指向核心素养培养的小学英语单元整体教学设计与实践研究

【摘要】新课标提出关于培养学生英语核心素养的相关要求。小学英语单元整体教学可构建完整的知识体系，并在整合单元相关内容、技能、方法的基础上，将单元知识系统呈现给学生。为此，以培养学生英语核心素养为总目标，研究小学英语单元整体教学策略，以期迎合学生英语学习需求，为学生在英语学习方面的长远发展奠定基础。

【关键词】小学英语；单元整体教学；核心素养

作者简介：陈雯娜（1995—），女，江苏省南通市如东县栟茶小学。

在小学英语传统教学视域下，部分教师受到应试教育思想的影响，往往将目光聚焦于学生学科成绩的提升，不注重学生多元化发展。随着新课标的印发，传统单一的教学方法已然无法满足教育教学需求和学生成长需求，也难以实现核心素养培育目标。而单元整体教学可整合诸多与单元主题相关的内容、技能、方法，驱动学生实现英语水平的提升，为学生形成英语核心素养提供助力。为此，聚焦核心素养制订小学英语单元整体教学计划具有重要意义。

一、核心素养与单元整体教学的内涵与联系

（一）内涵

1.核心素养

从新课标中不难发现，核心素养集中体现课程育人价值，是学生在课程学习中为适应个人终身发展和社会发展需要而形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语核心素养包含以下四个方面：（1）语言能力。语言能力是在特定情境中围绕情境主题，依托语言、非语言知识等，于语言活动中表现的语言理解和表达能力。在学生的学习和成长中，语言能力的提升有助于他们思维品质、学习能力的发展，使他们习得参与跨文化交流与沟通过程的技能。（2）文化意识。文化意识表现在对中外文化的理解上。文化意识的提升有助于培养学生家国情怀和人类命运共同体意识等素养。（3）思维品质。思维品质是学生的思维个性特征。思维品质的培养意义在于，辅助学生在发现、分析和解决问题的过程中准确判断事物的价值。（4）学习能力。学习能力是学生自主拓展学习渠道、提升学习效率的意识和能力。培养学生学习能力，有助于促进其掌握科学的学习方法，养成终身学习的习惯。

2.单元整体教学

单元整体教学指一种以单元为基础教学单位，注重教学内容、教学方法、教学资源的整合的教学模式。单元整体教学不局限于单元某一板块知识的学习指导，还需要让学生对多个课时的内容进行理解与应用，并在获取单元主题信息、融合新旧知识的基础上，掌握多种有助于后续学习和未来发展的技能、方法。在英语课程中，与单一课时教学相比，单元整体教学能辅助学生构建更加完整的知识体系，也能使教学方向更加清晰。

（二）联系

如果英语课堂教学内容过于单一，容易使学生所学的知识零散化、碎片化，这不利于学生核心素养的形成。而在核心素养的培养目标指引下，英语单元整体教学注重知识的系统性和关联性，可以将英语知识串联起来，让学生发现新旧知识间的联系，培育学生多种能力。同时，英语单元整体教学可以实现教学与学习空间的拓展，通过基于学生认知水平和生活经验的教学活动设计，突出学生主体地位，为帮助学生形成核心素养奠定坚实基础。

二、指向核心素养培养的小学英语单元整体教学设计与实践策略

（一）结合主题活动，锻炼学生语言能力

英语是一门学科，也是一种语言。教师仅在课上传递英语知识是远远不够的，还需要让学生获得更多语言实践的经验。但部分学生在日常生活中缺少运用英语知识的机会，往往只能通过测试、做作业的方式巩固英语知识，甚至在用英语进行表达时不够自

信［1］。对此，围绕单元内容设计的主题活动能够为学生提供广阔的语言运用空间，带领学生经历完整的学习过程。在这一过程中，学生可提升自身的语言运用水平，为掌握更多的语言运用技巧奠定基础。教师有必要结合主题活动，激发学生进行语言表达的欲望，从而达成核心素养下的小学英语单元整体教学目标。

以译林版小学英语四年级上册Unit 7“How much？”为例，本单元内容主要聚焦于对物品价格的问答，与学生生活存在密切联系。在单元整体学习中，学生需要掌握特殊疑问句并积累相关词汇，以语言表达的方式做到学以致用。教师可开展“Charity sale”活动，并围绕单元内容确立如下活动目标：1.经历“Charity sale”活动过程，掌握相关的单词、短语、句型；2.以小组合作的方式为活动设计主题海报，体悟不同句型的应用技巧和方法；3.模拟买卖双方的交际过程，实现单元知识的内化和迁移。在活动目标引领下，学生需要收集义卖物品、设定物品价格等，在语言运用中掌握单元重难点。为驱动学生思考，调动学生对语言表达的积极性，增进学生之间的交流，教师可将问题导学法融入单元整体教学过程中。如在“Charity sale”活动实施中，教师可引导学生根据所准备的义卖物品，让扮演买方的学生提出“How much is/are...？”等问题，以互动的方式讲授买卖双方的交际用语。在活动和问题的驱使下，学生会被带入实践情境，在串联单元知识的基础上进行语言交流，由此实现语言能力的稳步提升。

