基于学科核心素养的小学英语情境化作业设计研究

【摘要】科学设计情境化作业是培养学生核心素养的有效途径。文章阐释小学英语情境化作业对提升学生的核心素养的推动作用，结合教学案例从生活性、探究性、合作性、综合性四个维度提出基于学科核心素养的小学英语情境化作业设计策略，以期有效落实培养学生核心素养的工作。

【关键词】小学英语；核心素养；情境化；作业设计

【基金项目】本文系2022年度平潭综合实验区基础教育教学研究课题“基于核心素养导向小学英语高阶思维情境作业的研究与实践”（编号：pt202260）的研究成果。

作者简介：吴文娟（1981—），女，福建省平潭综合实验区平潭中湖小学。

在“双减”政策的指导下，教师需要注意减少布置机械的、重复性的作业，减轻学生的课后学习压力。同时，教师应通过作业更好地落实培养学生学科核心素养的工作。情境化作业是教师引导学生在自然或人为建构的情境中完成具体任务或解决具体问题的作业，这样的作业具有趣味性、真实性，能够激发学生完成作业的热情，减轻学生的课后学习压力，提升学生的学习成效。为提升小学英语的教学质量，教师可以分析情境化作业对小学英语教学的积极作用，探索基于学科核心素养的小学英语情境化作业设计策略。

一、设计小学英语情境化作业的意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”在此背景下，如何培养学生核心素养是教师需要认真思考的重要课题。然而，小学阶段的学生缺乏具体的英语语言环境，且参与深度学习的经验不足，在参与课外英语学习活动期间，容易使学习活动停留于表面，难以有效发展自身的核心素养［1］。情境化作业有助于教师解决这些问题，让学生在完成作业的过程中，逐渐提升自身的核心素养。

第一，情境化作业能够促使学生在课后学习活动中围绕真实情境和真实问题参与学习活动。情境化作业可以有效激活学生的课后学习兴趣，使学生主动复习已学知识，并通过多种渠道探索与情境相关的课外知识，了解更多的学习渠道，从而提升自身的学习能力，养成良好的学习习惯。

第二，情境化作业能够将抽象的知识生动地呈现出来。在情境中，学生可以更好地参与思维活动。基于情境展开思考时，学生可以分析、整合情境中的各个元素，联想与情境相关的信息，加深对情境的了解，从而结合自己的生活经验，探索具有创造性的问题解决方案。在一些情况下，学生还可以参与到创设情境、评价情境等活动中。如此，通过参与分析、整合、联想、创造、评价等思维活动，学生可以有效提升自身的思维品质。

第三，情境化作业能够促进学生实现知识迁移。学生在情境中参与知识理解、应用实践等学习活动，可以更好地理解并内化课内所学的语言和文化知识，并迁移相关知识分析生活中的具体现象，模拟使用英语解决具体问题、展开交际活动的过程。如此，有利于提升学生的语言能力、增强学生的文化意识。

二、基于学科核心素养的小学英语情境化作业设计策略

（一）突出情境化作业的生活性，增强文化意识

在小学阶段的英语学习中，学生需了解的中外文化往往与具体生活相关，如通过中外节日了解各民族的历史与文化［2］。因此，在设计情境化作业期间，教师应该关注作业的生活性，引导学生挖掘生活与文化的联系，培养学生的文化意识。例如，为了让学生了解西方文化，教师可以从短视频平台中搜集与西方节日活动相关的视频资源，结合视频资源布置情境化作业；为了锻炼学生的语言应用能力，教师可以设计新闻稿件朗读、活动介绍、视频配音等生活化作业。同时，在设计生活化作业的过程中，教师要通过说明作业要求、提供作业辅助资源等途径让学生了解特定节日活动、传统艺术、特色事物等元素中蕴含的价

值理念、历史背景等。教师科学设计生活化作业，可以有效加深学生对中外文化的了解，培养学生的文化意识。

以闽教版四年级上册Unit 8“The Spring Festival”的教学为例。该单元的主题为春节，内容主要包括了与春节特色活动相关的表达方式。学生虽具备“过春节”的经验，但缺乏系统整合春节各个元素的意识，也很少深度挖掘春节各个活动的寓意。为引导学生深入了解春节文化，增强学生的文化意识，教师可以将“向外国朋友介绍春节文化”作为切入点，结合与春节相关的作业资源设计如下情境化作业。

