“双减”背景下小学英语多元化阅读教学方式思考

【摘要】英语阅读学习能促进学生语言积累和建构，为他们语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养发展提供支持。分析“双减”背景下小学英语阅读教学中存在的问题，探寻“双减”背景下小学英语多元化阅读教学方式，能培养学生良好的阅读习惯，帮助学生成为新时代的人才。

【关键词】小学英语；阅读教学；“双减”政策

作者简介：孙琳莉（1991—），女，江苏省泰州市靖江市实验学校天水分校。

“双减”政策的颁布给英语教学带来了挑战。这让英语教师纷纷开始思考如何开展高效的教学，弥补教学上的不足，以提高学生学习效率。“双减”政策的颁布也给英语教学带来了机遇。教师可以不断创新、大胆实践，努力用高质量的教学来替代数量多的作业，用优质的作业来深化学生对学习的理解。故而，在小学英语教学中，教师应以“双减”政策为指引，立足学生发展，从减轻学生负担、提升阅读教学实效等角度着手，致力于构建良好的阅读学习环境，深入探索“双减”背景下小学英语多元化阅读教学方式，借助精彩的阅读教学实践，让学生沉浸于英语阅读学习之中，为学生形成正确价值观、必备品格和关键能力奠定基础。

一、“双减”背景下小学英语阅读教学中存在的问题

（一）阅读资料不够丰富

英语词汇学习、语法学习都是在一定的语境之中进行的。但部分教师不能给予学生较为丰富的阅读材料，使得学生的英语阅读学习难以达成深化语言感知、促进语言建构的目的。布置大量的、机械的阅读任务，是有悖于“双减”政策的。并且，单一化的阅读内容会给学生带来单调乏味的感觉，使得学生对英语阅读学习兴趣不浓，注意力也难以保持集中。

（二）教学观念不够科学

英语阅读教学有着知识积累、表达运用、文化感知、思维发展等方面的作用。但是在实际教学中，仍有部分教师的教学观念不够科学。这部分教师忽略了阅读与识记、思考、运用的融合，使得学生对阅读方法掌握不牢、阅读学习效果不佳［1］。

（三）阅读指导不够有效

在“双减”背景下，教师需要给予学生必要的阅读指导，努力帮助学生形成良好的阅读习惯。然而，部分教师的阅读指导不够有效，导致学生不能得到持续不断的引导，难以掌握正确的阅读方法，所取得的阅读学习效果不尽如人意。

（四）阅读与实践相脱节

阅读与实践相脱节也是当下的英语阅读教学中存在的一个问题。部分教师未能将阅读与复述、仿写等学习活动联系起来。这部分教师虽然会引导学生通过阅读积累词汇、句型、语法知识，却没有为学生提供在具体语境中进行运用的机会，使得英语阅读教学目标难以实现。

二、“双减”背景下小学英语多元化阅读教学方式

英语是小学阶段的一门重要学科。但借助“题海战术”或补习来提高学生学习水平的做法不符合“双减”政策的要求，对于学生身心发展也会造成不利影响。故而，教师应结合新课标，创新性地开展小学英语多样化阅读教学，减轻学生的学业负担，帮助学生依托多元化阅读学习，实现核心素养的发展［2］。

（一）拼读发音，激发阅读兴趣

自然拼读法作为英语阅读教学的重要方法，主要依托拼读，帮助学生读准单词，从单词的发音学习过渡至单词的意义解读。如此，学生会在一定的语境中实现语言的有效建构，逐步发展语言能力。故而，教师应积极地运用自然拼读法来教学，降低英语学习的难度，提高学生阅读的兴趣，同时融入多样化阅读材料，拓展学生阅读视野，让学生从拼读中汲取充足的养分，获得较为深刻的学习体验，助力学生英语综合能力发展。

