德育视域下生活类自主游戏的设计与实践路径

【摘要】自主游戏内容的选择、自主游戏情境的创设、自主游戏实践的引导等，都是决定自主游戏设计方案成效的关键。文章从精心设计自主游戏、优化自主游戏形式、开展自主游戏评价、丰富自主游戏内容等四个方面出发，阐述通过设计与开展生活类自主游戏渗透德育的策略。

【关键词】幼儿园；自主游戏；德育

作者简介：郑莎漫（1988—），女，福建省泉州市丰泽区崇德实验幼儿园。

自主游戏强调幼儿的自主性，要求教师减少干预，但由于幼儿的年龄较小，在游戏中容易出现争抢玩具、材料、地盘等各种失控现象。解决矛盾的过程是渗透德育的最佳时机，教师要关注幼儿的游戏表现，观察幼儿处理矛盾的方式，在幼儿寻求帮助时，适时给予针对性的指导，促使幼儿养成良好的规则意识和友好礼让的品德。

一、精心设计自主游戏，巧妙融入德育元素

德育对幼儿身心的健康成长起到重要作用。教师在设计自主游戏时，要确保自主游戏与幼儿的生活实际、思维能力、认知水平、兴趣取向、行为习惯等相匹配，同时融入德育元素，构建系统的自主游戏课程体系，营造积极向上的游戏环境，为幼儿养成优良品德做好铺垫［1］。

（一）结合生活实际设计自主游戏

教师在筛选自主游戏资源时，可以围绕幼儿的生活实际，结合幼儿园的教学环境和幼儿的基本学情，设计更具趣味性、契合性的生活类自主游戏，为幼儿创造更多劳动、交往的机会，使其在多元游戏活动中培养生活自理能力和团队协作能力。

幼儿在幼儿园中的一日生活十分丰富，不仅包含各类课程，还包括三餐和午休等生活活动。教师可结合幼儿的一日生活内容设计游戏活动，以提升游戏的贴合度和调动效果。比如，大部分幼儿对角色扮演类游戏的兴趣较高，教师便设计多个场景下的角色扮演活动，引导幼儿扮演服务生、保洁员、警察、顾客、医生等多种角色，同时在游戏活动中融入德育内容，为培养幼儿的良好生活习惯提供

助力。

中、大班幼儿的理解能力、模仿能力及实践能力较强。用餐时，教师可引导幼儿观察餐厅清洁员的工作，了解其工作内容和工作职责，提醒幼儿在用餐时做到不浪费粮食，主动收拾碗筷，为培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯打好基础。针对小班幼儿，教师可贴合幼儿的生活实际，创设家中有客人来访的生活情境，让幼儿自由选择扮演客人、孩子、家长等角色，学习接待客人的基本交际礼仪。

（二）针对幼儿潜力开发生活类自主游戏

由于幼儿的成长环境、行为习惯、兴趣爱好、认知水平等存在一定差异，因此他们看待同一事物会呈现出不同的反馈结果。教师需具备幼儿学情调研意识，针对幼儿潜力和德育目标，开发相应的生活类自主游戏，并提供对应的游戏道具和材料，引导幼儿在适配度更高的游戏中提升综合能力。

在开发游戏活动时，教师要关注幼儿的个体差异，增加游戏的多样性和层次性，力求让每一个幼儿都能获得个性化发展。以游戏活动“过马路”为例。教师不仅为爱表演的幼儿布置了多元的游戏场景，为喜欢绘画的幼儿布置了绘制红绿灯、交通标志的任务，还为规则意识较强的幼儿布置了讲解交通规则的任务等。每个幼儿都能自主选择自己喜欢的游戏任务，因此参与积极性显著提高。通过这个游戏，幼儿的规则意识、安全意识等得以增强，德育目标得以实现。

