活动做好铺垫［3］。教师应全方位、多角度观察大班幼儿对自然环境的兴趣，设计相应的兴趣激活方案，让大班幼儿与自然

互动。

首先，教师可为大班幼儿选择与自然、种植、植物相关的阅读材料，让其意识到种植活动的趣味性。绘本《小小的自然观察笔记》《大自然的怪东西》《藏在森林里的生命》《真实的大自然》等与自然、种植息息相关，能让大班幼儿在阅读中燃起探索自然的兴趣，初步激活幼儿接触自然、种植植物的意愿。其次，教师可在班级中为大班幼儿打造种植环境。比如，教师可以将不同种子的成长过程的图片贴在班级、走廊的墙面上，让大班幼儿了解自然植物的成长规律、种子从发芽到结果的过程，对种植活动产生更深刻的了解；在班级的阳台、窗台、橱柜上，教师可放置一些绿植，并让幼儿定时为其浇水，强化幼儿参与种植活动的意愿。最后，在户外自由活动中，教师可带领大班幼儿认识野菜、挖野菜，让大班幼儿了解户外环境中的植物，并适当地向大班幼儿介绍一些照料植物的方法。通过各个方面知识的渗透，大班幼儿能充分了解种植活动的乐趣，其种植意愿也会在潜移默化中得到提升，进而为后续的种植活动做好准备。

（二）自主规划：自主设计种植活动计划

教师需突出幼儿在种植活动中的主体地位，适当地“放手”，鼓励幼儿自主规划种植活动场地、种植项目、所需工具等，以更好地激发大班幼儿主动参与种植项目的意愿。种植活动开始前，教师可引导大班幼儿根据自己选择的种植项目，自行规划种植场地与空间，不过多地干涉大班幼儿的想法与决定，让大班幼儿根据自己的兴趣想法独立设计种植场地，并鼓励其根据种植计划规划整个种植活动，查找种植所需的工具，使大班幼儿在探索种植活动时获取良好的学习体验感，更加主动、积极地参与其中。

首先，在种植活动开始前，教师可让大班幼儿基于已有经验，在园所内寻找合适的种植场地。大班幼儿通过阅读、日常照料植物可知，种植环境需要拥有充足的水源、肥沃的土壤、充沛的阳光等因素，由此对场地进行综合的考量，确定合适的种植场地。其次，教师可引导大班幼儿在确定种植场地的基础上，对场地进行整体的布局规划，做好种植前的准备。比如，大班幼儿计划种植长豆角、黄瓜、西红柿、生菜等植物，便需要提前规划好各植物的种植区域，并为黄瓜、长豆角提前搭建攀爬架，做好种植前的准备。最后，大班幼儿还需要分析种植项目，确定种植活动需要用到的工具，比如铲子、锄头、铁锹、花洒等，以顺利完成各项种植任务。教师可引导大班幼儿查找相关资料，了解不同工具的使用方式，让大班幼儿学会正确运用种植工具。随着对不同工具、项目、内容的开发，大班幼儿能对种植活动产生更加清晰的认识，其思维能力及问题解决能力也随之提升，进而为未来的学习与发展奠定坚实的基础。

（三）动手实践：大班幼儿参与种植过程

实践体验是种植活动中的重要一环。当大班幼儿的种植项目、计划、准备工作已经明确无误后，教师便可大胆地“放手”，为大班幼儿提供动手实践的机会，让大班幼儿将“理论学”转变为“实践做”，以实践活动强化幼儿的动手能力，加深其对种植活动的理解与感受。具体而言，在大班幼儿动手实践期间，教师要让其亲身参与每一个种植环节，体验完整的种植流程，感悟种植的艰辛与乐趣。

在种植活动初始阶段，教师要指导大班幼儿“按计划行事”，让其先完成种植区域场地的土地开垦工作，以农务劳作让大班幼儿体验种植的不易。随后，教师便可指导大班幼儿展开挖坑、播种、盖土、浇水等环节，尽可能让大班幼儿独立完成各个种植项目，参与到种植中的每一个环节。在后续的种植活动中，大班幼儿还需要完成对种子的观察，记录种子从发芽到成长的每一个细微变化；记录植物开花、结果的过程；在果实成熟后，完成对果实的采摘、加工等。通过参与种植活动的各个环节，大班幼儿的学习体验会更加丰富，其观察力、耐心和责任感也会随之提升。因此，教师应把握好种植活动中的每一个环节，尽可能多地让大班幼儿与自然环境、种植项目互动，使其在参与种植的过程中感受到生命的力量和大自然的魅力，以充分发挥种植活动的教育价值。

