践行“教学做合一”构建小学“活”数学场域

【摘要】解读“教学做合一”思想，联系新课标，不难发现二者是一脉相承的，目标也是极为相似的，都倡导学生在观察、操作、交流等系列活动中习得数学知识，学会学习，致力学生全面发展。因此，在小学数学教学中，教师需精准地把握“教学做合一”思想的实践路径，采取适合的策略达成“六大解放”的愿景，提高教与学的实效性，构建“活”的数学教学场域，让学生获得个性化的成长。

【关键词】教学做合一；数学教学；高效课堂；实践思考

作者简介：庞丽芳（1976—），女，江苏省常熟市琴湖小学。

“教学做合一”是陶行知生活教育思想的核心内容，其宗旨是将儿童的双手、大脑解放出来，用“做”来彰显“智慧来之于指尖”的理念，使得“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的中心理念落到实处。因此，在小学数学教学中，教师可以深度践行“教学做合一”思想，让教与学都以“做”为中心。教师基于此思想来审视教学内容，把握学生学习实际水准，依托学生生活、社会现实，遴选适合的资源，构建具有浓郁生活气息的、富有实践性和挑战性的教学情境，打造出“活”的数学教学场域，让学生积极探索、合作学习，实现知识、技能、学科必备品格、关键能力逐步发展的目的，为其全面发展奠定良好基础［1］。

一、立足“教学做合一”，落实优教

立足“教学做合一”思想展开实践，教师需谨记新课标精神，履行自身参与者、引导者、合作者的角色，高效地使用各种教育教学资源，营造和谐、平等的课堂氛围，创设富有创新意义的教学情境，让课堂教学贴着学生展开，以此来提高学生数学学习的兴趣、自主性、能动性，落实优质教育，助力学生学有所成，获得较为理想的发展［2］。

（一）精心研读教材，厘清教学核心内容

教师可以从教学评一致性视角出发，审视课堂教学教什么、怎么教，要达成怎样的目标；细化学的指导，关注学什么、怎么学，学习应该达成的目标。在小学数学教学中，教师应以新课标的目标任务、教学建议等内容为基点，深度研读教材内容，把握知识点的生长发展史，厘清例题所涉及的知识点，以及该部分知识在单元、本册教材、小学阶段知识体系中所处的地位。教师联系“教学做合一”思想，精心研读教材，全面设定教学目标，确保教学能真正促进学生自主学习，让学生的综合实践能力等素养在学习中获得发展。

比如，在教学“两三位数除以一位数”这节课时，笔者审视教材编写特点，把握本单元知识的脉络体系，初步拟订教学目标：一是利用表内乘除法的复习帮助学生整理学习经验，引导学生在分一分小棒、议一议思考的过程中感知整十数、整百数、几百几十数除以一位数的口算的基本算理，习得基本的口算方法；二是迁移口算经验、笔算除法计算方法，让学生较好地理解两位数、三位数除以一位数的算理、算法，使得整个除法学习形成一个较为完整的知识链；三是引导学生通过前两点的学习，学会有根有据地思考，有条有理地表达，提升运算素养，发展解决实际问题的能力。

（二）联系生活实际，拓展数学教学资源

仍以“两三位数除以一位数”这节课的教学为例。在梳理教材内容、分析教学目标的基础上，教师还需围绕学生生活实际，选择适合的教学素材来补充教学内容，让学生在多元化学习情景中更好地感知除数是一位数除法计算的基本算理，掌握相应的计算方法［3］。

比如，教师可以联系生活实际，创编习题内容，丰富教学素材，让学生在生活事例中更好地领悟除数是一位数的口算除法。教师可设计例题：小明家有30个鸡蛋，一家三口人每人每天吃一个，可以吃多少天？学校食堂有600个鸡蛋，计划3天吃完，一天需要吃多少个？此外，教师还可以引入信息技术，将静态的例题内容动态化，制作相关的微课视频，引导学生去看、听、思、议，在多样化学习中更好地掌握知识。

