王崧舟“诗意语文”对语文教学的启示

摘要：“诗意语文”注重情感与文学的融合，意在用诗意的语言来展开教学，让学生更好地理解文本蕴含的深刻情感，提高学生的语文素养。文章探究王崧舟“诗意语文”理念的内涵和对中学语文教学的启示，通过分析“诗意语文”的课堂教学实践，促进“诗意语文”在语文课堂中的实践，增强中学语文课堂的诗意。

关键词：诗意语文；中学语文；教学启示

目前，一部分教师漠视新课程提倡的新教学理念，上课时仍然采用“满堂灌”的讲授方式，不允许学生质疑教师的观点，要求学生全盘接受教师讲的知识。久而久之，学生对教师绝对服从，缺乏思考和创新，逐渐沦为背书和考试的工具，不符合社会发展的需要。新课程提倡自主、合作、探究的课堂教学方式，改变了传统课堂教学理念，给予学生更多自主学习、思考的权利。

为了培养德智体美劳全面发展的人，教师要真正贯彻落实新课程提倡的语文教学理念。作为教书育人的专业人员，教师要教书，更要育人。中学语文课是间接对学生进行德育的重要途径，教师要立足文本，引导学生感受文章中蕴含的情感，实现学生心灵的陶冶与发展。“诗意语文”教学理念摒弃了以教师为主导，以讲授为主的教学理念，转而强调发挥学生学习的主体性，以情感为导向，以能力培养为目标，为语文课堂增添新的活力。

一、“诗意语文”的内涵

诗意，像诗里表达的那样给人以美好的意境。王崧舟将诗意和语文结合起来，创造性地提出了“诗意语文”理念。“诗意语文”强调让学生在文本与师生间多元互动的言语实践中涵养“诗情”，发展“诗思”，感悟“诗理”，践履“诗行”，积淀“诗语”。诗人通常将诗意蕴含在文章深处，等待读者去体会。“诗意语文”理念将诗意和语文相结合，在分析文章的过程中，教师辅以具有美感和诗意的语言，营造具有诗意的意境，引导学生挖掘文章蕴含的情感，获得审美体验，从而提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，以及语文核心素养。教学的目的是以人为本，而人的本质在于感情，只有感性的教学才能将语言和人的感情融合在一起。语文教育应重视对学生进行精神和情感的熏陶，让学生在“诗意语文”中获得更全面的成长。要实现这一转变，教师需要引导学生对文章内容进行积极的想象，体会作者写作时的真实情感和内心世界，与作者、作品进行对话，唤醒学生心灵的诗意，追求更高层次的审美体验。

二、“诗意语文”的特点

“诗意语文”理念是在语文课堂教学中经过不断实践和反思而形成的，力求将学生从令人乏味的“灌输式”课堂中解救出来，在教师的引导下，学生通过细读文本，研读分析，深入地与文本和作者进行对话，实现精神和心灵的滋养。王崧舟的“诗意语文”教学理念根植于课堂，通过理念的梳理可以分析出其中蕴含的教学特点。

首先，立足课堂，诗意展开。课堂构建是“诗意语文”理念的关键。诗意课堂的建构可以通过借助背景音乐、指导诵读、引导想象、提出疑问等方法来创设与课堂相适应的教学情境，促使学生积极参与。在教学中，教师应积极创造各种条件，运用多种手段，改变以往独白式的教学模式，引领学生走进文本，与文本进行积极的“对话”，在对话中理解文本，体验情感，追寻深藏于其中的诗意。

其次，细读文本，以读促思。文本细读是解读文本不可或缺的方法。王崧舟指出，文本细读是“诗意语文”要练的真正管用的技术。教师要避免直接使用参考书，因为参考书只是启发教师进行多元化思考。在备课时，教师还是要静下心来，将备课的立足点放在文本上，重视文本的价值。

最后，尊重个性，注重审美。“诗意语文”注重学生个性发展的同时，也注重以审美的态度对待语文学习，教师不仅要关注学生对语言知识的掌握，还要注重学生语言文化、情感体验和审美表达的全面提高。作为课堂的主导者，教师不能唱独角戏，而应用尽一切合理的办法，启发学生跟着自己的节奏走进课文。教师还要有意识地培养学生多角度感知文本的习惯，从而培养有智慧、会思考的人。

三、“诗意语文”的现实意义

语文教学过程中有两个重要的因素，即教材和教师。作为学生学习的主导者，教师要熟练运用合适的教学手段，将文本中包含的美感呈现给学生，激发学生学习的欲望，让学生获得独特的审美体验，引导学生审视自己的内心，在文本对话的过程中实现立德树人的教育目标。

首先，明确语文学科的基本性质。如今，不少教师仍然遵循“满堂灌”的教学模式，忽视了学生学习的主动性。这样的教学方式既不能活跃课堂气氛，又不能让学生获得快乐的学习体验。在实际教学中，教师要处理好语文工具性和人文性的关系，不仅要教给学生知识，还要引导学生体会文章蕴含的先进思想和文化。

其次，优化文本研读的方法。文本细读不仅要读，还要抓住重点细细品味。“诗意语文”理念倡导教师不仅要立足文本，仔细研读教材，还要知人论世，了解作者的人生经历及作品创造的时代背景，从而实现与作者的对话。

最后，弘扬本民族优秀的传统文化。语文课程承载着传承中华优秀传统文化的重担。“诗意语文”理念提倡学生在教师的引导下，根据已有的知识经验，从特定的情境中品味文本蕴含的精神品质。在教学过程中，教师应注重引导学生继承和发扬中华优秀传统文化，在增强学生文化自信和文化自觉的同时，促使学生树立起对中华文化由内而外的自豪感。

