混合式教学模式下高职“人体机能”课程思政案例

［摘 要］ “人体机能”是将生理学、生物化学、病理生理学等多门学科优化、融合形成一门综合性医学基础课程，是高职护理学生的必修课程。从社会主义核心价值观、新时代卫生健康职业精神、辩证唯物主义三个维度充分挖掘蕴含在专业知识中的思政元素，在教学内容中融入思政教育，引导学生树立为人类健康服务的职业责任和无私奉献精神，从而做到育知与育德的有机融合，达到育才和育人的真正统一，落实立德树人根本任务。

［关键词］ 人体机能；课程思政；混合式教学

［基金项目］ 2020年度宁波市教育规划课题“基于建构主义理论的移动学习模式研究与实验——以《人体机能》实验教学为例”（2020YGH074）；2023年度宁波市教育规划课题“‘三维度融入、三课堂联动’课程思政模式研究与实验——以人体机能课程为例”（2023YGH075）

［作者简介］ 张 玲（1984—），女，湖南长沙人，生理学硕士，宁波卫生职业技术学院医学技术学院讲师，主要从事基础医学教育研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0153-04 ［收稿日期］ 2023-11-07

课程思政是一种以德为先、立德求知相统一的课程价值观和发展观［1］。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观［2］。各类基础和专业课程是课程思政建设的基本载体［3］。在宁波卫生职业技术学院高职护理、助产等专业，将生理学、生物化学、病理生理学等多门学科优化、融合而形成一门综合性医学基础课程——“人体机能”，通过突出与专业紧密结合的应用型知识学习和加强实验教学，使学生能合理应用人体功能的基本理论和基本技能解决临床实际问题。

在“人体机能”教学内容中融入课程思政案例，充分发掘蕴含在专业知识中的思政元素，穿插优秀人物事迹和医学精神传承等内容，将时代的、社会的“正能量”引入课堂。“人体机能”课程除了达成知识传授和能力培养目标外，还承担着引领价值塑造的作用。通过加强“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的新时代卫生健康职业精神的培育，引导学生树立为人类健康服务的职业责任和无私奉献精神，做到育知、育德的有机融合，达到育才和育人的真正统一，落实立德树人根本任务。

一、课程思政总体设计

（一）育人目标

“人体机能”课程以“仁爱、健康”的校训为出发点，围绕“厚人文、明医理、强技能、高素质”人才培养目标，依据“仁爱、勤勉、思辨、求精、创新”的护理专业特质，结合本课程知识特点及其在专业人才培养中的作用，挖掘、梳理思政元素，细化了思政目标。

1.社会主义核心价值观。挖掘人体机能学科发展与应用中的伟大发现、重要事件及对人类医学做出重大贡献的典型人物，激发学生的家国情怀、文化自信与民族自豪感，倡导法治意识，培育和践行社会主义核心价值观。

2.新时代卫生健康职业精神。应用人体机能的基本知识与技能解决实际问题，分析人体功能的变化及临床表现，加强临床思维能力培养，培养尊重生命、关爱病患、救死扶伤、严谨负责、无私奉献及团结协作等职业精神。

3.辩证唯物主义。掌握人体功能活动的基本理论知识，灵活运用辩证唯物主义的世界观和方法论，即用对立统一、动态发展、普遍联系、量变与质变、原因与结果、现象与本质等唯物辩证思想，认识人体功能活动的基本规律与变化机制。

（二）设计思路

1．“三维度”融入，渗透课程思政元素。以课程知识为切入点，充分挖掘各部分内容中的思政元素，从社会主义核心价值观、新时代卫生健康精神、辩证唯物主义三个维度编写课程思政案例，设计思政育人教学活动，渗透到课程教学的各个环节，将人体机能的知识学习和思想政治素质提升有机融合，实现课程思政育人目标。

