基于表达能力提升的小学低段绘本教学策略研究

【摘要】绘本独特的图文结合形式，符合小学低段学生的语言发展规律。文章分析绘本教学在小学低段学生表达能力培养中的独特价值；结合教学实例，论述提升小学低段学生表达能力的策略，以供教师参考。

【关键词】表达能力；绘本教学；小学低段；教学策略

【基金项目】本文系苏州市吴江区第十批学年课题“青年教师专项”“基于表达能力提升的小学语文低段绘本教学的实践研究”（课题立项编号：1203XQ0034）的研究成果之一。

作者简介：杨语嫣（1994—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学。

相较于文字故事，绘本具有生动的图画和简洁的文字，能为学生营造直观且富有吸引力的情境。近年来，绘本在促进学生语言能力发展方面的作用越发受到教师的重视。

一、绘本在小学低段学生表达能力培养中的独特价值

（一）绘本的内容贴近生活，有助于激发学生的表达兴趣

当前的小学低段语文课堂教学偏向于阅读理解，对学生表达能力的训练一般局限于每个单元的口语交际和习作部分。教师在选择课外教学资源时，也偏向文学性较强的内容，但这与学生的日常生活有一定距离，导致学生的表达兴趣不足。

绘本的题材广泛，以讲述故事为主，内容涉及科学知识、童话、神话、动物、玩具等多种元素。这些内容贴近学生的生活，有助于拉近学生与绘本的距离，从而有效激发学生的表达兴趣。

（二）绘本的图画直观形象，有助于唤起学生的表达意愿

语言与思维存在紧密的联系。由皮亚杰的认知发展理论可知，小学低段学生的思维发展处于具体运算阶段，其思维具有形象直观的特点，对图画具有较高的敏感度。

首先，绘本可以通过精美的图画吸引学生的注意力。在阅读的过程中，学生能够将图画内容转化为自己的语言，从而激发表达的意愿。其次，绘本的图画能够直观地展示故事情节，即使识字量较少的学生也能通过观察图画来理解故事内容，进而自主讲述故事。最后，绘本图画“留白”的设计可以为学生提供想象的空间，使他们激发表达的意愿，发挥自己的想象讲述故事。

（三）绘本的故事连贯完整，有助于培养学生的表达能力

在语言发展的初期，学生主要通过模仿来掌握语言技能。在理解的基础上，学生会选择性模仿，并加入自己的创造性表述，逐渐形成独特的语言体系。

绘本的文字和图画紧密配合：图画以直观形象的方式展现故事的场景与角色，文字则通过连贯完整的句式和准确的词汇为图画注入灵魂。在阅读绘本的过程中，学生不仅能够学习丰富的词汇和句式，还能够结合实际进行个性化表达，形成独特的语言表达方式。

小学低段学生在表达时经常容易出现缺乏焦点、思维跳跃等问题，难以有效运用准确的语言来表达个人思想。绘本能为学生营造优质的语言表达环境，显著提高学生的口语表达能力和书面写话能力，从而有效解决上述问题。

二、基于小学低段学生表达能力提升的绘本教学策略

（一）精选绘本，激发学生的阅读兴趣

为了让学生畅所欲言，绘本的选择至关重要。教师应以学生为中心，选择内容有趣、主题丰富、具有教育意义的绘本。

1.选择内容有趣的绘本

激发学生对绘本阅读的兴趣是小学低段绘本教学的首要任务。教师要深入了解学生的语言表达兴趣，选择内容有趣的绘本，使学生对阅读产生兴趣。绘本应当契合学生的年龄特点，能够引发学生的情感

共鸣。

以《母鸡萝丝去散步》为例。绘本以母鸡萝丝为主角，通过描绘她的一次散步，巧妙地展现了一场惊心动魄的追逐戏。在萝丝毫不知情的情况下，狐狸紧紧尾随其后，企图捉它。然而，每次狐狸出手时，都会因为各种巧合而未能得逞，反而闹出一系列笑话。学生可以在轻松愉快的氛围中阅读绘本，从而激发阅读兴趣。