四、“诗意语文”的教学实践

在教学实践中，王崧舟提炼出举象、造境、入情、会意、求气、寻根六个教学方法，并有效地运用于语文课堂教学活动中，帮助学生深刻理解文本的情感。

第一，举象。为了举象，教师采取了不同的方法。有的教师在课前借助多媒体播放图画和视频，有的教师让学生画出想象中的画面。这些直观的教学方法很适合小学阶段的学生，但是教师还要注意培养学生的言语能力。通过教师的语言描述，学生的脑海中慢慢形成一幅图画，语文的“象”就浮现出来了。

第二，造境。造境就是在学生和文本之间搭建一座桥梁，拉近学生和文本的距离。在《我的战友邱少云》一课中，王崧舟创设情境，还原战争场景，用语言为学生描述烈火烧身的战场。为了真正体会到邱少云的坚定与英勇，王崧舟配以低沉悲壮、气氛紧张的音乐，让学生闭着眼睛去感受：为了完成革命任务，邱少云在敌人的眼皮底下被烈火灼烧，仍然一声不吭，一动不动，直至烈火剥夺了他的生命，他也不曾动摇。王崧舟抓住邱少云被烈火灼烧也一声不吭这一画面，营造合适的情境，增强学生的移情体验。

第三，入情。在《草船借箭》一课中，王崧舟带领学生反复读诸葛亮笑着说的段落，提醒学生诸葛亮对不同的人有不一样的笑，并思考“为什么要重点写诸葛亮的笑”。王崧舟让学生分角色扮演，读出诸葛亮自信、蔑视等不同的情感，分析诸葛亮对不同人的不同反应，体会诸葛亮神机妙算、从容自如的特点，最后引导学生在朗读课文内容的基础上表达独特感悟。

第四，会意。在《慈母情深》一课中，王崧舟抓住课文题目，探究慈母情深深几许，让学生在课文中寻找能表现慈母情深的句子并大声朗读出来。然后，王崧舟适时追问学生自己的母亲是不是也是这样深爱着自己。通过反复朗读，学生体会到了文中慈母情深深似海。接着王崧舟问学生：“你想对自己的母亲说些什么？”在催人泪下的音乐中，学生将想对母亲说的话写在纸上，大声说出平日里不好意思对母亲说的话，感恩母亲的关爱与照顾，赞扬母爱的伟大与无私。

第五，求气。诵读是体会文本情感的常用方法，学生通过声情并茂的诵读，可以逐步把握文本的情感。在《湖心亭看雪》一课中，王崧舟展示了杭州西湖的图片，将学生的注意力集中在西湖的美景中。在课堂上，王崧舟让学生一遍又一遍地朗读描写西湖雪景的文段，深入探究作者“痴迷”于西湖雪景的情感。

第六，寻根。在《丑小鸭》一课中，王崧舟让学生思考丑小鸭被鸭妈妈和兄弟姐妹嫌弃时的心理活动，并引导学生思考：“如果你是丑小鸭；你会怎么做？”学生带着问题一遍又一遍地朗读课文，能加深对文本蕴含的情感的理解。教学完课文后，王崧舟将自己的人生经历和安徒生的人生经历结合起来，讲述自己从丑小鸭变成白天鹅的故事，鼓励学生关爱身边的“丑小鸭”，也接受目前是“丑小鸭”的自己，增强学生的自信心。王崧舟融入与安徒生相似的自身经历，用诗意的语言给予“丑小鸭”关爱和鼓励，加深了学生对《丑小鸭》这篇课文的理解，实现了“诗意语文”的终极关怀。

五、“诗意语文”对中学语文教学的启示

构建诗意的语文课堂，要求教师通过对作者的写作意图、文本结构、语言等内容进行深入分析和解读。要想做“诗意语文”理念的践行者，教师应以文本为核心，围绕文本进行教学设计。文本是固定的，但解读文本的方式是多样的，怎样将文本内容讲透，又不让学生感觉晦涩难懂，是中学语文教师亟须思考并解决的问题。

“诗意语文”理念的核心有且只有一个“情”字，情感理解建立在学生对课文内容的深层理解之上，教师要创设合适的教学情境，学生才能身临其境。在课堂中，教师要激发学生的学习兴趣，让学生有感情地反复朗读课文，体会文章蕴含的深刻情感。

六、结语

在语文教学实践过程中，教师要善于运用充满诗意的语言，使用平等的对话方式，让学生诗意地栖息在语文课堂中。“诗意语文”是一种对话理念，以师生平等对话为基础，以想象和朗读为主要方法。在小学语文教学过程中，“诗意语文”理念彰显出独特的魅力，增强了语文课堂的活力，增添了语文课堂的美感，受到了教师群体的广泛关注。

“诗意语文”理念仍然存在许多不足，如缺乏完整的理论体系，对学生的理解能力要求较高，在教学任务繁重的中学语文课堂中是否有时间进行师生间的对话，教师能否营造出合适的情境帮助学生快速进入课堂等。“诗意语文”理念能否顺利在中学语文课堂中进行实践还有待商榷，希望越来越多的教师能关注“诗意语文”理念，让中学语文教学充满诗意。

参考文献：

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基金项目：四川郭沫若研究中心项目“方言俗字及地域文化研究”研究成果，项目编号：2GY19D02。

（作者单位：四川轻化工大学人文学院）