（四）观察交流：鼓励幼儿分享种植发现与经验

在幼儿教育中，种植活动是一项综合性的教育活动，其不仅可以强化幼儿的实践能力，还可以促进幼儿观察力、探索力的发展。随着种植活动的深入，大班幼儿能够感受到自然的魅力，并了解植物成长的奥秘［4］。为了帮助大班幼儿更好地积累经验，教师可以鼓励其交流自己在种植中的发现与感受，通过分享种植经验，加深对植物生命的理解，让大班幼儿们在与同伴的互动过程中，对种植项目产生更加深刻的

认识。

在每日种植区活动结束后，教师可鼓励大班幼儿讲述自己今日观察到的现象、场景，通过经验分享与交流，感受植物生长的乐趣与生命的奇妙。比如，有幼儿观察到长豆角秧苗像藤蔓一样，打着弯儿地向杆子上爬；还有幼儿观察到长豆角长得像梧桐树的果实，都是绿色的、长长的、细细的。教师要让幼儿大胆地讲述自己的发现，交流自己的种植想法。在此基础上，教师可引导大班幼儿提出自己在种植活动中产生的疑问，如“梧桐树的果实和长豆角有什么不同？”“生菜为什么越长越高？”等，并引导幼儿尝试自主解决问题，在问题探究中深入种植活动，了解更为丰富的自然科学知识，在探索中学习、在参与中

成长。

（五）融合课程：深度探究种植活动知识

课程活动是大班幼儿获取知识经验、技能的关键路径。教师将种植活动与幼儿课程学习相结合，不仅能够极大程度地体现种植活动的教育意义，也能让幼儿获取更加全面的知识［5］。对此，为了让大班幼儿更深入地参与种植活动，教师可将种植活动延展到课程活动中，以综合学习活动增强大班幼儿对种植的体验，让其获取更为丰富的知识技能。

例如，教师可将种植活动与大班幼儿科学活动进行有机融合，结合大班幼儿的种植经验，设计相关的课程活动。以种植项目“生菜”为例，教师可以引导大班幼儿观察生菜的生长变化，让大班幼儿分析生菜叶子颜色、茎的粗细变化，并为大班幼儿提供相应的图解，用种植活动发展幼儿的观察力，让其更加深入地了解植物的生长规律。在大班幼儿科学学习结束后，教师还可利用幼儿在课程中积累的知识，设计衍生类活动，向大班幼儿介绍植物与环境的关系，将环保课程也融入种植活动中。比如，教师可让大班幼儿探究“植物如何净化空气、保持水土”，从而更好地理解植物在自然界中的作用。又比如，在植物成熟后，教师可以组织大班幼儿一起采摘果实，让其体验收获的喜悦，并向其提出问题：“西红柿有哪些营养价值？常吃生菜对人体有哪些好处？”在教师的引导与帮助下，幼儿对种植项目的营养价值展开探究，得知植物对人体、环境的益处，在知识探究中实现对种植活动的深度参与。以此类推，教师还可将种植活动与幼儿健康领域相结合，设计课程“水果蔬菜本领大”，让幼儿对果蔬食品展开全面的探索；将种植活动与艺术融合，设计课程“小小造型师”，让幼儿开展创意美术活动；将种植活动与语言领域相结合，让幼儿学习与种植相关的儿歌、绘本等。随着种植活动与多项课程的融合，大班幼儿能在实践的基础上掌握更多有关自然的知识，更好地感知种植活动的乐趣与意义，实现身心的全面和谐发展。

结语

综上所述，幼儿园种植活动是幼儿接触自然、认识自然的重要途径，教师巧妙利用自然资源构建学习项目，不仅能帮助大班幼儿掌握植物生长的知识，还能培养大班幼儿的耐心、责任感，使其逐步树立起与自然和谐相处的意识。对此，教师应加强对种植活动的开发，创造更多有益于身心发展的活动环境，为大班幼儿提供更多探索自然、体验生活的宝贵机会，通过让大班幼儿深度参与种植活动，实现身心的茁壮

成长。

【参考文献】

［1］浦敏燕.种植劳动：教育的新密码［J］.儿童与健康，2023（12）：64-65.

［2］王丹.重视师幼互动优化种植环境［J］.家教世界，2023（33）：46-47.

［3］王思圆.让幼儿走进生活走进大自然［J］.读写算，2023（32）：125-127.

［4］曹亚珺.呀，豌豆！：中班项目活动［J］.幼儿教育研究，2023（6）：4-7.

［5］李秋慧.幼儿园生态自然角种植园活动之我见［J］.文科爱好者，2023（5）：208-210.