基于区域认知的初中地理体验式教学策略研讨

【摘要】文章分析初中地理区域认知和体验式教学模式的内涵与特征，探究基于区域认知的初中地理体验式教学的基本原则，结合具体的教学案例，提出一系列具有针对性的教学策略，以期为初中地理教学的改革提供参考。

【关键词】区域认知；初中地理；体验式教学

作者简介：庄逸群（1978—），男，福建省泉州市凌霄中学。

区域认知是地理核心素养的重要构成部分，是发展学生地理学科能力的重要驱动力。体验式教学作为一种颇具成效的教学手段，有助于学生在亲身体验和实践的过程中，深入理解和应用地理知识。开展基于区域认知的初中地理体验式教学具有重要的实践意义。教师需将二者深度融合，开展体验式教学，落实区域认知培养目标，从而有效提升课程质量。

一、区域认知和体验式教学的内涵与特征

（一）区域认知的内涵与特征

简单来说，区域认知即人们从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力，其包括对地理区域的位置、地形、气候、自然资源、人文特征等方面的认识。初中地理的区域认知教学具有整体性、比较性、动态性特征。从整体性角度出发，区域认知要求学生全面了解地理区域；从比较性角度出发，区域认知要求学生能通过比较不同地理区域的特点，揭示其差异性和相似性；从动态性角度出发，区域认知存在动态变化，需要教师引导学生关注地理区域的变化，从而理解地理现象的成因和演变过程。

（二）体验式教学的内涵与特征

体验式教学是一种以学生为主体，以实践为导向，注重学生亲身参与和体验的教学方式。体验式教学具有主体性、实践性、情境性与合作性的特征。体验式教学首先强调学生的主体地位，倡导学生积极参与学习过程，充分发挥主观能动性。其次，体验式教学关注学生的实践行动，旨在通过实践使学生感受、体验和探索知识，从而提升实践能力。再次，体验式教学致力于让学生在真实的情境中了解知识，激发学习兴趣和内在动力。最后，体验式教学倡导学生开展合作学习，以培养其团队协作能力和沟通能力。

二、基于区域认知的初中地理体验式教学的原则

（一）具身性原则

具身性原则要求在教学过程中，教师需关注学生的身心特质，为学生设计契合其认知水平的教学活动，使学生能积极参与学习。在初中地理体验式教学中，教师需遵循具身性原则，设计能够促使学生参与和实践操作的教学活动，让学生在亲身体验中深化对地理区域特征的认识和理解。

（二）实践性原则

实践性原则是指初中地理学科的教学活动要以实践为基础，引导学生通过实地考察、实验、操作等实践活动获得学习体验，从而培养学生的实践能力和创新能力。在初中地理区域认知核心素养培育的过程中，教师需遵循实践性原则，确保学生通过实际操作和实践方式，提升对地理区域的认知。教师可以设计能够让学生亲身参与、动手实践的教学活动，引导学生深入探讨地理知识，提升学生的地理思维，从而全面提升学生的地理学科素养。

（三）多样性原则

多样性原则是指教学活动要丰富多样、形式各异，以满足不同学生的学习需求。多样性原则具体包括教学内容、教学方法、评价方式的多样性等。教师遵循多样性原则设计体验式教学活动，能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

三、基于区域认知的初中地理体验式教学的策略

（一）确立区域认知教学目标，丰富学生认知体验

为培养学生的区域认知，教师需明确教学目标，设计符合学生认知发展规律的教学活动，从而让学生获得良好的学科认知体验，激发学生的学习兴趣。教师可以按照“预设教学目标—明确教学内容—生成认知体验”的步骤进行。首先，教师需要根据课程标准和学生实际情况，预设明确的教学目标。其次，教师需要围绕区域认知相关教学目标，选取具有区域特色的教学内容，让学生通过深入学习，形成区域认知。最后，教师需设计能够促使学生实践体验的教学活动，组织学生进行实地考察、观察、实验等，让学生在亲身参与中感受地理知识的魅力和应用价值［1］。

