幼儿园户外游戏中师幼互动的有效策略

【摘要】在幼儿园户外游戏教学中，部分教师设计的游戏可能会存在环节不完整、内容不充足、作用不明确等问题，导致幼儿难以从游戏中取得成长与进步。其中，缺少有效的师幼互动是导致上述情况的原因之一。如何借助师幼互动提高户外游戏教学的效率与质量，已成为教师需要重点思考的课题。文章阐释幼儿园户外游戏中师幼互动的基本原则，并围绕幼儿游戏情况、游戏开展环节等方面具体探讨师幼互动的有效策略。

【关键词】幼儿园；户外游戏；师幼互动；游戏教学

作者简介：王晖婷（1997—），女，江苏省南通市崇川区唐闸公园幼儿园。

户外游戏是幼儿园日常教学的重要组成部分，对培养幼儿学习兴趣、锻炼幼儿能力有重要意义。其中，有效的师幼互动是确保户外游戏充分发挥价值的基本保证。基于此，在开展户外游戏时，教师应遵循规则原则、参与原则、体验原则、情感原则，灵活采用师幼互动的有效策略，与幼儿进行良好的游戏互动，让幼儿在互动中完成游戏、获取知识。

一、幼儿园户外游戏中师幼互动的基本原则

（一）规则原则

由于幼儿的思维尚未形成准确认知规则、判断规则的思维能力，这可能会导致幼儿在参与户外游戏时，出现表现欠佳、态度不积极等情况。面对这种情况时，为了提高户外游戏的成效，教师需要通过制订游戏规则来帮助幼儿树立规则意识、理解遵守规则的意义，从而引导幼儿积极参与游戏活动、高效完成游戏任务。如此，既能保证师幼互动的顺利进行，也能够让幼儿在游戏中收获知识、提升思维能力。

（二）参与原则

在开展户外游戏教学时，互动是教师判断幼儿是否积极参与游戏的重要标准之一。从教学的角度来看，游戏教学的价值与效用需要通过幼儿的积极参与表现出来。因此，教师应重视落实参与原则，运用适当的教学策略提高互动频率与互动效率，引导幼儿积极参与户外游戏［1］。同时，教师应主动了解幼儿的兴趣爱好，尝试围绕幼儿感兴趣的内容开展户外游戏活动，激发幼儿参与户外游戏的兴趣。

（三）体验原则

在幼儿成长与发展中，认知世界的过程也是体验世界的过程。户外游戏教学是以户外场景为基础，以游戏内容为载体的一种教学方式，能够带领幼儿在游戏中认知世界、了解世界、接触世界，切实增强幼儿的体验感。同时，通过游戏互动，教师可以在保证幼儿安全的前提下，让幼儿充分体验游戏、感知游戏，以游戏的方式进一步丰富幼儿的认知。因此，在进行师幼互动时，教师应重视幼儿的体验感，让幼儿的思维能够在游戏中获得真正的发展。

（四）情感原则

在幼儿园教学中，情感是教师与幼儿建立起良好关系的重要影响因素。从幼儿成长的角度来看，幼儿具有较强依赖性，在幼儿园中会表现为对教师的依赖。在开展户外游戏教学的过程中，教师应意识到幼儿的依赖其实是对教师的信任，是情感上亲近的表现；同时，教师应抓住幼儿情感依赖这一特征，积极进行游戏互动，提高师幼互动的成效。这样，能够使幼儿进行以情感为纽带的游戏互动，让幼儿在互动中形成情感认知，实现身心发展。

二、幼儿园户外游戏中师幼互动的实施策略

（一）关注幼儿游戏情况，筑牢师幼互动基础

在开展户外游戏时，教师应关注幼儿在游戏中的表现情况，并根据幼儿的表现情况灵活调整游戏的进度，这是筑牢师幼互动的重要基础。由于思维尚未成熟，幼儿在参与游戏时可能会出现专注力不足、精神不集中等情况，而且随着游戏的进行，幼儿的情绪、心态可能会发生较大变化，这些都是教师需要重点关注的内容［2］。对此，教师应随时观察幼儿的情绪、心态的变化情况，并根据实际情况合理调整游戏进度、游戏内容，筑牢师幼互动基础。

