支架理论在高中地理大单元教学中的有效性研究

【摘要】支架理论是一种用于解释和理解复杂系统结构的概念框架，建立在系统论和复杂性理论的基础上，旨在帮助人们更好地理解和分析复杂系统的运作原理和模式。利用支架，学生可以通过自主学习了解简单的、易于理解的知识点，对于有一定难度、难以理解的知识点，则可以通过合作学习来掌握。此外，在地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动中，支架能够将复杂的问题简单化，提升学生解决实际问题的能力。文章以支架理论为研究对象，探究其在高中地理大单元教学中的应用意义、策略，以期为更多教育工作者提供有价值的借鉴。

【关键词】支架理论；高中地理；大单元教学

作者简介：曹永刚（1982—），男，江苏省昆山市花桥高级中学。

地理学科涉及自然地理和人文地理两大领域，内容多且复杂。支架理论可以帮助学生构建地理概念、基本原理和基本方法等自然地理知识的基本框架。在此基础上，教师再逐步引导学生探究和理解更具体、更深的地理知识，学生能有章可循，理清思路。针对现阶段高中自然地理大单元教学模式单一、学生学习积极性不高等问题，笔者以支架理论为指导，探究这一理论在高中自然地理大单元教学中的有效应用策略，以期串联自然地理知识，帮助学生构建完整的知识框架，提高学生的学习效率［1］。

一、支架理论概述

20世纪50年代，美国著名的教育学家布鲁纳最先将“支架”用于教学领域，旨在为学习者提供暂时性的支撑，辅助他们独立完成学习任务，帮助他们构建完整的知识框架，提高他们的综合学习水平。支架理论的应用重在帮助学生内化学科知识，提升学生独立解决问题的能力。

支架理论是建立在建构主义理论和最近发展区理论的基础上的，它主张从学生的学情入手，创设符合教学主题的情境，让学生在情境的引领下合作探究、自主学习。在一定程度上，支架理论有利于平衡教与学的关系，让教师和学生找准自身的角色定位，克服教学、学习中的困难。

二、支架理论在高中自然地理大单元教学中的应用意义

（一）有利于提高地理大单元教学的有效性

支架理论契合最近发展区理论，指出教学不是独立的过程，强调有意义的、与现实接轨的学习，便于学生找准单元内容的关联点，开展高效的学习活动。高中地理涉及广泛的自然与人文知识，具有空间性、综合性、区域性等特点。支架理论在地理大单元教学中的应用，能帮助学生系统地理解和掌握地理知识，培养学生的空间思维和综合分析能力，为学生核心素养的发展奠定基础。

（二）有利于培养学生的学习能力

支架理论鼓励学生通过独立或合作学习。在地理大单元教学中，学生可通过实地考察、地理实验等活动，搭建实践支架，在实践中发现、解决问题。同时，学生能够通过小组合作探究，共同分析地理数据，讨论地理问题，提升团队协作和沟通能力，提高对地理学科的兴趣。

（三）有利于优化教学评价

教学评价是一个重要环节。支架理论强调采用多元化、多维度的评价方式，衔接教师、学生两个评价主体，同时还要求引入多元化的评价标准，注重对学生地理知识、技能和思维能力的全面评价。教师可以结合地理观测、地理实验报告、地理小论文等多种形式，全面评价学生的地理学习成果，发现学生在地理大单元学习过程中遇到的问题，进而提出相应的改进对策，这一过程也能引导学生进行自我反思，取长补短，共同进步［2］。

三、支架理论在高中自然地理大单元教学中的应用现状

（一）未找准单元内容衔接点，难以把握单元教学方向

目前，部分教师在应用支架理论时，未能找准单元内容之间的衔接点，导致学生在学习过程中难以构建完整的知识体系，难以把握单元学习的整体方向。因此，教师在高中自然地理教学中应用支架理论时，应深入研究地理教材，明确各单元知识之间的内在联系，特别要关注地理现象之间的因果关系。