2.选择主题丰富的绘本

学生经常会面临各种成长问题，但是他们缺乏足够的生活经验和认知能力，这些问题往往令他们感到迷茫。绘本主题丰富，包括情感启蒙、情绪引导、知识科普、认知成长等方面。不同主题的绘本能为学生提供成长的答案，并能引发学生的情感共鸣。

教师在选择绘本教学资源时，不应局限于学生习以为常的主题，而应当关注能够满足学生好奇心的主题，如探讨生命、揭示自然的奥秘等。这样，能够推动学生积极思考，帮助他们在阅读中不断获取新知，拓宽知识面，满足求知欲。

3.选择适合教学的绘本

小学低段学生热衷于模仿和想象，他们会将自己想象成故事中的角色，置身于故事情节之中。教师需要精心挑选与教材相关、符合学生认知特点的绘本。

仍以《母鸡萝丝去散步》为例。学生可以跟随母鸡萝丝的脚步，认识农庄里的事物，学习“走过”“绕过”等动词，从而丰富词汇储备。

（二）加深认识，提升学生的自主阅读能力

教师需要引领学生熟悉绘本的封面、封底、环衬、扉页、正文等部分，为学生的自主阅读奠定坚实的

基础。

1.欣赏封面和封底

封面是绘本的“门面”，上面一般标注书名、作者等信息，并且还印有与正文有关的图画。这些图画不仅可以吸引学生眼球，还可以在无形中引导学生探索绘本的深层含义。

以《小房子》为例。绘本封面主体图案为一个圆环，圆环之内勾勒出几座小山，一座小房子静立中央，两旁的苹果树郁郁葱葱；封底则是一朵超大的雏菊。这样的封面和封底，可以激发学生的好奇心。很多学生一下就会联想到这应是围绕小房子讲述的故事。有的学生会思考：“苹果树意味着什么呢？”由此，学生在问题的驱动下继续阅读。

2.欣赏环衬

环衬的设计与绘本的内容紧密关联，对深化主题起到重要作用［1］。

《小房子》的环衬只有红灰二色，小房子始终伫立在每幅画面中央，但四周的景物却在改变，展现社会文明的发展。此外，环衬还细腻展现了小房子周围景物的变化。这些画面不仅可以增强绘本的视觉效果，还可以引导学生思考现代文明与自然环境的

关系。

3.欣赏扉页

绘本扉页的图画有时巧妙揭示绘本的主要角色，有时则巧妙设置悬念。

《母鸡萝丝去散步》的扉页是母鸡萝丝的散步地图，对照着地图，可以看到农场里的不同场景，发现狐狸在哪里掉进池塘、在哪里被面粉砸到、在哪里被蜜蜂追……

在引导学生初步认识绘本的基本结构后，教师应鼓励学生自主发现，即教师少讲，学生多说。这样的教学方式，不仅有助于培养学生的观察和思维能力，还有助于让学生在阅读的过程中有更多收获。

（三）挖掘图文资源，促进学生表达能力的发展

1.学会读图

绘本中的图画具有叙事和表情达意的作用。教师充分挖掘绘本的图画资源，能够增强学生对叙事符号和意象的理解和感悟［2］。

以《我妈妈》为例。绘本里的妈妈是手艺好的大厨师，是特技演员，是一个化妆师，还是一个园艺师……这些形象都让学生感到特别亲切。教师可以组织学生谈谈自己心目中的妈妈，讲述自己和妈妈之间的故事。通过这一活动，学生不仅可以加深对绘本内容的理解，还可以学会如何更好地表达对妈妈的爱。