在户外游戏中，教师需要从幼儿个体和幼儿整体两个层面关注游戏的参与情况。从个体层面来看，由于幼儿的性格特点不同，一部分幼儿能够积极参与游戏、与教师互动，而一部分幼儿可能因为害羞、胆怯，未能积极参与游戏，也未与教师进行互动。此时教师需要以平等的视野同幼儿交流，并向幼儿发出请求：“若老师在游戏中遇到了困难，你会帮助老师解决困难吗？”这样，可以在一定程度上缓解幼儿的消极心理，同时也提高了师幼间的互动效率。从幼儿整体来看，教师需要注意游戏进行的整体情况。如在开展“警察与小偷”的户外游戏时，由于未能及时调整幼儿之间的角色，教师发现扮演警察的幼儿与扮演小偷的幼儿都出现了一定的疲惫感。对此，教师应叫停游戏，让幼儿适当间歇，而后引导幼儿调整游戏角色，从而缓解幼儿的紧张情绪，进而保证游戏质量。

可见，在发现幼儿未能积极参与户外游戏或游戏积极性降低等情况时，教师应采取合理的对策，与幼儿进行有效互动，从而保证户外游戏的质量。

（二）把握游戏开展环节，重视师幼互动效率

以往的户外游戏从准备到实施都由教师单独设计，幼儿的参与较少，从而增加了游戏开展的不确定性。为了让户外游戏的开展更确定、更完整，教师应从师幼互动出发，把握游戏环节。如此，从户外游戏的确立，到游戏环节的设计，再到游戏材料选用，都有幼儿的积极参与，既提高了师幼互动的效率，又切实保证户外游戏实施的有效性［3］。

具体而言，在开展户外游戏前，教师可以根据户外游戏场地的情况与幼儿进行互动，积极询问幼儿的想法与意见：“孩子们，我们要开始今天的户外游戏啦，大家想要玩哪些游戏呢？”在教师的鼓励和引导下，幼儿尝试讲述自己心中的想法，并与同班的伙伴们一起交流想法的可行性，这是教师与幼儿的初步互动。在明确具体的游戏内容后，教师继续与幼儿互动，询问道：“在这次户外游戏中，大家认为需要准备哪些游戏材料呢？”教师通过这样的互动激发幼儿对游戏内容的思考，让幼儿深入了解游戏中每一项材料的实际用途，进而提高游戏的有效性。在完成上述准备后，教师组织幼儿开展户外游戏，逐步引导幼儿完成游戏。在游戏结束后，教师还可以引导幼儿分享游戏中的体会和感悟。

可见，在户外游戏教学中，教师应整体把握游戏的开展环节，使幼儿参与户外游戏的全过程，从而有效提高师幼互动的效果。

（三）发掘幼儿探索兴趣，增强师幼互动深度

在幼儿成长与发展的过程中，教师应明确自己的职责，传授幼儿知识、引导幼儿探索世界，进一步挖掘户外游戏的形式与价值，借助户外游戏扩大幼儿的活动空间、拓宽幼儿的活动视野，为幼儿身心的成长与发展提供更多的可能性。同时，教师应关注幼儿对参与户外活动的兴趣，这是教师保证户外游戏成效、增强与幼儿互动深度的重要抓手。教师应立足于幼儿的探索兴趣，开展多样的户外探索活动，以此促进幼儿身心的成长与发展。

教师了解到，大部分幼儿对自然探索类的户外游戏感兴趣，于是适当增加了这一类型的户外游戏活动。以开展户外种植游戏为例。在开展该户外游戏前，教师需要为幼儿准备一定量的植物种子，让幼儿亲自体验播种的过程。在种植过程中，部分幼儿因为种植理念与种植方法的不同而产生了分歧。为了让种植顺利进行，教师分别听取了这部分幼儿的想法，提出了一个折中的处理办法，即让种植意见不同的幼儿各自选取一块种植区域，并按照自己的想法完成种植活动，最后根据植物的生长情况总结各自的种植经验。在此过程中，教师为幼儿展示有效解决问题的正确思路，实现了与幼儿的深度互动，让幼儿明白在遇到问题或分歧时，可以尝试寻找折中的解决办法。此外，在完成种植游戏后，教师可以组织幼儿进行总结性的互动，引导幼儿分享种植经验和体会，从而加深幼儿对种植游戏的思考，提高幼儿对不同种植方法的认识。