例如，在人教版初中地理七年级下册“撒哈拉以南非洲”的教学活动中，教师可以设定以下区域认知教学目标。

1.让学生了解撒哈拉以南非洲的地理位置和地形地貌特征，包括其纬度位置、海陆位置、主要地形类型及其分布等。

2.让学生了解该区域的气候特征，包括气候类型、气温和降水分布，及其对该区域自然环境的影响。

3.引导学生探究该区域的人文特征，包括人口分布、种族和民族构成、经济发展状况等。

为实现这些目标，教师可以设计以下体验式教学活动。首先，教师可以展示撒哈拉以南非洲的地图和相关图片，让学生观察并描述该区域的地理位置和地形地貌特征；其次，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨该区域的气候特征及其对自然环境的影响；最后，教师可以邀请学生分享自己对该区域人文特征的理解和看法，进行必要的补充和引导。通过这些体验式教学活动，学生能够更加深入地了解撒哈拉以南非洲的地理环境和人文特征，同时也能够提高区域认知能力。

（二）创设区域认知体验情境，丰富学生视听体验

创设具有区域特色的认知体验情境，是初中地理体验式教学的关键。在区域认知体验式教学中，教师可以通过多媒体、模型等，为学生呈现生动的地理场景，让学生仿佛置身于真实的地理环境中。这种声画结合的学习体验，能够丰富学生的视听感受，加深学生对地理区域特征的理解和记忆。如此创设教学情境，学生能更直观地感受地理区域的特点，加深对地理知识的理解［2］。

以人教版初中地理七年级下册“澳大利亚”的教学活动为例。本课教学内容以构建学生对澳大利亚区域的正确认知为主。教师可以为学生创设关于澳大利亚的体验情境。教师可以展示澳大利亚的图片和视频资料，让学生对该区域有一个整体的认识。而后，教师可以利用VR虚拟现实技术，为学生打造一个沉浸式的澳大利亚地理环境，让学生在虚拟环境中亲身欣赏澳大利亚的自然风光和人文景观。同时，教师还可以结合澳大利亚的特色动植物、矿产资源等知识点，设计互动式的问答和讨论环节，让学生在思考和交流中加深对澳大利亚区域特征的理解。通过这样的体验式教学活动，学生能更加直观地感受澳大利亚的地理环境和人文特色，从而更加深入地理解该区域的地理特征和发展状况。同时，这种身临其境的学习方式能激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

（三）设计区域认知问题链条，唤醒学生生活体验

设计区域认知问题链是初中地理体验式教学的又一重要策略。教师可以通过设计一系列具有逻辑关联的问题，引导学生深入思考，唤醒学生的生活体验，帮助学生建立地理知识与生活实际的联系。在问题链的设计过程中，教师需注意以下几点。首先，问题链要具有层次性，能够逐步引导学生深入探究；其次，问题链要具有启发性，能激发学生的思维火花，培养其创新思维能力；最后，问题链要具有生活性，能够使学生联系个人生活实际，增强地理知识的实用性和趣味性。针对区域认知教学设计问题链，能唤醒学生的生活体验，使学生对地理知识产生更加浓厚的兴趣，并主动将其应用于实际生活中［3］。

例如，在人教版初中地理七年级下册“巴西”的教学活动中，教师可以设计如下区域认知问题链，以唤醒学生的生活体验。

1.你知道巴西在世界上的位置吗？巴西的地理位置对其气候和自然环境有何影响？

2.巴西的地形地貌有哪些特点？这些特点对巴西的自然资源和经济发展有何影响？

3.巴西的文化和风俗习惯有哪些独特之处？这些文化特征是如何形成的？

4.你对巴西的足球文化了解多少？巴西足球在世界上的地位如何？你认为这与巴西的地理环境和文化背景有何关系？

通过一系列具有层次性和启发性的问题，教师能引导学生逐步深入探究巴西的地理、文化、经济等方面的知识。同时，教师还可以结合学生的生活实际，设计一些具有生活性的问题：“如果你有机会去巴西旅游，你会选择哪些景点？为什么？”此类问题能够增强区域认知教学的具身性，促使学生将所学的地理知识与生活实际相联系。通过此类体验式教学活动，学生能够更加深入地了解巴西的地理环境和人文特色，同时提高自己的区域认知能力。

