新高考背景下高中英语写作教学的创新性研究

【摘要】文章基于笔者的研究经验，简要解析新高考背景下创新开展高中英语写作教学的意义，由此出发，分析影响学生英语写作成绩的原因，并提出一系列高中英语写作教学创新策略，意在提升学生的英语核心素养。

【关键词】新高考；高中英语；写作教学；创新教学

作者简介：黄平青（1984—），女，福建省漳州市漳州立人高级中学。

新高考改革的最终目标是培养出更多具备综合素养的人才。在新高考改革的背景下，教师要认真探索能够提升教学效果和质量的新理念、新方法。写作教学是高中英语教学的重要环节。为提高高中英语课程育人质量，笔者围绕新高考背景下的高中英语写作创新教学展开深度研究，并取得了一定的研究成果。下文将系统论述笔者的研究成果，以供参考。

一、解析新高考背景下创新开展高中英语写作教学的意义

新高考改革全面实施以来，高考英语突出考查学生的综合语言运用能力。书面表达是全面考查学生英语语言知识储备、思想价值观念和思维水平的题型，对学生提出的要求较高［1］。纵观近年的高考英语试卷，英语书面表达题逐步朝着更加开放、生动的方向发展。在这种情况下，教师需要创新写作教学活动，让学生在教师的帮助下，实现从“会考试”到“会写作”的转变，能够在面对特定写作话题之时透彻分析写作目的，快速完成写作构思活动，灵活、高效地完成书面表达任务。

二、新高考背景下影响学生写作成绩的原因

为创新高中英语写作教学，提升学生的写作能力，教师要找到影响学生写作成绩的原因，从而有针对性地探索解决方案。分析发现，在新高考背景下，影响学生写作成绩的主要原因可以归纳为以下几点。

（一）部分学生英语写作思维中式化

汉语语用思维的特点在于总体把握、宏观剖析。受汉语语用思维的影响，部分学生在写英语作文时，在遣词方面趋向于使用一些模糊性较强的词，但英语写作则偏好于使用精准而细腻的词。如针对“笑”这一动作，英语中存在较多的表达方式，如laugh、ridicule、smile、giggle等，读者通过这些单词便可以感知作者或主人公的状态、情感、态度。而在汉语语用思维的影响下，人们倾向于在“笑”字前添加修饰语，如嘲笑、微笑、傻笑等。如果学生不能在作文中准确运用英语词汇，仅仅直白地通过修饰性词汇和短语修饰“laugh”一词，不仅会导致作文内容冗长，还难以让读者领会自己的想法。除此之外，组句思路、文化负载词等的使用均可以反映学生的思维习惯，影响学生的作文成绩。

（二）部分学生英语语言知识储备不足

部分学生在审题过后，往往可以顺利完成构思和写作活动。对于这部分学生而言，完成写作任务不难，但想要将作文写得出彩却具有较高的挑战性。所谓出彩，指运用较多的精彩句式，做到长短句结合；合理选择词汇和短语，做到语言运用精准且不落窠臼。这便要求学生具有一定的英语语言知识储备。然而，部分学生存在英语语言知识储备不足的问题，这便导致他们难以取得理想的考试成绩。

（三）部分学生作文主题意义不明显

主题意义即说话者或作者传递的意图、情感态度或价值取向。新高考背景下，写作的关键环节在于审题立意，其中，立意便是确定主题意义的过程［2］。然而，通过观察，笔iayf6HKG99/iiNV+66QRGA==者发现部分学生的作文存在主题意义不突显的问题，不能有效说明写作原因，不能明确表达自己的情感态度。举例来说，2023年全国甲卷高考英语书面表达题设置的情境为，学校举办以“用英文讲中国故事”为主题的征文活动，要求考生以一位中国历史人物为对象写一篇短文投稿，意在考验学生传承中华优秀传统文化的意识。部分学生的作文仅仅叙述了人物故事，全文未直观体现历史人物对自己的影响，因而未能取得理想的成绩。

三、新高考背景下高中英语写作教学创新性策略

（一）兼顾语言输入与输出，培养学生的英语语用思维

要想培养学生的英语语用思维，教师可以将写作教学与阅读、视听教学进行结合，引导学生在听、看、读材料的过程中关注作者或说话者的表达习惯，再指导学生开展仿写活动，从而让学生在语言输入与输出的过程中逐步形成英语语用思维。

例如，在讲解人教版高中英语必修第一册Unit 1

“Teenage Life”的“Reading for Writing”版块的内容时，笔者先引导学生阅读教材上的范文，再与学生共同挖掘语篇中中英语用思维的差异性，最后让学生开展仿写或翻译活动。为更好地帮助学生明晰中英语用思维的差异，笔者绘制了以下表格（见表1），请学生填写。

It is not unusual for teenagers of your generation to be attracted to computer games and the online world. 你们这一代的青少年被电脑游戏和网络世界所吸引并不稀奇。

... ...