从上述教学案例中能够看出，教师审视教材内容，重组教学资源，采用灵活多变的方式来组织教学，能让学生学习观察更仔细、学习思考更敏锐、动手实践意识更强。同时，这也能促进学生之间的交流互动，提高学生的合作能力，实现优质教学的目标。

二、基于“教学做合一”，推动优学

教师将“教学做合一”思想科学地运用于小学数学教学之中，能够有效地彰显以人为本的理念，让学生切实成为自主学习、合作探究的主体，有利于学生更有效地学习、掌握数学知识，并在实际问题的解决过程中建构知识体系，发展数学应用能力。因此，在小学数学教学中，教师可以“教学做合一”思想为指导，创设多样化的活动情境，引导学生主动、积极地投入课堂学习活动，在用心观察、深入思考、实践操作中，深化对知识的理解，提高数学学习的质量。

（一）兴趣诱学，提高学习主动性

教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的。”因此，在小学数学教学中，教师应重视激发学生的学习兴趣，使其对数学学习产生一种内在渴望，这样才能让学生保持探究的活力，更好地发挥学生的自主性、能动性。

比如，在教学“两、三位数的加法和减法”这节课时，教师可以从“教学做合一”思想出发，创设富有趣味性的活动情境，引领学生在“做中学”，实现优学的目标。教师可以创设购物情境，让学生开展角色扮演活动，激发学生学习兴趣。具体而言，教师借助信息技术，创设超市购物情境，引导学生扮演购物活动中的不同人物，如顾客、收银员等。顾客需要说出购物的需求，收银员则需要负责计算相应商品的总价，同时为顾客找零。这样有趣的购物情境，能够调动学生学习的积极性，促使学生主动参与游戏活动，并在活动中学会观察、运用数学知识去解决简单问题，实现数学知识的内化，增强学以致用的意识。

（二）问题导学，提升学习思维力

仍以“两、三位数的加法和减法”这节课的教学为例。在上述教学活动的基础上，教师还需要有选择地提取课堂中的学习信息，并将其设计成问题，用问题引导学生进行更深入的学习思考。如扮演顾客的学生提出问题：“买一支钢笔与一本练习本，一共需要多少元？”教师可以就此引导学生，让学生思考“要计算一共需要多少元，需要补充哪些数学信息”。此时，学生的生活经验被激活，提出“要计算一共需要多少元，还需要知道一支钢笔多少元，一本练习本多少元”。教师还可以继续用问题引导学生：“如果需要找零，还需要知道什么信息？”在问题的引导下，学生的思维不断发散，从而助力优学发生。

同时，教师还可以引导学生基于题目信息，自己设计相关的问题，如“一支钢笔的价钱比一本练习本贵多少元？”“一支钢笔与一本练习本的总价，比一个篮球少多少元？”随着学生个性化的问题设计与分享，他们不再满足简单的问题，而是想方设法地设计更有新意的问题。在这样良好的学习氛围中，学生能学会审视问题的基本方式，掌握简单问题的设计方法，提高数学思维能力，感受到数学与生活的紧密联系，对数学学习充满兴趣。

三、实践“教学做合一”，落实优做

“劳力上劳心”是陶行知先生“教学做合一”思想的核心内容，其强调学习是动手与动脑的有机结合，唯有如此，才能让“做”促进学习，升华学习，构建深度学习、高质量学习。因此，在小学数学教学中，教师应紧扣数学教学的特点，从儿童的身心规律、认知规律出发，设计多种多样的数学实践学习活动，以丰富的“优做”来推动优学深入，帮助学生构建扎实的认知体系，推动学科关键能力的发展［4］。