（二）不注重情境支架的搭建，难以培养学生自学能力

情境支架的搭建有助于培养学生的自学能力和解决问题的能力。但在实际教学中，部分教师往往忽视了这一点，导致学生难以深入学习和思考。地理学科具有很强的实践性，教师在搭建情境支架时，应结合地理学科特点，创设真实、有趣的地理学习情境，利用信息技术、虚拟现实技术，模拟地理现象，让学生身临其境，在巩固知识的同时，提升自学能力与地理实践能力。

（三）不注重合作支架的搭建，难以突破单元学习难关

地理学习中，许多问题需要学生合作学习、共同解决。教师应注重小组合作学习的开展，鼓励学生围绕地理问题进行深入探讨和交流。但从实际教学情况来看，合作支架的缺失也是当前支架理论应用中的一大问题，导致学生在遇到学习难题时难以寻求同伴的帮助和支持。教师应通过地理实验、实地考察等活动，让学生在实践中合作，共同突破地理学习难关。

（四）未优化单元评价体系，难以提升单元教学实效

单元评价体系的不完整也是影响支架理论应用效果的重要因素。当前，部分教师在评价学生学习成果时，仅注重对学生地理知识、技能的评价，忽视了对学生核心素养的评价，且过于注重结果，忽视过程，导致评价缺乏全面性和客观性。因此，教师应优化单元评价体系，注重过程与结果评价的结合，通过地理观测报告、地理实验操作、地理问题分析等多种方式评价学生的学习成果，为学生提供有针对性的指导。

四、支架理论在高中自然地理大单元教学中的应用策略

（一）问题支架：找准内容衔接点，把握大单元教学方向

自然地理涉及的知识点众多，且知识点之间存在一定的联系。教师找准内容衔接点，可以使学生更好地理解知识点之间的关系和相互作用，从而构建完整的知识网络。在实际教学过程中，教师可结合教学主题为学生搭建问题支架，引导学生深入探索地理知识，激发学生的思维活力，实现学生从表层学习到深度理解的跃迁［3］。

例如，在教授人教版高中地理选择性必修1第四章时，教师可精心设计问题支架，将“陆地水体及其相互关系”“洋流”“海—气相互作用”三节内容有机串联起来。首先，教师从“陆地水体及其相互关系”一节内容出发，引导学生理解水体之间的相互联系和动态平衡，搭建问题支架：“河流、湖泊、沼泽等陆地水体之间是如何相互影响的？它们之间的水量平衡是如何维持的？”其次，教师聚焦“洋流”一节内容，搭建问题支架，让学生思考“全球洋流的分布有何规律？这些洋流是如何影响沿岸地区的气候和海洋环境的”，理解洋流的科学原理，思考洋流对地球系统的影响。最后，在“海—气相互作用”一节的教学中，教师搭建“海—气相互作用是如何影响全球水热平衡的？厄尔尼诺和拉尼娜现象是如何形成的，对全球气候和人类活动有何深远影响”问题支架，引导学生建立全球视野，理解海洋与大气之间的相互作用，思考这些自然现象对人类社会和全球环境的影响。通过上述问题支架的搭建，学生不仅能够在知识的海洋中找到方向，更能在探索和思考的过程中实现深度学习，真正理解并掌握自然地理知识。

（二）情境支架：创设主题情境，指导学生进行独立学习

在支架理论的指导下，教师可以创设主题情境，为学生提供必要的支持，创造沉浸式的学习环境，帮助学生更好地理解和应用所学的地理知识，引导学生深度思考问题。在主题情境支架的帮助下，学生能够运用所学的地理知识分析和解决实际问题，建立对自然地理知识的深刻认知。

例如，在教学人教版高中地理必修第一册第三章“地球上的水”的过程中，教师可借助多媒体技术为学生搭建情境支架，展示黄河的壮丽景色，引导学生探究黄河之水的源头及去处、黄河之沙的来源及去处，以及洪涝灾害对人类生活的影响及应对策略，迅速吸引学生的注意力，激发他们的探究欲。接着，教师可让学生在原本的情境支架的基础上补充教学资源，引导学生探究地理知识。例如，在探究黄河之水源头的情境中，教师除了让学生回顾关于河流补给、降水的知识，还可以让学生通过网络平台搜集黄河的地质构造、气候变化等资料，为学生创设更加真实、立体的主题学习环境，便于学生了解黄河的形成过程。此外，教师还可以借助多媒体展示水循环的相关动画视频，为学生搭建情境支架，鼓励学生自主设计模拟水循环的实验，加深学生对水循环过程的理解。在情境支架的帮助下，学生能够更好地迁移知识，借助所学知识解释地理问题。