二、合理利用生活材料，优化自主游戏形式

大部分幼儿在游戏过程中喜欢与他人互动，教师可利用生活材料设计合作类游戏，为德育渗透创造有利条件［2］。

（一）选择合适契机渗透德育

幼儿注意力集中的时间短、缺乏自制力，在游戏过程中容易出现各种各样的问题，如果教师不及时加以干预，可能会导致游戏失去应有的效果。教师需关注幼儿的游戏表现，积极探寻合适的德育渗透时机，及时解决出现的问题，确保游戏活动的顺利推进。

比如，在手工制作类游戏中，教师准备了旧报纸、塑料瓶、废纸、果核、泡沫板、笔壳、雪糕棒等生活中常见的废旧材料作为制作材料，鼓励幼儿自由选择制作材料和团队成员，展开自由创作，比一比哪个小组的作品更有创意。在游戏过程中，有的幼儿为了将材料据为己有而与他人发生争执，严重影响到游戏的有序进行。教师把握住这个渗透德育的机会，适时介入，为幼儿提供一些解决问题的建议，强调和谐交往和遵守秩序的重要性，纠正幼儿的不恰当行为。

（二）根据环境条件设计游戏

游戏场地的布置和游戏材料的投放是确保自主游戏顺利开展的关键步骤。教师要客观分析幼儿的游戏需求，发动幼儿参与到生活材料的收集、整理、制作和小型物品的搬运、场地装饰等工作中，让幼儿在集体行动中形成集体归属感和社会责任感［3］。

在听了《王二小》的故事后，幼儿纷纷表示要向抗日小英雄学习，做个机智、勇敢、爱国的孩子，并对军事训练表现出强烈的参与欲望。于是，教师综合考量幼儿园的基础条件，设计了契合性强、可操作性高的游戏活动，以锻炼幼儿的综合能力。由于幼儿园缺少低桩网等训练器材，教师便组织幼儿两两一组扯住跳绳两头代替低桩网，用废旧轮胎代替战壕，用红色贴纸代替国旗等。教师依据幼儿园现有的环境条件改造游戏，不但激发了幼儿参与游戏的热情，还能让幼儿在多样化的训练中明白团结、坚强、毅力的重

要性。

三、开展自主游戏评价，有效落实德育目标

在游戏活动结束后，教师可针对幼儿的表现进行评价，从游戏态度、行为、心理等方面给予幼儿针对性、鼓励性的评价，肯定幼儿的游戏表现，以保持幼儿的游戏积极性。

（一）有效发挥游戏评价作用

教师需结合幼儿的心理特点，对游戏评价内容、评价方式进行优化，用幼儿能够理解的语言鼓励幼儿，增强幼儿的自信心。此外，教师还要及时发现幼儿存在的问题，及时纠正幼儿存在的问题。游戏评价的有效运用，能够激活幼儿参与活动的内驱力，优化游戏效果［4］。

以游戏“小蚂蚁搬粮食”为例。游戏中，教师准备了若干小蚂蚁头饰、两个纸篓、两条平衡木、若干沙包、两个呼啦圈，要求幼儿扮演小蚂蚁，跨过呼啦圈，走过平衡木，将作为粮食的沙包运到纸篓里，比一比哪个小组的速度最快。由于这个游戏活动带有竞赛性质，幼儿为了更快地完成任务，有的绕过平衡木，有的将沙包远远地扔向纸篓，有的甚至推搡他人。

对于这些不遵守游戏规则的行为，教师及时给予警告，并邀请遵守规则的幼儿进行示范操作，发挥榜样作用。其他幼儿纷纷主动改正不正确的行为，学会遵守游戏规则。游戏结束后，教师对幼儿展现的积极探索行为和遵守规则的行为给予正面肯定，同时引导幼儿反思游戏表现，总结游戏经验，进一步升华游戏效果。