（四）布置区域认知学习任务，优化学生实践体验

布置区域认知学习任务是初中地理体验式教学的必要环节。教师可以结合教材内容和学生实际情况，设计一些具有挑战性和实践性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，深化对地理区域的认识和理解。教师还可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计多样化的学习任务，如制作地理模型、撰写地理报告、进行实地考察等，激发学生的学习兴趣和动力。多元任务的设计旨在丰富学生的实践学习体验，促使学生亲身参与到地理学习中，提高其地理实践能力和区域认知能力。在以任务为主导的实践体验过程中，教师需注意给予学生充分的指导和支持，帮助学生克服困难，完成任务。同时，教师还需关注学生的学习过程和成果，及时给予反馈和评价［4］。

以人教版初中地理七年级下册“俄罗斯”的教学活动为例。教师可以为学生布置如下区域认知学习任务。1.制作俄罗斯地理模型。教师可以让学生利用纸张、泥土、塑料等材料，制作俄罗斯的地理模型，展示其地形地貌、河流湖泊、城市分布等情况。通过动手制作，学生能够更加直观地了解俄罗斯的地理环境，加深对地理知识的理解。2.撰写俄罗斯地理报告。教师可以让学生分组进行资料收集、整理和分析，撰写一份关于俄罗斯地理环境的报告。报告应包括俄罗斯的地理位置、气候特征、自然资源、经济发展等方面的内容。通过撰写报告，学生能够系统地了解俄罗斯的地理特征和发展状况，提高综合分析能力。3.进行材料考察。教师可以组织学生自主采集俄罗斯区域的地理信息，亲身感受俄罗斯的地理环境和人文特色。在考察过程中，学生可以观察、记录和分析地理现象，与同伴交流心得和体会。通过材料考察，学生能更加深入地了解俄罗斯的地理环境和人文特色，提高信息整理能力和材料检索能力。

教师布置具有挑战性和实践性的学习任务，能够让学生亲身参与到地理学习中，深化对地理区域的认识和理解。

（五）开展区域认知教学评价，调动学生反思体验

开展区域认知教学评价是初中地理体验式教学的最后一环。评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对学生学习过程的反思和总结。在教学评价过程中，教师需从多维度开展评价，包括学生的知识掌握、实践能力、创新思维、情感态度等方面。同时，教师可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让学生对自身的学习过程形成更清晰的认识，从而不断调整学习策略，提高学习效果。在具体实施过程中，教师还可以采用多种评价方式，如观察、访谈、作品展示、测试等。这些方式可以相互补充，全面反映学生的学习情况。丰富的评价方式能提升学生的反思意识，促使学生对自己的学习过程进行深入思考和总结，从而不断提高自己的区域认知能力和学习效果［5］。

例如，在人教版初中地理八年级下册“干旱的宝地—塔里木盆地”的教学活动中，教师可以设计以下区域认知教学评价环节，让学生进行反思。首先，在完成学习任务后，教师可以让学生展示自己的作品，如地理模型、报告、考察照片等，并让学生相互给出真实的评价和建议。其次，教师可以要求学生撰写一篇反思日记，回顾自己在学习过程中的体验、收获和不足，总结自己的学习方法、思考问题的角度及解决问题的策略等。最后，教师可以组织学生进行课堂讨论，就塔里木盆地的地理环境、人文特色及未来发展等话题展开交流。

教师通过结合多种评价方式，可以构建全面、客观、具体的区域认知教学评价体系。这个体系不仅可以促使学生反思，促进学生自我认知的提升，还可以帮助教师更好地了解学生的学习状况和需求，为今后的教学提供有力的支持。

结语

综上所述，基于区域认知的初中地理体验式教学具有显著的优势和应用价值。在实际教学中，教师需遵循具身性、实践性与多样性原则，积极探索和实践体验式教学方式，为学生创造更多实践参与和学习体验的机会，让学生在亲身体验中感受地理知识的魅力和价值。同时，教师还需注重学生的个体差异和需求，因材施教，使每个学生均能在体验式教学中取得进步。

【参考文献】

［1］陈水群.基于区域认知的初中地理体验式教学策略研究［J］.教师，2023（29）：63-65.

［2］曾玉凤.基于新课标的初中地理体验式教学探究［J］.考试周刊，2023（30）：126-130.

［3］陈发萍.体验式教学在初中地理学科教学中的运用探究［J］.智力，2023（18）：147-150.

［4］叶鹏.体验式教学在初中地理学科教学中的运用探究［J］.文科爱好者（教育教学），2022（6）：32-34.

［5］吕燕.体验式教学在初中地理教学中的应用探讨［J］.读写算，2022（26）：148-150.