（二）融入文化知识，发展学生文化意识

文化意识作为英语核心素养的重要组成部分，无论是对学生现阶段的成长还是未来的发展，均能起到促进作用。不过，文化意识的形成并不是一蹴而就的，而需要知识和经验的长期积累。基于此，如何以单元整体教学发展学生文化意识，成为每位小学英语教师应当思考并解决的问题。事实上，小学英语教材中有诸多关于文化的内容。但如果教师仅局限于教材内容讲解文化知识，容易限制学生文化意识的提升和学习视野的拓宽。对此，教师有必要根据核心素养培养目标，挖掘蕴藏在单元中的文化元素，围绕文化元素进行拓展教学，带领学生认识更多文化，提升学生的跨文化认知能力，促进学生树立正确的学习观念和态度。

以译林版小学英语六年级下册Unit 6“An interesting country”为例，本单元要求学生掌握country、kangaroo、welcome、visitor等词汇以及“I'll ask my e-friend in Australia.”等句子所涉及的语法，并了解澳大利亚的风土人情。本单元包含诸多文化知识。为增进学生对不同文化的了解，发展学生的文化意识，教师可利用单元的相关资源，以“Australia”为主题制作微课，以微课直观展现关于文化的内容。在制作微课前，教师可在互联网上搜集有关澳大利亚的美食、艺术、风景等方面的资料，在微课中展示单元的重点单词、短语和句型，并在单元导入环节引导学生观看微课。在学生观看完微课后，教师可要求学生用一些形容词来说说自己对澳大利亚的印象，再介绍与澳大利亚有关的文化知识，加深学生对外国文化的了解。在课程的最后，教师可让学生自行选择一个国家，如英国、法国等，搜集该国文化方面的信息，然后在下一节课上以小导游的身份，用英语介绍该国的文化。在顾及单元知识的前提下，以微课的形式为学生呈现关于其他国家的文化知识，有利于促进学生认识其他国家，在丰富学生知识储备的基础上，增强学生的文化意识。

（三）借助游戏环节，提升学生思维品质

小学生的英语思维处于形成阶段，而一些英语知识较为抽象。这使得小学生学习英语的难度增大，也影响了学生思维品质的发展。游戏是学生喜爱的活动形式之一。以提升学生思维品质为目标设置游戏环节，有助于启发学生英语思维，使抽象的英语知识变得直观。为此，在单元整体教学中，教师可设计能够锻炼学生思维品质的游戏，从而达成英语核心素养的培育目标。

以译林版小学英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”为例，本单元的主题是“暑期计划”。在本单元的学习中，学生要能以Where、When等询问旅行的地点、时间，并做出正确回答。针对单元内容，教师可设置如下游戏环节：1.引导学生以小组为单位，制订一个旅行计划，旨在帮助学生了解旅行的注意事项；2.引导学生按照计划演绎旅行的各个情景，旨在为学生提供表演的机会，让学生学会根据不同的景点、美食表达自己的感想，应用单元的词汇和句型；3.在学生演绎结束后，让学生与小组成员分享自己的旅行经历，旨在带领学生回顾并反思单元整体学习过程。思维品质表现在学生对英语文章的理解、英语句型的分析、英语知识的比较等方面。而借助游戏环节，有利于使学生形成正确的思维模式，了解不同情景下词汇和句型的应用方法，深化学生对英语知识的理解，从而提升学生的思维品质。

（四）引入多元化评价，检验学生学习能力

小学生的学习能力与思维、实践、训练等息息相关。评价是检验能力的有效途径。通过评价，学生可认识到自身的优势和不足之处，明确下一阶段的学习方向［2］。但传统的评价聚焦于成果，以学生学科成绩为主要指标，未能综合考查学生的能力。英语核心素养注重学生的全面发展。为此，教师有必要引入多元化评价，检验学生的学习能力。同时，教师可引导学生参与到评价过程中，使评价贯穿于单元整体教学过程，为后续制订更科学的教学计划提供依据，助力学生学习能力的培养。值得注意的是，由于学生之间存在个体差异，设定统一的评价标准无法有效检验每位学生的学习能力，因此教师应根据学生学情，适当调整评价标准，从而实现单元整体教学目标。

以译林版小学英语三年级下册Unit 7“On the farm”为例，为推进评价活动的有序实施，教师可围绕本单元主题，给学生布置“探索农场的秘密”的实践任务，之后以任务完成情况为依据，对学生进行评价。在具体的教学中，教师可先播放或展示关于某座农场里的环境、动物、植物的视频或图片，帮助学生了解这座农场的具体情况；再引导学生结合单元内容、视频或图片提供的信息，以农场主的身份，运用单元中出现的词汇介绍这座农场；然后组织学生进行自评和互评。在自评中，学生需要回顾实践的过程，分析自身在这一过程中遇到的问题和解决问题的方法；在互评中，学生需要对其他同学的表现做出评价，并总结自己的学习经验。在评价活动即将结束前，教师可整合学生自评和互评的内容，根据学生在单元整体学习中的表现，进行总结性评价，同时基于客观全面的评价，帮助学生内化英语知识。

结语

总而言之，核心素养的培育让小学英语课程育人方向更加清晰。小学英语单元整体教学可借助整合后的内容、技能、方法和完整的教学体系，促进学生英语核心素养的形成。为此，教师有必要充分了解核心素养与单元整体教学的内涵，深入剖析二者之间存在的联系，同时聚焦于学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，设计小学英语单元整体教学方案，从而切实提升英语核心素养的培育效果，真正实现学生的综合发展。

【参考文献】

［1］ 贾显.小学英语单元整体教学的实践与思考：以人教版小学英语五年级下册Unit2“My favourite season”为例［J］.校园英语，2024（14）：73-75.

［2］ 丁姗姗.新课标下小学英语“教—学—评”一体化建设的思考：以小学生核心素养的培养为例［J］.小学生（下旬刊），2024（3）：97-99.