可见，教师应立足于幼儿的兴趣开展户外游戏，并帮助幼儿解决游戏中遇到的问题、加深幼儿对游戏过程的思考，从而有效增强师幼互动的深度。

（四）解决幼儿游戏矛盾，发挥师幼互动作用

在户外游戏活动中，幼儿往往会因为对游戏认识的不同，与其他伙伴产生矛盾或冲突。教师在发现幼儿之间出现矛盾或冲突时，应及时介入，发挥自身的教育引导作用，利用师幼互动有效解决游戏矛盾，化解幼儿之间的冲突，从而保证户外游戏的顺利进

行［4］。同时，在解决幼儿游戏矛盾时，教师应引导幼儿认识到产生矛盾的原因，并让幼儿尝试提出解决办法，这不仅是师幼互动有效性的体现，也是锻炼幼儿综合能力的必要过程。

以开展户外游戏“田野厨房”为例。该游戏需要幼儿从众多食材中选择自己需要的食材。在选择食材的过程中，两名幼儿都需要某一种食材，为获得该食材，两名幼儿产生了矛盾。对此，教师及时介入，引导幼儿寻找解决办法。具体而言，教师可以让两名幼儿分别介绍自己想要制作的食物，并询问所需食材的量。通过充分的沟通和交流，教师为幼儿提供了多种解决办法，如更换食材或将现有食材进行定量划分。在教师的引导下，幼儿之间的矛盾逐渐缓和，幼儿通过沟通交流解决了问题。在此过程中，教师并没有替幼儿直接作出决定，而是引导幼儿思考并自主选择解决方案，这对幼儿思维的提升、能力的进步有重要促进意义。

可见，在处理幼儿的游戏矛盾时，教师应充分发挥师幼互动的作用，为幼儿提供解决问题的思路与方案，真正促进幼儿综合能力的提升。

（五）尊重幼儿能力差异，强化师幼互动成效

在组织幼儿进行户外游戏活动时，幼儿的能力差异也是教师需要特别关注的方面。幼儿之间在能力、认知等方面存在较大的差异，而这种差异性会在户外活动中体现出来。为了避免幼儿因能力不足而无法完成游戏，教师应在尊重幼儿能力差异的前提下，鼓励幼儿以互帮互助的形式有效完成游戏活动；同时，教师需要对幼儿的行为、为幼儿的合作给予充分的肯定与赞赏，增强幼儿的信心，使幼儿产生成就感，进而强化师幼互动成效。

例如，在开展户外“平衡区”的游戏活动时，有的幼儿自身的平衡感较好，能够顺利完成整个游戏过程。但是，对于平衡能力较弱的幼儿来讲，“平衡区”游戏具有一定的难度，需要花费较多的时间去完成。在此过程中，为了避免幼儿因频繁失败而抵触游戏的情况，教师应调整游戏的形式，引导幼儿以合作的方式进行游戏活动，教师：“老师刚刚想到了一个新的玩法，我们换一种玩法好不好呀？”如此，教师通过“新玩法”调整游戏形式，有效激发幼儿对新玩法的兴趣。于是，教师组织幼儿以合作的方式再次开展平衡区游戏，同时激发幼儿的团队竞争意识，并对表现优异的队伍进行奖励。这样，幼儿能够在互帮互助以及团队竞争的影响下积极完成游戏，在游戏中提升自己、锻炼自己。

可见，在户外游戏教学中，教师应引导幼儿经历由个体参与到团体合作参与的过程，让幼儿体会不同参与形式带来的不同感受，从而在尊重幼儿能力差异的前提下，提高幼儿户外游戏参与度，进一步强化师幼互动成效。

结语

综上所述，在开展户外游戏教学时，教师应遵循规则原则、参与原则、体验原则、情感原则，并以这些原则为基础，设计师幼互动的有效策略，进而保证户外游戏的有效性。教师还应注重师幼互动的成效，依据幼儿的特点，选用合适的游戏内容，让幼儿能够积极参与游戏，锻炼幼儿的意志品质，提高幼儿的综合能力，促进幼儿身心的全面发展。

【参考文献】

［1］纪丽娜.幼儿园户外游戏中师幼互动的有效策略［J］.新教育，2023（31）：74-75.

［2］朱玲萍.儿童视角下“互动型”户外游戏场的建构探索：以幼儿园“野战部队”环境建设为例［J］.早期教育，2021（22）：48-49.

［3］张欣.幼儿户外游戏活动开展的策略［J］.新课程教学（电子版），2020（18）：132-133.

［4］金文洁.幼儿园户外游戏中师幼互动的有效策略［J］.新课程，2020（39）：144-145.