家校合作模式下小学数学教学的实施策略研究

【摘要】文章阐释小学数学教学中引入家校合作的意义，并采用教学案例分析法，从寓教于乐、对话交流、微课教学、劳动体验、加强沟通五个方面，探究小学数学教学中开展家校合作的有效策略，旨在提升学生的学习效果，助力学生身心健康成长。

【关键词】小学数学；家校合作；实施策略

作者简介：喻超（1989—），男，甘肃省庆阳市庆城县赤城镇中心小学。

在家长和教师的督促下，小学生承受着繁重的课业负担，部分小学生因此对学习产生了迷茫、厌弃的情绪，这种现象不利于学生身心健康成长。对于数学学习而言，同样存在“揠苗助长”的风险。随着教育改革的不断推进和“双减”政策的出台，学生数学学习的压力得到了一定的缓解。然而，从数学学科角度来看，合理的练习是学生“吃透”知识的关键，如何在不增加学生学习负担的前提下保证学生数学学习效果，成为教师需要探究的问题。家校合作模式的优化是解决这一问题的有效途径之一。

一、小学数学教学中引入家校合作的意义

很多教师将家校合作作为班级管理工作开展的重要手段。然而，部分教师对家校合作的意义局限在管理学生的层面上，忽视了其在提高课堂质量上的重要作用，未有效衔接家校合作与教育改革。可见，家校合作模式还存在较大的完善空间，值得教师进一步优化和完善。在小学数学教学方面引入家校合作，具备以下几点意义。

（一）提升学生数学综合素养

通过开展家校合作，教师可以将一些难度较低、耗费时间较长的学习任务转移到课后，让学生在家长的监督下完成，减轻课堂学习压力的同时，能够让学生更好地内化重难点知识，进而锻炼自身综合能力。相较于课堂教学而言，家庭能够让学生感到轻松、自由，能在一定程度上促进学生思维发散，使学生获得更丰富的学习成果［1］。此外，通过开展家校合作，家长能够对学生在校的学习情况有更深入的认识，并能够更好地配合教师全面培养学生的工作，从而助力学生综合素养的发展。

（二）助力家校构建和谐关系

教育是一项需要多方面力量共同努力的工作，而有效合作的前提要建立在各方面相互理解、体谅的基础之上，这样才能保证合作关系的和谐发展。在小学数学教学中引入家校合作，能为家长了解课堂教学情况、学生学习情况提供有效的途径，潜移默化地向家长传递先进的教学理念和教学思维，促使其主动配合学校、教师开展教学工作。通过家校合作，教师可以了解到家长对孩子成长所付出的努力，进而在日常沟通中照顾家长的感受，在遇到分歧时能更有耐心。由此，教师与家长在双向努力中构建和谐的家校合作关系［2］。

（三）优化数学课堂教学效果

家校合作模式应用的本质在于聚焦学生成长，教师和家长相互配合完成对学生的辅导工作。家校合作一方面减轻了教师的课堂教学压力，另一方面也让家长参与到学生的学习和成长中。利用这一模式，教师可以将更多的精力放在课堂设计和引导上，并将课后练习和作业等任务移交给学生和家长，这能在客观上减少家长与学生、教师之间因沟通不便而产生的摩擦，保障课堂学习质量的同时启发和强化学生思维，使教学效果得到实质性的优化。

二、家校合作模式下小学数学教学实施策略

（一）寓教于乐，激发学生学习兴趣

如何在数学教学中激发学生对数学知识的兴趣，是引导学生进入数学大门的“钥匙”［3］。因此，在教学中教师要注重落实“寓教于乐”，将枯燥的数学知识转变为学生喜欢的游戏形式，让学生主动参与其中。同时，多媒体教学已经得到普及，教师可以将静态化知识以动态化形式展示出来，降低教学的枯燥性，提高学习的趣味性。此外，教师还可以通过与家长定期交流和沟通，掌握学生学习进度，并寻找更多趣味性的活动，将“寓教于乐”延伸到课后。