比如，在译林版小学英语四年级上册Unit 2

“Let's make a fruit salad”的Sound time板块教学中，教师需围绕Sound time板块的特点，将语音教学与自然拼读联系起来，以弥补传统教学的不足，提升教学的系统性。教师可以结合教学内容，有效融入与自然拼读有关的辅助读物，在开阔学生学习视野的同时，帮助学生更好地积累语言知识。通过对本单元Sound time板块的学习，学生会对字母“h”的发音形成一定的理解，掌握“h” 在behind、have、horse、hot、hurry等单词中的发音。为深化学生对该板块的理解，完善学生的认知结构，教师可以整合《丽声瑞格叔叔自然拼读法2》的相关内容，让学生在不同语境中更好地学习单词、理解单词、记忆单词，对“h”的发音形成更全面、科学的认识。教师采用自然拼读等教学方法，能引导学生掌握单词正确的发音，促进学生自主阅读、深度学习的开展。

（二）创新教学，夯实词汇基础

积累丰富的语言是多元化阅读学习的根本。教师要对英语阅读教学进行创新，采用合适的教学策略来帮助学生学习和积累词汇，夯实词汇基础。教师可关注发音与拼写之间的联系，帮助学生在识记词汇的过程中掌握词汇的意义，提高学生的英语阅读能力，发展学生英语思维，为学生顺利进行阅读打下坚实

基础。

比如，在译林版小学英语三年级上册Unit 7

“Would you like a pie？”的教学中，教师需关注学生的阅读体验，让学生在不同的场景中学习词汇，感悟词汇的意义，并在运用中对词汇形成深刻的理解。教师可以结合Story time板块中“食物分享”的情境，选择校园的一角，模拟在户外聚餐的场景，与学生一同参与到单元主题学习活动之中。学生需要将课前准备的一些食物进行展示，在活动中学习并记忆an ice cream、an egg、a cake、a sweet、a pie、a hot dog等词汇。如此，学生能较好地掌握常见食物的英语表达。同时，教师可以设置对话环节，引导学生相互打招呼，之后询问对方是否需要一些食物，如“Would you like a hot dog？”“Do you want some apples？”等。随着活动的进行，学生能巩固基础的词汇，学会进行简单的问候和关于分享食物的对话。为进一步提升学生的学习效果，保障学生的学习质量，教师还可以有机整合学生的课内学习与课外阅读，鼓励学生阅读某些故事，帮助学生储备食物类的词汇，掌握词汇运用方法。

（三）融入绘本，巩固学习成果

绘本阅读是调动学生对英语学习的积极性的一个举措。借助图文并茂、故事性强的绘本，可以有效实施语法、句型等内容的教学，让阅读不仅仅局限于教材，培养学生自主阅读的习惯。故而，在英语阅读教学实践中，教师融入绘本，能够丰富阅读内容，使教学向课外延伸，激发学生阅读的热情，提高学生的阅读理解能力等英语阅读素养［3］。

比如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 4

“Drawing in the park”的Story time板块时，教师可以引导学生进行角色扮演，通过阅读与对话来学习文中的基础知识。同时，教师可以结合文中的提问或回答，发散学生的思维，之后融入绘本At the park，鼓励学生观察绘本图画，用中文描述图画内容，说一说自己看到了哪些景物，并试着用英语来表达所思所想。如此，学生能熟练地运用“What can you see over there？”“I can see...”等句型，也能在绘本阅读中初步学习the swing、the see-saw、the slide等词汇，从而巩固阅读学习成果，促进阅读学习质量的提高，发展自身的英语口语能力和表达能力。

（四）加强互动，提升阅读体验

开展多样化阅读教学，既能满足学生的阅读学习需求，激发学生的阅读潜能，助力学生阅读素养发展，又能为学生提供多维度的互动机会，让学生在互动中提高阅读兴致，投入阅读学习，使学生的阅读学习效率、质量同步提升。故而，在英语阅读教学中，教师需关注课堂上的师生互动、生生互动，利用好教学资源，创设适宜情境，引导学生开展互动阅读活动，使学生的阅读学习热情高涨，增添学生的阅读学习