2．“三结合”推进，打造思政育人课堂。理论结合实验、线上结合线下、课内结合课外，打造思政育人课堂。理论教学方面，通过人物事迹、新闻事件及疾病防治等案例引发思想共鸣；实验教学通过动手操作、团队合作等方式加强真实体验；利用丰富的数字化资源和课外活动，激发学生兴趣、内化价值感悟，将思政教育贯穿教学全过程，提升育人效果。

二、课程思政建设实施

（一）搭建“三维度”思政元素案例库

结合课程知识点挖掘思政元素，编写典型案例，并完成融入思政元素的教学PPT。

1.社会主义核心价值观。充分挖掘我国生理学及病理生理学发展过程中先辈楷模的感人事迹、医学重大成就、相关法律法规及生命伦理事件（见表1），编写与社会主义核心价值观相关的典型案例，培养学生的爱国主义情怀、制度自信、文化自信、民族自豪感等。

2.新时代卫生健康职业精神。利用临床病例和医护措施模拟情境，引导学生讨论交流、产生同理心，结合人体功能测评、动物机能实验及虚拟仿真实验项目，编写与卫生健康职业精神相关的典型案例（见表2），培养学生尊重生命、关爱病患、无私奉献、救死扶伤的职业素养。

3.辩证唯物主义。人体机能的基础理论中贯穿着辩证唯物主义的世界观和方法论，编写典型案例（见表3），引导学生应用对立统一、动态发展、普遍联系、量变与质变、原因与结果、现象与本质等观点，辩证认识和理解人体功能活动的基本规律和机制。

（二）构建“三结合”课程思政教育教学模式

1.理论结合实验，加强课程思政感召力。（1）理论教学主要推行案例教学：结合先辈楷模的感人事迹与重大成就激发学生的家国情怀和文化自信，引入临床病例引导学生交流讨论，润物无声地培养学生关爱病患、敬佑生命的人文精神及救死扶伤、无私奉献的责任意识。（2）实验教学采用“三位一体”模式：创建人体功能测评、动物机能实验、虚拟仿真实验“三位一体”的实验教学模式，让学生在实际操作中感受人文关怀，培养严谨负责的工作作风及精益求精的工匠精神。

2.线上结合线下，提升课程思政实效力。通过不断优化教案设计，将思政元素有机融入专业知识的讲授中，促进课程思政在人体机能课堂落地生根。（1）课前导学：教师通过教学平台发布思政案例、微视频等资源，引导学生在线自主学习，并完成课前任务，如在线自测或发表思政案例感想等，既能启发思考、激起学习兴趣，又可弥补课堂教学时间的不足。（2）课中感悟：课上，教师借助微视频、图片等多媒体资源或实验实训项目巧妙融入课程思政，设计问卷调查、专题讨论、小组任务等活动，促进学生的课堂参与和感想交流。（3）课后内化：课后，学生完成相应课程思政拓展任务，如线上提交思政案例讨论反思、线下查找健康宣教资料等，进一步提升思想认识、内化情感。

3.课内结合课外，增强课程思政辐射力。（1）健康宣教推文制作和推广：成立学生兴趣小组，针对与课程内容相关的健康问题，制作健康宣教资料，并通过线上宣传推广，培养学生关爱病患、促进民众健康的社会责任感和使命感。（2）举办医学基础知识应用能力竞赛：结合校内技能节，指导学生制作以生命健康为主题的微视频，依托我校生命科学馆公众号展示、推广作品，扩大健康科普教育的影响力，拓展思政育人途径。

三、课程思政建设成效

“三维度”“三结合”课程思政教学模式已在2021级、2022级护理专业的“人体机能”课程教学中全面实施，取得了较好的育人效果。学评教平均成绩稳步提升（见表4）。课程组所在教研室获得课程思政建设示范基层教学组织，教研室团队获得浙江省课程思政教学项目和宁波市课程思政建设项目各一项。

课程平台的调查问卷、学生的感想体会，显示出学生的思想认识得到了一定程度的提升。如在无偿献血主题的课程思政实施前后，调查问卷结果表明，超过20%的学生从犹豫或不想参加转变为愿意主动参加（见表5）；心肺复苏主题的课程思政实施之后，从学生的感想中能够体现出“作为医学生的责任感和使命感”。