以人教版小学数学二年级上册“表内乘法（一）”的教学为例。为激发学生的学习兴趣，教师应立足于“寓教于乐”，精心设计教学活动。首先，教师在课堂中要采取趣味性较强的方式教学，利用课件展示游乐场中不同的游戏场景，并提出问题：“小火车由四节车厢组成，每节车厢中可以坐6人，一共可以坐多少人？儿童过山车由七节车厢组成，每节车厢可以坐2个人，一共可以坐多少人？”由此，教师引入“乘法”的概念，并按照由浅入深的方式，设计难度不同的习题，引导学生分别用加法、乘法来解决问题，从而让学生在对比中认识乘法与加法之间的关系，深入掌握知识。而后，再引入乘法口诀，降低学生的学习难度。最后，学生放学回家后，家长可以利用游戏的方式来检验学生的课堂学习情况，如绘制“小红花累计表”，通过问答的方式，围绕“九九乘法表”对学生进行提问，每当学生回答对一道题就可以获得一朵小红花，当小红花积累到一定数量后就可以找家长兑换一些奖励，如10朵小红花可以换一袋糖果。基于此，家校合作将“寓教于乐”融入课堂和课后，为学生营造一个轻松、有趣的课堂氛围，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习数学的兴趣。

（二）对话交流，增强学生数学敏感性

由于尚未具备逻辑性较强的思维，小学生在理解和内化具有抽象性的数学知识时，思维无法灵活转化，学习起来有一定的难度。因此，教师需要通过对话交流等直观的方式来引导学生学习，避免一味地开展“记忆训练”和“题海战术”［4］。另外，家校合作模式下，家长可以结合教学内容，用亲切的对话来培养学生对数字的敏感性。

以人教版小学数学一年级下册“认识人民币”的教学为例。为了让学生掌握人民币的种类，懂得“元、角、分”的换算规律，教师应积极构建家校共育模式，并多创造对话交流的机会。首先，教师在课堂中模拟“购物”的情境，带领学生在模拟活动中认识人民币，并了解人民币的应用情况，在此过程中，学生不仅可以熟悉“元、角、分”之间的换算规律，还可以在“购物”“找零”中完成数字计算，锻炼学生的计算能力。随后，教师在课后为学生布置练习任务：“请在家长的陪伴下，逛一逛家附近的超市，思考10元可以买哪些物品？买过后剩余多少钱？100元可以买哪些物品？买过后剩余多少钱？”同时，教师要与家长提前进行沟通，鼓励家长用语言激活学生的思维，如家长可以提出“这个商品多少钱？”“买过之后还剩下多少钱？”“还可以买什么？”等问题，让学生在真实的购物环境中合理选择购物方案。基于此，学生不仅可以对数学知识形成直观性的认识，还能在潜移默化中提高生活能力。

（三）微课教学，丰富家校合作资源

如何降低学生理解难度，如何提高学生知识应用能力，都是亟需教师解决的问题。对此，小学数学教师可以利用微课集中解析课程中的重难点，再将视频上传、存储于班级家长群中，以便家长课后监督、辅导学生学习使用。如此，家长通过阅览微课内容，能对“教什么”“怎么教”“教学进度”等有准确的认识，从而更好地配合教师教学工作，推动家校合作顺利开展［5］。

以人教版小学数学四年级下册“观察物体（二）”的教学为例。为了让学生认识到不同角度观察物体的区别，并能从不同位置辨认观察到的几何组合体的形状，教师应利用信息技术制作幻灯片或微课视频，供教学及家长使用。首先，教师从互联网中搜集相关素材，并利用flash软件或视频剪辑软件，制作时长为3～5分钟的微课视频，向学生介绍生活中常见的几何体，并展示多维度观察几何体的结果，让学生在动态演示中，深化对几何体三视图的认识。其次，课堂教学讲解结束后，教师将教学微课视频、导学案、关键例题解析等资料，上传到家校微信群中，供学生自由调取、下载和观看，并让家长利用简短的时间了解学生的学习重难点和学习方法。最后，教师为学生布置相应的课后练习，由家长监督学生在规定时间内完成，巩固学生课堂所学知识的同时，检测其学习中的薄弱点。在此过程中，家长扮演“指导者”的角色，结合微课资料中的内容，给予学生具有针对性的指导，帮助其完成课后练习，从而提升复习的效果。