2.细致观察

优质的绘本作品往往配有精美的图画。教师可以巧妙地隐藏文字部分，请学生依据画面来推测故事的关键情节，这能促使学生仔细观察，并结合生活经验，得出最优答案。

在教学实践中，笔者经常要求学生根据绘本的标题和封面来预测故事的大致内容。在教授《母鸡萝丝去散步》时，笔者展示绘本封面，请学生预测母鸡萝丝去散步时发生的故事。有的学生猜测故事发生在乡村里，有的学生猜测母鸡可能会遇到狡猾的狐狸……这些猜测都源于学生的细致观察及丰富的想象。当阅读到“萝丝穿过篱笆，狐狸一跃而起”时，笔者提问学生：“狐狸会捉到萝丝吗？”学生观察画面左侧的车子，推测狐狸可能会不小心跳到车子上。笔者顺势又问学生：“还会发生什么呢？”学生积极地讨论，有的学生说：“可能会有蜜蜂来蜇狐狸。”

3.续编故事

绘本的结局并不意味着故事的结束。很多绘本适合续编，这为训练学生的表达能力提供了机会。

在教授《小真的长头发》时，笔者提问学生：“小真的头发还可以用来做什么呢？”由此，促进学生发挥想象，从而创作有趣的故事情节。学生在原绘本的基础上，进行续写，既能锻炼表达能力，又能发挥想象力。

4.积累词汇

积累词汇对于提升学生的表达能力具有明显的作用，丰富的词汇储备能够使学生的表达更加精准和

生动。

仍以《母鸡萝丝去散步》为例。整本书短短44个字：母鸡萝丝出门去散步，她（它）走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭。简单的文字里却蕴藏着丰富的教育资源，特别是走、绕、越、穿、钻等动词，以及它们与不同地点的搭配，是教师需要引导学生学习的重点。为此，笔者提问学生：“萝丝下一次散步还会经过哪些景物呢？”学生结合生活经验，采用动宾结构进行表达。这样，学生不仅能够扩大词汇量，还能够更准确地进行表达［3］。

5.丰富表达方式

教师可以引导学生有选择地模仿绘本的语言，再加入创造性的表达，丰富表达的方式。

在《小真的长头发》中，小真用了“要是……就能……”的句式来介绍自己长头发的作用。笔者在教学时，让学生展开想象，用同样的句式说说长头发还有什么作用。

在《我妈妈》中，作者将妈妈比作温柔的猫咪、强悍的犀牛……笔者顺势引导学生：“说说你的妈妈像什么？”学生在模仿的过程中巧妙地迁移运用绘本的经典句式，不仅能够提升语言运用能力，还能进一步锻炼逻辑思维能力。

有些绘本采用“留白”的方式叙述故事。教师引导学生补写留白部分，可以锻炼学生的逻辑思维。教师要引导学生考虑绘本的主题、情节等要素，联系上下文进行补白。

在《我最讨厌你了》中，两个好友因小事而吵架，他们背对背站立，中间是大片空白。笔者引导学生联系自己和好友吵架的经历，发挥想象，写出绘本主人公的动作、神态，从而探寻他们的内心想法。通过补白，学生可以表达自己的阅读理解和感受，提升阅读体验。

6.写阅读感受

针对不同的绘本内容，教师可以引导学生写阅读感受，这有助于引发学生的思考，培养学生的批判性思维，增加学生的阅读乐趣［4］。

在教授主题深刻的绘本时，教师可以设计具有指向性的问题，引发学生的思考，并引导学生通过写话的方式表达内心感受。在教授《小房子》时，学生虽然不太理解城市化的意义，但是他们能够体悟到小房子的情绪变化。于是，笔者提问学生：“小房子对城市的态度为什么从好奇变为讨厌？请试着自己写一写。”学生基本可以写到小房子对自然的热爱，从而进一步理解绘本的内涵。

结语

绘本是培养学生表达能力的优质资源。教师要充分挖掘优秀的绘本，教授学生阅读绘本的方法，激发学生的表达兴趣，让学生在绘本阅读中汲取养分，不断成长。

【参考文献】

［1］彭懿.世界图画书阅读与经典［M］.南宁：接力出版社，2011.

［2］侯靓.小学低段绘本教学对学生表达能力培养的研究［D］.南京：南京师范大学，2018.

［3］陈美琴.在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力［J］.江苏教育研究，2015，（17）：41-42.

［4］郭乃前.低年级“悦读”从绘本开始［J］.小学教学参考，2016（34）：15.