“目标分层，四维衔接”：学前教育专业“中职—高职—本科”一体化模式的探索与实践

【摘要】当前，国家引导部分地方普通本科高校向应用型转变，这一举措将有效延展“中职—高职—本科”人才培养链条，推动职业教育迈向更高层次。文章以学前教育专业人才培养方案为例，提出“目标分层，四维衔接”的策略模式，将中职、高职、本科院校的人才培养目标分层设定为纵向体系，将课程体系、教学模式、师资培养、考核评价四个维度的衔接设定为横向体系，旨在促进学前教育专业“中职—高职—本科”一体化发展，从而畅通职业教育人才培养通道，为人才多元化发展提供多样化的途径。

【关键词】学前教育专业；“中职—高职—本科”一体化；人才培养；“目标分层，四维衔接”

【基金项目】本文系梧州职业学院2022年度教育教学改革研究项目“‘目标分层，四维衔接’：学前教育专业‘中专本’一体化培养模式的探索与实践”（项目编号：WZJGWZ202202；项目主持人：姚冰）的研究成果。

作者简介：姚冰（1971—），女，梧州职业学院。

邓宗琦（1993—），女，梧州职业学院。

近年来，国家公布的很多职业教育政策为完善纵向贯通的现代职业教育体系提供了重要保障［1］，使得“中职—高职—本科”一体化的人才培养体系逐渐完善，从而为人才多元化发展拓宽了路径。

本文通过分析中职、高职以及本科院校学前教育专业的现状及存在的shSJKBSTGwDeE4UM/dI8xE8f0Nyvd0iaNUnHJ8lS5lk=问题，提出“目标分层，四维衔接”一体化模式，供中职、高职以及本科院校制定学前教育专业人才培养方案借鉴［2］。“目标分层，四维衔接”是指以“职业带”理论为指导思想（“职业带”理论是一种人才结构理论模型，也就是将工程技术人才分为技术工人—技术员—工程师三个层次，我们可以将其简单视为一种“实践操作技能层次人才—中间层次人才—专业理论人才”人才链），以学前教育专业人才培养为例，将中职、高职、本科院校的人才培养目标分层设定为纵向体系，将课程体系、教学模式、师资培养、考核评价四个维度的衔接设定为横向体系，从而建立职业教育人才培养架构。

一、学前教育专业“中职—高职—本科”人才培养中的困境

以笔者所在学校为例。我校曾尝试过两种学前教育专业人才培养模式。第一种是单独编班教学，使用“一专两培”人才培养模式。2016年到2018年期间，我校对中职对口升学、高职单招和普通高考三种生源均实施单独编班教学，采用两套人才培养方案，其中，中职对口升学和高职单招生源共用同一套人才培养方案，普通高考生源使用另外一套人才培养方案。第二种是生源混班教学，使用“朋辈互助”人才培养模式。从2019级学生开始，我校实施中职对口升学、高职单招和普通高考三种生源混班教学，采用“朋辈互助”的人才培养方案。其中，“朋辈互助”是指让同班级中中职对口升学的学生发挥专业技能的优势，让高职单招与普通高考的学生发挥文化知识学习能力较强的优势，实现技能与文化知识学习的互补，营造良好的学习氛围，这有利于综合性人才的培养。但在实施过程中，遇到了以下问题。

（一）学生方面

1.朋辈互助效果不佳

实施混班教学后，学生在技能方面能较好地实现朋辈互助。但是，辅导员与科任教师都反映，在小组理论学习中，高职单招和普通高考学生多处于积极的状态，而中职对口升学学生因理论基础较差，普遍呈现消极状态，从而影响小组中其他成员的积极性。

2.学生各阶段知识能力无法有效衔接

学生知识基础不扎实，进入下一阶段的学习后，无法顺利学习新知识，难以实现新旧知识的有效衔接。如我校高职学前教育专业学生升入普通本科后，科任教师反映学生普遍存在理论基础不扎实的问题，学习普通本科专业课程有难度。

（二）课程设置方面

1.课程难度增加，学生难以适应

因为中职对口升学的学生拥有学前教育专业的学习基础，所以我校在这类学生的人才培养方案中加入文化课程。另外，我校还增加了这类学生课程的考核内容。以舞蹈课程为例，普通高考班每学期安排学习和考核8个民族舞蹈组合，中职对口升学班则增加到12个民族舞蹈组合。这就增加了部分学生学习和考试的难度，有的学生无法适应。

2.缺乏跨层次人才培养的课程方案

目前，我校各阶段学前教育专业课程设置存在重复且缺乏衔接的问题。比如，中职阶段，注重培养能讲故事、做手工和从事保育工作的人才；高职阶段，注重培养具备教学能力、掌握弹唱画说跳的人才；普通本科阶段，注重培养具备教学能力、掌握教学技能、具有学术研究能力的人才。

（三）教师方面

第一，我校学前教育专业教师知识背景不够丰富，很多教师毕业于同一所院校，容易沿用相同的教学模式，导致整体队伍的教学视野较为封闭。第二，我校教师研究生学历占比较低，教研能力整体不足。第三，教师队伍年龄普遍年轻化，缺乏幼儿园一线教学经验，职称结构不合理，“双师型”教师比例低。