【作业形式】视频配音。

【作业资源】其一，视频资源。视频由与春节活动相关的照片整合而成，包含“make rice cakes”“make dumplings”“have a family dinner”“go to the fair”“get some New Year's money”等春节活动的照片。其二，讲稿资源。教师设计简单的配音讲稿，介绍视频中各项春节活动蕴含的特色文化，如针对“get some New Year's money”的照片，教师可以在讲稿中写出“The New Year's money expresses the hopes and care for the children.”等符合学生认知水平的句子。

【作业要求】在欣赏视频的基础上，学生应熟练朗读讲稿。若完成作业的时间充足，学生可基于自己对传统文化的了解，完善讲稿内容，如补充“They put the New Year's money in a red envelopes.”“They think red is a lucky color.”等信息。而后，学生根据讲稿给视频配音，向外国朋友介绍春节文化。

【设计说明】在情境化作业设计中突出生活元素，能够唤醒学生的生活经验，引导学生了解春节特色活动背后的文化内涵，让学生在巩固所学知识的同时，增强文化意识。在完成此次情境化作业的过程中，学生深入了解中华传统文化，逐渐增强文化自信，提升了自身的跨文化交际能力和语言应用能力。

（二）突出情境化作业的探究性，提升学习能力

为培养学生的学习能力，教师不仅要让学生复习课内知识，还要适度引导学生开展拓展探究活动［3］。教师应突出情境化作业的探究性，在设计情境化作业的过程中融入一些有助于激活学生拓展探究兴趣的元素，鼓励学生围绕特定的话题展开拓展探究活动。如此，学生可以了解更多的英语学习渠道，丰富英语语言和文化知识储备，从而更好地提升自主学习能力。

以闽教版五年级下册Unit 5“Sports Day”的教学为例。在“Part A”的学习中，学生需要了解三个运动会项目的英语表达方式，即“100 meters”“long jump”“high jump”。为培养学生的学习能力，教师可以将“记录运动会的精彩场景”作为切入点设计如下情境化作业。

【作业形式】深度阅读绘本；续编绘本。

【作业资源】英语学科教师与美术学科教师共同编写的绘本Sports Meeting。

【作业要求】学生阅读绘本Sports Meeting，回忆自己的运动会经历，通过续编绘本介绍自己和同学参与校园运动会的经历。除100米跑、跳高、跳远外，学生还需要介绍拔河、二人三足赛跑等运动会比赛的项目，并在续编绘本的过程中，使用绘本Sports Meeting中的常用句式。

【设计说明】在情境化作业的设计中引入绘本，可以让学生通过课外阅读积累与单元话题相关的语言知识。在续写绘本的过程中，学生回顾自己参与运动会的经验，在复习教材中的运动会项目短语的基础上，搜集课外知识，积累“tug-of-war”（拔河）、“three-legged race”（二人三足赛跑）等短语；同时，学生会主动分析绘本中的常用句式，从而提升归纳、分析能力。在完成此次情境化作业的过程中，学生能够逐渐养成围绕特定主题主动参与拓展探究活动的习惯，提升自身的学习能力。

（三）突出情境化作业的合作性，提升思维品质

学生在独立完成情境化作业期间，可能会出现情境分析深度不足、问题线索不足、缺乏发散性思考的意识等情况，限制其思维品质的发展［4］。教师应通过突出情境化作业的合作性达成提升学生思维品质的目标。具体而言，教师可以引导学生合作完成情境化作业，鼓励学生在合作中互相借鉴、客观评价、创新思路等，充分发挥学生思维的发散性、批判性和创新性。