（三）合作支架：布置小组合作任务，突破单元学习难关

在自然地理大单元教学中，复杂的学习任务往往涉及多个知识点和技能的整合。教师可以搭建合作支架，将这些复杂任务分解为若干个子任务，每个子任务对应一个或多个知识点。这样，学生可以在小组内分工合作，分别完成不同的子任务，然后将任务成果整合，从而降低学习难度，突破单元学习难关。

例如，在教授人教版高中地理必修第一册第二章“地球上的大气”时，教师可细化合作支架内容，引入多个子任务。

合作支架一：探究大气的组成与垂直分层。

子任务1：小组内分工，收集大气组成的资料，包括主要成分、比例及其对环境的影响，以图表或海报形式整理并展示这些信息。

子任务2：研究大气的垂直分层，分析各层特点及其对天气和气候的具体影响，通过模型或图示清晰展现各层次的结构。

合作支架二：研究大气受热过程与大气运动。

子任务1：研究大气受热过程，通过制作动态的流程图或动画，直观地展示这一过程。

子任务2：探究大气运动的基本规律，结合实例分析风的形成、气压系统的变化等，通过实地考察或模拟实验，深刻感受大气运动对天气和气候的直接影响。

通过搭建小组合作支架，学生能够总结单元学习要领，更好地把握单元学习的核心内容，提高学习效率。同时，这种学习方式也有助于培养学生的团队协作能力和创新精神，为他们的全面发展打下坚实基础。

（四）评价支架：优化教学评价，提升大单元教学实效

教学评价是教学过程中的重要环节，能够让教师了解学生的学习情况。评价支架旨在为学生提供一个明确、具体的评价框架，帮助他们了解评价标准，从而有针对性地改进学习。通过优化评价支架，教师可以更加准确地了解学生的学习进度和存在的问题，从而及时调整教学策略和方向，确保大单元教学能够沿着正确的轨道进行。

以人教版高中地理必修第一册第五章“植被与土壤”的教学为例。教师可组织学生进行野外实地考察，观察和采集土壤标本，探究土壤的形成因素和特征，引导学生探究植被的观察和识别方法，分析植被与地理环境的关系。在此基础上，教师可以搭建多元化的评价支架，如搭建地理观测评价支架，评估学生在野外实地考察中的观测能力，包括对土壤和植被特征的准确记录和分析能力；搭建地理实验报告评价支架，要求学生撰写实验报告，详细描述实验过程、数据分析和结论，评估其科学性和规范性；搭建地理小论文评价支架，鼓励学生撰写小论文，探讨土壤与植被的相互关系、人类活动对地理环境的影响等议题，评估其逻辑思维。这样能有效评估学生的大单元学习成果，促进学生的全面发展。

结语

综上所述，为了进一步提升支架理论在高中自然地理大单元教学中的应用效果，教师要寻找教学内容之间的衔接，为学生搭建相应的支架，如问题支架、情境支架、合作支架、评价支架等，让学生把握大单元学习方向。在教学中，教师要结合地理学科教学内容调整支架，为学生搭建理解地理知识、强化学习能力的阶梯，让学生把握单元知识的关联，构建完整的知识框架，提高学习效率。

【参考文献】

［1］汪宇飞，王志军.课标视域下初高中地理课程的衔接研究［J］.地理教育， 2024 （1）： 56-60.

［2］户清丽，刘安多.基于课程制作的高中地理思维型课堂构建与实施：以“守护蔚蓝”海洋地理教学主题为例［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2023， 36（6）： 126-134.

［3］钱丽丽.搭建支架，助力学生学习地理过程性知识［J］.教育界， 2023（34）： 50-52.