（四）劳动体验，培养数学逻辑思维

计算是小学数学学习的重要组成部分，教师需要通过习题训练学生的计算能力，锻炼学生的逻辑思维能力。家校合作模式下，家长可以安排学生进行家庭劳动，让学生在分担家务、体验生活的同时，学习数学思想、提升逻辑思维能力。

以人教版小学数学二年级上册“数学广角 搭配（一）”的教学为例。为了培养学生的逻辑思维，教师与家长合作，引导学生在劳动中掌握搭配的方法和技巧。首先，教师在课堂中提出问题：“小明有2件卫衣，分别是黄色和蓝色，还有3条裤子，分别是牛仔裤、运动裤和短裤，周末与小聪相约去图书馆自习，请问他的衣服有几种搭配方式？”引导学生在分析和探究中整理出多种搭配方式，让学生认识到黄色的卫衣可以分别与3条裤子搭配，蓝色的卫衣也可以分别与3条裤子搭配，进而掌握有序的搭配技巧。其次，课后教师可以为学生布置探索任务，要求学生回到家中后帮助家长整理衣物，按照季节、款式进行分类，并结合课堂所学知识，思考家长的衣物有多少种搭配方式。由此，不仅可以让学生在劳动中提升思维逻辑，还能在锻炼中掌握更多的生活常识。最后，家长要以照片的方式将学生的劳动成果记录下来，并通过班级微信群分享给教师，让教师了解学生的劳动锻炼情况和课堂知识掌握情况。

（五）加强沟通，建立健全反馈机制

家校合作模式下，为了高效开展小学数学课堂教学，教师与家长之间的沟通和联系显得尤为重要。有效的沟通是衔接课堂教学与课后家庭辅导的“桥梁”。具体来说，教师可以从家长的反馈中更全面了解学生学习情况，针对性优化教学中的不足，而家长也可以在与教师的沟通中对学生的学习态度、学习能力等有深入的了解。对此，教师应重视构建健全的反馈机制，从而吸引家长参与其中，畅谈看法与感受，从而不断优化小学数学教学模式。

以人教版小学数学五年级下册“折线统计图”的教学为例。首先，为了让学生掌握折线统计图的绘制方法，并能够分析统计图中蕴含的重要信息，教师应在课堂中采取对比教学的方式，由条形统计图引出折线统计图，让学生将“未知”转化为“已知”。课后，为了巩固学生课堂所学知识，教师应以真实情境为背景设计问题，要求其利用课后时间完成。其次，教学的第二天，教师应以网络聊天或电话沟通的方式，随机选择家长进行咨询，了解学生课后练习的完成情况，掌握学生的整体学习情况，如一名家长提出：“完成课后练习时，学生未能快速、准确地判断条形统计图和折线统计图的适用场合，可能还未完全理解二者的应用价值。”最后，教师要根据家长反馈的内容，设计复习课型，并设计具有针对性的实际问题，如“前天大米每斤2.3元，昨天大米每斤2.2元，今天大米每斤2.8元，应该用什么统计图来表示大米价格的波动情况呢？”让学生在反复练习中，掌握对折线统计图的应用。基于此，教师通过加强与家长的沟通，完善了沟通反馈途径，建立起紧密的双向交流关系，这有利于教师及时发现学生学习中存在的问题，并在后续教学中及时纠正。如此，学生能够在学校和家长的共同教育下，深入理解数学知识，养成良好学习习惯。

结语

综上所述，家校合作模式下，小学数学教学策略的选择和运用，离不开教师和家长的通力合作。这种教学模式下，教师应培养学生对数学学习的兴趣，提高课堂活动的实践性，并引导学生在实践生活中充分理解数学、爱上数学。

【参考文献】

［1］易方丽.创新小学数学教学的七项策略［J］.读·写·算，2023（36）：84-86.

［2］常永亮.家校共育提升心理健康与数学教学融合度［J］.读·写·算，2023（35）：104-106.

［3］郭芬.生活化教学在小学数学教学中的运用［J］.求知导刊，2023（31）：65-67.

［4］王翠花.信息时代背景下小学数学家校合作教学的探索［J］.当代家庭教育，2023（20）：221-223.

［5］陈碧钦.小学数学教学中家校合作育人的策略研究［J］.当代家庭教育，2023（18）：50-53.