四、特色与创新

（一）通过案例激发同理心，“三维共育”实现价值引领

在课程教学中，通过人物案例、疾病案例、事件案例，从社会主义核心价值观、医护职业精神、辩证唯物主义三个维度自然融入思政教育，将理论教学与思想政治教育有机结合，实现教书育人的目的。同时，使枯燥的思想政治内容变得生动、贴近专业知识，更好地激发学生的兴趣和热情，在知识学习中体悟人生价值。

（二）通过实验强化真实体验，“三位一体”提升德育效果

在“人体机能”实验教学中，通过人体功能测评、动物机能实验、虚拟仿真实验“三位一体”模式，加强学生的真实体验。结合实验操作，引导学生关爱病患、尊重实验动物，培养精益求精的工匠精神，从实验现象观察记录培养严谨负责的工作作风，通过实验结果分析强化科学辩证思维，从而深化课程思政的教育效果。

五、反思改进

（一）不断加强教师的课程思政建设能力，拓展思政育人途径

通过案例教学、实验实训，结合宣教资料制作、主题宣教等课外拓展活动，学生在素质和思想认识上得到了一定程度的提升。但整体而言，教师的课程思政育人能力还有待提高，途径有待拓展。要加强课程思政建设，教师须做到“育者先育”。一是不断丰富专业知识储备。教师必须不断扩展知识掌握的广度、深度和熟练程度，同时提升科研与教学水平，主动对标科技前沿，保证知识传授能够适应人才培养的需要。二是主动学习思政知识。教师必须具备扎实的思政理论基础和思政工作素养，具有对信息整体掌握、筛选鉴别、提升内化、灵活应用的能力。三是持续丰富青年语料库。教师必须坚持与时俱进、紧跟时代步伐，守正创新，熟悉青年学生的学习习惯、思维模式，将学生熟悉和易接受的优质公众人物、具有正能量的话语、具有启发和教育意义的热点词等巧妙运用到教育教学之中。

（二）持续优化课程思政评价体系

课程思政的评价鲜有可以借鉴的成熟体系，因此需要进一步建设完善的评价机制。课程思政评价机制不宜片面追求量化指标，因此不应为满足考核硬性量化指标而生搬硬套，思政育人的良好效果需要通过科学合理的教学设计来实现。

综上所述，在混合教学模式下，通过课程思政建设和一系列教学活动的开展，是实现医学类教育的终极价值与人文价值的有效途径。任课教师不仅承担着传道授业解惑、培养医学相关专业技术人才的重要责任，还需要培养学生的职业素养、人文素养与家国情怀。教师从思想上接纳课程思政、从行为上执行课程思政，才能培养出德才兼备的学生，帮助学生成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。

参考文献

［1］伍醒，顾建民.“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向［J］.大学教育科学，2019（3）：54-60.

［2］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2023-10-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］张威.高校自然科学课程体现思政价值的意蕴及路径探索［J］.国家教育行政学院学报，2018（65）：60-61.

Case Study of Curriculum Ideology and Politics in Human Physiology in Blended Learning Mode at Higher Vocational Education

ZHANG Ling， CHEN Hui-ling， LONG Xiang-e， HE Yue-ying

（College of Medical Technology， Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100， China）

Abstract： Human Function is a comprehensive medical basic course that optimizes and integrates physiology， biochemistry， pathophysiology and other disciplines. It is a required course for higher vocational nursing students. This article fully explores the ideological and political elements contained in professional knowledge from the three dimensions of “socialist core values， new era health professionalism， and Marx’s dialectical materialist thought”， integrates ideological and political education into the teaching content， and guides students to establish the professional responsibility and selfless dedication to serve human health， so as to achieve the organic integration of imparting knowledge and cultivating morality， achieve the true unity of cultivating talents and educating students， take high moral values establishment and people cultivation as the fundamental task of education.

Key words： Human Function; curriculum ideology and politics; mixed teaching