以闽教版五年级下册Unit 2“A Visit to the Zoo”的教学为例。在学习“Part A”后，学生应具备结合地图规划路线的能力。教师可以将“模拟动物园参观活动”作为切入点设计情境化作业。具体而言，教师将学生划分为若干小组，向学生提供一份动物园地图，引导学生合作分析地图，设计游览动物园的路线和计划。为提升学生的合作意识、增强学生的合作效果，教师可以向学生提供如下提示：第一，在与组员合作时，要注意尊重组员，认真倾听组员的想法，在其表达自己的想法后，再分享自己的观点；第二，组员提出自己的想法后，要从时间规划、路线规划、参观效果等角度分析其想法是否合理，若不认同其想法，可以一起合作探索新的方案；第三，小组内应相互配合、集思广益，不断尝试补充新的观点，从而优化参观方案；第四，对话结束后，组内应进行系统性评价，组员之间分享经验、反思总结。

【设计说明】通过展开有效合作完成情境化作业，学生能够学会尊重他人、增强团队合作意识，同时充分发挥主观能动性 ，提升自身的思维深度和广度。

（四）关注情境化作业的综合性，提升语言能力

在培养学生语言能力的过程中，教师不仅要丰富学生的语言知识储备，还要全面培养学生听、说、读、写的能力，使学生能够灵活运用所学知识［5］。教师应通过突出情境化作业的综合性、从多角度出发，锻炼学生的语言能力。具体而言，教师可以指导学生整合所学知识，帮助学生构建知识体系，并引导学生在完成作业的过程中有效复习，加深他们对语言知识的理解。基于此，教师引导学生迁移所学知识，撰写一篇与单元主题相关的短文，提升其写作能力。而后，教师让学生之间交换写作成果，针对写作语言的准确性进行互相评价，并通过英语对话来交流建议、提出问题等。如此，能够端正学生的写作态度，让学生在阅读他人作品、分析他人评价的过程中获得写作灵感，同时锻炼学生听、说、读的能力。

以闽教版六年级上册Unit 1“The Olympic Games”的教学为例。为全面培养学生的语言能力，教师将“探究奥运精神”作为切入点设计如下情境化作业。

【作业形式】英语写作；评价与总结。

【作业要求】其一，学生搜集资料，简要了解历届夏季奥林匹克运动会的信息，并写一段短文，介绍自己最感兴趣的一届夏季奥林匹克运动会；其二，学生与同学交换写作成果，从语言准确性、内容全面性等角度进行评价，并围绕同学的短文提出自己感兴趣的问题；其三，学生整合单元学习成果，回顾写作方法与语言知识。

【设计说明】在作业中设计与“Olympic Games”这一单元主题相关的情境，能够帮助学生巩固单元所学知识，引导学生在写作中迁移运用“slogan”“stand for”“...held the ...Olympic Games in...”等重要的词汇、短语、句型，并促使学生参与写作、阅读、评价、讨论等活动。可见，此次情境化作业具有较强的综合性，能够让学生在深入学习奥运文化、领悟奥运精神的同时，全面提升自身的听、说、读、写能力。

结语

教师需要提升作业设计的能力，通过科学设计情境化作业提升学生的英语学科核心素养。在小学英语情境化作业设计的过程中，教师应突出作业的生活性，让学生在生活元素的辅助下学习文化知识、增强文化意识；突出作业的探究性，让学生在复习的基础上独立开展拓展学习活动，积累学习经验、提升学习能力；突出作业的合作性，从而激活学生的思维，有效提升学生的思维品质；突出作业的综合性，让学生在巩固所学知识的同时，全面提升自身的听、说、读、写能力。总之，教师灵活运用情境化作业设计策略，能够更有效地落实培养学生英语学科核心素养的工作，助力学生的长远发展。

【参考文献】

［1］陆益飞.“双减”背景下小学英语情境化作业设计［J］.小学生（下旬刊），2023（12）：103-105.

［2］陈雅妹.基于核心素养的小学英语跨学科综合性作业设计：以PEP《英语》（三起）三（上）Unit 2 Colours为例［J］.小学教学设计，2023（36）：71-72.

［3］姚静华.“双减”背景下小学英语情境化作业的设计策略与实施反馈［J］.教育界，2023（34）：71-73，79.

［4］陈笑南.浅析在小学英语教学中融入思维品质的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（11）：106-108.

［5］金文雅.“双减”背景下小学英语多元化作业设计探究［J］.校园英语，2023（50）：88-90.