活力。

比如，在译林版小学英语三年级上册Unit 4“My family”的教学中，教师可以设计儿歌“Brother， brother， this is my brother. Sister， sister， this is my sister. Father， father， this is my father...”，让学生学唱，以此有效引导学生主动参与到课堂学习和相应的互动之中。学生跟随儿歌的节奏一边唱一边记，能够使单词、句型学习变得有声有色。之后，教师可以引导学生采用角色扮演的方式与小组成员进行互动，进一步理解本单元的单词、句型，提高本单元的学习质量。将阅读学习转化为儿歌演唱、小组表演活动，有利于实现师生、生生在课堂中的多维度互动，提升学生的阅读体验，发展学生的交际、表达能力，培养学生的英语思维。

（五）多维实践，发展阅读能力

将“教学做合一”理念运用于英语阅读教学之中，组织多维实践，能摆脱传统单一化的教学模式，引领学生有效开展阅读学习，进一步提升学生的阅读学习能力。所以，在进行小学英语多样化阅读教学时，教师可以在“教”中让学生感知阅读的意义与基本方法，在“学”中懂得如何阅读，在“做”中实现深度学习，理解与记忆知识，形成对阅读学习的深刻领悟，从而构建较为完善的知识体系。

比如，在译林版小学英语三年级上册Unit 3“My friends”的教学中，教师融合美术知识来推动学生阅读学习的开展，让学生在一边动手一边动脑的过程中提升学习的效果。具体来说，教师引导学生用简笔画的形式来描绘自己的好朋友，并试着用简单的词汇、句子来展现自己的好朋友的特征。如：有的学生画了一个男孩的简笔画，在男孩的眼睛旁边的空白处写上“He has a pair of big talking eyes.”；有的学生则画了一个女孩的简笔画，在纸上标注了“She likes to wear purple dresses.”。结合绘画的学习活动的开展，可以使阅读变得形象化、趣味化。此外，教师还把讲故事与阅读结合起来，创设相应的情境，引导学生先用英语简要地介绍自己的好朋友，再试着用英语讲一讲自己的好朋友的故事，让学生进行学习实践，从而在表达中逐渐爱上阅读，促进学生对英语知识的积累，增强学生阅读学习的实效性，实现学生阅读能力的发展。

结语

综上所述，减轻学生的学业负担，让学生在英语多元化阅读学习中丰富语言积累，形成对语言的全面认知，是重要的教学目标，也是落实“双减”政策的切入点。所以，教师在小学英语阅读教学中，要重视阅读，也要意识到单一化的阅读教学的效率不高，不利于学生的深入学习，一味地布置阅读任务会增加学生的学习负担，给学生带来消极的影响。在“双减”背景下积极地开展小学英语多样化阅读教学，一方面能够让学生摆脱死记硬背、机械练习的桎梏，有效地掌握语言知识，使学生的阅读学习具有较强的灵活性；另一方面能够让教师学会灵活地采用多种教学形式，用好课堂时间，提高课堂教学的实效性。并且，教师帮助学生利用不同的方式提高课外阅读的质量，有利于激发学生对英语学习的兴趣，拓展学生的阅读视野，让学生养成良好的阅读习惯，提升英语核心素养，从而落实“双减”政策的相关要求。

【参考文献】

［1］ 郭琳榕.寻找共鸣 搭建桥梁 促进发展：小学英语课内外阅读融合教学例谈［J］.新教师，2021（3）：67-68.

［2］ 万亚莉.核心素养视角下的小学英语课内外阅读教学融合［J］.小学教学设计，2019（30）：20-23.

［3］ 衣萍.快乐阅读 回归童真：谈核心素养下小学

英语阅读高效课堂的构建［J］.求知导刊，2021（8）：47-48.