（二）家园共育提升评价效果

教师与家长取得联系，达成教育共识，并顺应家长的诉求，将游戏活动中幼儿的优良表现或手工作品拍照记录下来，邀请家长对幼儿展开评价，帮助幼儿树立自信心。

在六一儿童节来临之际，教师邀请幼儿加入节庆活动场所的布置中，为幼儿创造更多的实践锻炼机会。教师根据节庆活动的流程，梳理出需要布置的场景和要用到的材料，制作了一张任务清单，要求幼儿从清单中自主选择一项或多项任务来完成。

任务清单的内容较为全面，不仅有材料收集任务，也有手工制作任务，还有桌椅板凳的搬运工作等。幼儿依据自己的兴趣爱好纷纷认领任务，有的从家里带来各种废旧材料开展手工制作，有的裁剪、粘贴彩纸来布置游戏场景，有的绘制各种卡通、喜庆图案装点环境，有的打扫卫生、收拾工具、摆放桌椅等。

教师将幼儿的积极表现以图片或视频的形式上传到微信群，邀请家长评价。家长对幼儿的表扬，能够让幼儿更加乐于参与集体活动，明白自己是集体中的一分子，知道哪些行为是正确的、有利于集体的，从而增强集体意识。

四、丰富自主游戏内容，提升德育渗透效果

在开展生活类自主游戏时，教师要立足于幼儿的年龄特点和心理特点，丰富游戏内容，拓宽游戏范围，让幼儿获得深刻的游戏体验［5］。

（一）家园合力设计生活游戏

游戏是幼儿获取知识、感知世界的主要途径，但幼儿园的场地、材料、时间受限，无法完全满足幼儿的游戏和发展需求。教师可准备更多类型的自主游戏活动，为幼儿提供丰富的锻炼机会，并及时与家长取得联系，邀请家长参与到游戏设计中来，共同实施德育渗透，同时为自主游戏赋予更多新鲜感。

比如，教师主动与家长沟通交流，邀请家长参与游戏方案的设计和优化，开发了一款服装设计游戏。首先，教师向幼儿展示几件用废旧材料制作的服装成品，并说明服装的制作过程，让幼儿在家长的协助下利用生活中常见的废旧材料设计属于自己的一件服装，参与展评活动。对此，幼儿表现出较强的探索欲，纷纷在家长的协助下收集废旧材料、设计服装款式并完成服装制作。经历一番努力，大部分幼儿能够完成服装的设计制作工作。在成品展示环节，幼儿穿着自己设计制作的服装，收获大家的赞扬，能够增强自信心，并懂得废旧物品的价值，树立环保意识。

（二）开展丰富游戏活动

在设计生活类自主游戏时，教师可引入传统文化元素，在锻炼幼儿动手操作能力的同时，让幼儿了解中华传统优良品德，初步培养爱国情怀。

比如，元宵节之际，教师创设了小吃店的游戏情境，投放了各种各样真实的素材，如水果粒、糯米粉、汤圆馅、包装纸等，鼓励幼儿发挥自主性，制作各种口味的“汤圆”进行售卖。看到这些材料后，幼儿探索欲望高涨，纷纷加入汤圆的制作中，发挥想象，尝试制作各种不同形状和馅料的汤圆。教师适时为幼儿讲述元宵节的由来，介绍各地过元宵节的风俗习惯，引导幼儿感受中华民族的深厚文化内涵，促使幼儿初步培养爱国情怀。

【参考文献】

［1］王虹.幼儿园户外游戏中师幼互动的有效策略［J］.亚太教育，2023（24）：52-55.

［2］殷玲玲.中华优秀传统文化引领下幼儿德育的路径研究［J］.华夏教师，2023（29）：21-23.

［3］牛建勍.幼儿德育教育中主题游戏的创新实践研究［J］.家长，2023（5）：34-36.

［4］王镜淇.开展生活体验游戏，落实幼儿德育教育［J］.新教育，2023（5）：95-97.

［5］邬晓菁.探究在角色游戏中构建良好师幼互动关系的策略［J］.教育界，2024（4）：110-112.