与此同时，笔者还引导学生分析产生语用思维差异的原因。如针对“It is not unusual for teenagers of your generation to be attracted to computer games and the online world.”这一句子，笔者请学生分析句子开端是“It is...”的原因。部分学生指出，“it”在句子中充当形式主语，因此放在句首。笔者追问：“为什么作者没有将‘be attracted to computer games and the online world...’作为主语？”随着讨论的逐步深入，学生能够认识到这体现了英语语用思维中的先重后轻思维，即重要的信息靠前。在本句中，重要的信息是“not unusual”，将其置于句子前端可以突出作者的观点。

此后，为了让学生真正理解这一英语语用思维特点，笔者组织学生开展翻译活动，要求学生翻译教师提供的句子（见表2），使学生可以更好地了解“It is...”这一句式体现的英语语用思维特点。

教师将写作教学与阅读、视听教学相结合，可以更好地帮助学生克服英语写作思维中式化的问题，使学生更好地了解中英语用思维的差异，习惯于使用英语语用思维开展英语口语或书面表达活动。

（二）注重日常积累，提升学生作文的语言丰富度

要想解决学生语言知识储备匮乏的问题，教师可引导学生在日常生活中开展语言积累活动，记录精彩的句式、与特定话题相关的词汇和短语等，以此扩充学生的知识储备，提升其作文语言的丰富度［3］。实践过程中，教师需要关注学生的学习效率、英语基础差异，向不同层次的学生提出差异化的英语学习与积累要求。比如：对于英语基础薄弱的学生，教师只需要鼓励其扎实掌握教材范围内的语言知识即可；对于英语基础较好的学生，教师可以鼓励学生扩大学习范围，积累教材范围外的语言知识。

例如，在教学人教版高中英语必修第一册Unit 2

“Travelling Around”时，笔者结合“travelling”这一话题，布置了单元写作任务—介绍一个中国的主要旅游景点，并引导学生在单元学习期间认真钻研教

材语篇，积累语篇中可以用于写作的词汇、短语和句型等。

如在教学“Listening and Speaking”版块的内容时，笔者请学生阅读第5部分的对话，引导其感受其中的语用特色。学生从“Jiuzhaigou is an extremely

beautiful place.”这一句子中积累了精彩短语“extremely beautiful place”。此外，学生还从对话中积累了不少修饰景物的形容词，认识到除“beautiful”外，还可以用colorful、amazing等词汇修饰景物。

完成课内教学后，为开阔学生眼界，帮助学生积累更多语言知识，笔者还分享了多篇介绍庐山瀑布、九寨沟景区、希拉穆仁草原等旅游景点的英文范文，并针对不同层次的学生提出不同的阅读要求。比如：英语基础薄弱、学习效率较低的学生只需要理解和理清范文的大致内容和写作思路即可；而英语能力较强、学习效率较高的学生需要细致阅读范文，将与写作话题相关的语言知识点积累下来，进一步扩充语言知识储备。

完成基础教学任务后，笔者组织学生开展写作实践活动。在这个过程中，学生需要尽可能多地将此前所学的词汇、句式、语法等运用到自己的习作中，尽可能提高作文语言的丰富度。

（三）锻炼构思能力，落实英语写作训练

除培养学生的英语语用思维、拓展学生的语言知识储备外，教师还需要培养学生的作文构思能力，让学生学会精准理解作文题的书面表达要求，完成审题立意工作，并能够将自己的想法有效呈现在作文中，提高作文写作质量。

教师可以模仿近年英语高考的书面表达题题型，从教材中提炼写作主题，让学生参与到写作构思训练中［4］。具体而言，在学生完成审题立意活动后，教师可以适当引入思维导图，引导学生进行深度思考和讨论，在明确作文写作意图的基础上补充思维导图细节，由此形成一篇符合要求、逻辑清晰、主题突显的优秀英语作文。

例如，在教学人教版高中英语必修第三册Unit 2

“Morals and Virtues”时，笔者结合单元主题，以2023年全国甲卷高考英语书面表达题为蓝本，设计了如下书面表达题。

学校正举办主题为“用英文讲中国故事”的征文活动，请你以一位中国人物为对象，写一篇短文投稿，内容包括：

1.人物简介及事迹；

2.意义；

3.启示。

注意：

1.词数在100字左右；

2.可适当增加细节，以使行文连贯。

了解完作文要求后，笔者指导学生从题材和内容、人称和时态、要点和分段、立意四个角度展开思考，梳理出以下写作大纲。

1. 题材和内容：夹叙夹议，内容具有一定开放性。

2. 人称和时态：以第三人称为主（人物视角），第一人称为辅（说明自己的想法）；时态以一般过去时和一般现在时为主。

3. 要点和分段：可按要求分三点展开叙述，每点可分为一段。

4. 立意：让更多外国友人了解中国。

接着，笔者出示图1，以邓小平的事迹为例示范思维导图的绘制过程，并引导学生仿照图1绘制自己的人物思维导图。

结语

在新高考背景下，教师要认识到创新高中英语写作教学的意义，探索高中英语写作教学的创新性策略。综上所述，教师可将写作教学与阅读、视听教学结合起来，着重培养学生的英语语用思维；引导学生在英语学习和日常生活中积累语言知识，丰富语言储备；从作文的审题立意入手，开展有效的写作训练活动，从而全方面提升学生的写作能力。

【参考文献】

［1］韦红梅.高中英语写作教学的几点策略［J］.教育界，2022（34）：77-79.

［2］俞丽华.创客教育理念下的高中英语写作“渐进式”实践运用［J］.英语画刊（高中版），2022（34）：76-78.

［3］黄磊.试论以评促写在高中英语教学中的应用［J］.高考，2022（34）：30-32.

［4］郭秀云.高中英语写作探讨与行动研究［J］.校园英语，2022（48）：82-84.