二、构建学前教育专业“中职—高职—本科”一体化模式

根据“职业带”理论，不同类型的学校应找准自己的位置，构建推动人才发展的一体化培养模式［3］。

（一）明确课程体系衔接的整体设计

1.课程资源共建，促进有效衔接

“中职—高职—本科”学前教育专业各阶段的课程定位需各有侧重，同时应相互衔接。比如，中职幼儿保育课程的核心定位在保育类课程，高职学前教育课程的核心定位在教育教学技能课程，本科学前教育课程的核心定位在观察与解决幼儿现实问题的研究课程。我校通过重组核心课程，避免课程重复，规范目标分层，设计了人才培养课程体系，如表1所示。

2.课程目标分层，明确职业发展思路

我校针对不同阶段的课程，设置不同层次的培养目标，同时保障目标具有跨层次衔接的特点，明确了学前教育专业学生从生活老师到主班老师再到幼儿园管理者的岗位发展思路，使学生在中职、高职和本科各阶段掌握不同的岗位需求。

第一，不同阶段培养不同的人才。中职阶段致力于培养德智体美劳全面发展的高素质婴幼儿保育和教育辅助的应用型专业人才；高职阶段培养从事学前教育领域相关工作的实践型幼儿教师；本科阶段培养能适应新时期教育改革和发展需要，具备学前教育教学、学前教育研究、学前教育管理等方面能力的复合型人才。

第二，不同阶段对学生提出不同的职业技能要求，如表2所示。

（二）优化教师教学模式

1.结合一线岗位需求授课

我校要求教师在教学过程中结合幼儿园一线岗位需求进行授课。为了更好地结合一线岗位需求，我校专业授课教师定期和不定期到幼儿园或早教机构等进行研习和实习，并结合个人每次跟岗学习的周数让教师更换不同的班级进行授课。教师通过多种途径学习学前教育行业一线新理念和新思路，并将个人所学运用于实践中，不断优化教学模式。

2.将课程思政融入各阶段教学

我校要求教师将课程思政融入各阶段教学中，培养学生热爱祖国、热爱教育事业的情怀，使学生具备强烈的社会责任感和良好的道德品质，保证学生树立正确的儿童观、教育观和教师观。此外，教师个人也要保持良好的心态，拥有强烈的事业心、责任感、竞争意识以及终身学习的品质，以身作则，潜移默化实现课程思政的目标。

（三）完善师资培养体系

1.采用多样化的培训模式

我校通过幼儿园骨干教师培训、园长专题讲座等方式，将培训和教育科研紧密结合，提升教师专业化能力；根据不同时期教师继续教育的任务要求，集中进行短期培训；采用“线上+线下”的专项培训模式，助推教师快速成长为特长型、专家型学前教育专业骨干教师。

2.建立补助奖励机制

为加快师资队伍和干部人才队伍的建设，全面提升教职工的学历层次和学术水平，在合理规划的基础上，我校鼓励中青年教职工攻读硕士、博士研究生，并对提升学历的教师予以经费补助。

3.以诊改理念促进“双师型”队伍建设

教学诊断与改进是高职院校不断完善内部质量的保证体系建设方式。诊改中设有教师队伍“双师”比例的指标，督促教师进行“双师”职业规划。“双师型”教师兼具理论教学与实操教学的能力，对实现理实一体化的教学效果具有决定性作用。目前，我校学前教育专业教师的“双师”比例大幅提升。

（四）构建多元化考核评价机制

中职教育注重考核学生在保育和教学活动辅助方面的职业能力；高职教育侧重考核学生在教学技能、组织幼儿园教育活动和游戏活动方面的职业能力；本科教育更关注学生的分析问题、反思实践、自我发展以及教学科研能力的考核。

1.职业岗位评价体系的构建

我校根据职业岗位所要求的知识、能力和素质目标，打破原有的学科评价体系，重新解构岗位能力，构建以工作任务与职业能力为主要载体的评价体系，如表3所示。

2.落实多校“导师团”考核模式

在岗位考核评价方面，学生的职业能力可由学前教育专业的中职教师、高职教师、本科教师以及幼儿园一线教师（或管理者）组成“导师团”进行考核评定。在毕业考核时，应结合师范专业认证，从践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个方面进行评价。“导师团”的建立促进多校深度协作，有利于各教学阶段的教师了解生源的水平特点，有利于导师之间的信息互通，有助于学校根据学生的总体情况制定合适的人才培养计划。

结语

综上所述，在职业教育现代化发展的背景下，高职院校应不断探索“中职—高职—本科”一体化人才培养模式。如在学前教育专业人才培养方案制定中，学校可采用“目标分层，四维衔接”的策略模式，科学划分培养目标层次，合理衔接课程体系、教学模式、师资培养、考核评价四个维度，畅通学前教育专业人才发展道路。

【参考文献】

［1］周凤华，杜怡萍，李磊. 统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的现状与推进策略研究［J］.中国职业技术教育，2024（6）：3-10.

［2］杨晓荣.“中—高—本”院校学前教育专业课程体系衔接策略研究［D］.秦皇岛：河北科技师范学院，2017.

［3］黄波，于淼，黄贤树.职业带理论与现代职业教育体系建设［J］.职业技术教育，2015，36（1）：23-27.