（一）低年段优做探索

针对小学低年级的学生，教师需从他们的思维特点、认知规律出发，设计“做中学”活动，让学生在直观、具体的活动中获得丰富的体验，形成有效的学习感知。比如，在教学“角的初步认识”这节课时，教师需意识到二年级的学生以直观形象思维为主，为他们设计具体的做一做活动，让学生经历折、拼、摆、找、画等系列操作，形成对角的科学感知。比如，教师可以设计“用吸管做一个角”的活动，让学生展开动手实践。同时，教师可以提出问题来引发学生的深入思考：“看看自己折的角，与同伴比一比，再交流一番，说说折成的图形有什么特点？”在问题的引导下，学生各抒己见，发表个性化的见解。接着，教师可以继续设计实践活动，让学生剪出一个与自己折的角一样大的角，并思考角的大小与边的长短是否有关系。教师将做、议、思融合在一起，能够发展学生的数学思维，为其深入学习打下良好基础。

（二）中年段优做实践

教师关注小学中年级学生思维特点，立足其抽象思维有所发展的基础，细化小学数学“优做”，能助力学生对数学知识的感悟与理解。具体而言，教师需灵活地运用“教学做合一”思想，设计符合中年段学生认知规律的问题情境，让学生在具体问题的探究中学习思考，学会比较分析、归纳总结，以达成真正掌握知识的目的。比如，在教学“分数初步认识”这节课时，笔者引导学生做一做，并在做中学习分析、归纳的办法，总结一般规律，建立起简单分数的思维模型。比如，在“分月饼”实践活动中，学生逐渐意识到：把月饼平均分成两份，其中一份就是月饼的二分之一。此时，教师需趁热打铁，设计相关的学习活动，如“试着用正方形纸片去创造自己的二分之一”。通过动手操作，学生纷纷提出自己的做法：“把正方形横着对折，一份是它的二分之一”“把正方形竖着对折，一份是它的二分之一”“把正方形斜着对折，一份是它的二分之一”。接着，教师可追问：“用这个正方形纸片，还能创造出哪些分数？”引导学生进一步展开动手实践，助力学生感悟：要得到几分之一的分数，就得把正方形纸片平均分成相应的份数，一份就是它的几分之一。

（三）高年段优做细化

小学高年级学生的抽象思维得到了一定发展，其推理、归纳等能力也在逐渐提升。基于此，教师可以结合“教学做合一”的思想，引导学生在“做中思”，进行数学现象的高度概括与提炼，形成有效的数学思维模型，为深入学习奠定良好基础。比如，在教学“梯形面积计算”这节课时，教师可以设计开放式的探究情境，让学生自主探究梯形面积的计算方法，释放个性化学习智慧。有的学生迁移三角形面积计算公式的推导经验，采用割补法将梯形分割成两个等高三角形，进而得出梯形的面积。尽管学生的思考不尽相同，但是他们都能清楚地意识到：将陌生的图形转化为已经学习过的图形，就能轻松地求出陌生图形的面积。

结语

综上所述，立足“教学做合一”教育思想，联系生活实际，构建“活”的小学数学教学场域，满足学生学习、成长需求，助力学生创新意识、实践能力发展，是当前新课程改革的根本目标。因此，在小学数学教学中，教师应紧扣陶行知生活教育思想，用好一切有益资源，创设有趣的、生动的学习活动情境，引领学生“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界”，理解知识，建构认知，掌握数学学习方法，真正达成“教的方法根据学的方法，学的方法根据教的方法，怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”的美好境地，让数学学习能迸发个性活力，涌动着创造的智慧。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］范韦莉.贴着儿童行走：小学“做数学”学习素材的特征与开发策略［J］.小学教学研究，2023（28）：66-68.

［3］郭杉杉.小学数学综合实践作业的设计与实

施：以“‘数学大富翁棋’我来做”综合实践作业为例

［J］.教学月刊小学版（数学），2023（12）：44-48.

［4］王耀雅.不妨做个“链接师”：“链接”策略在小学数学教学中的应用与反思［J］.数学教学通讯，2022（25）：66-67，86.